司马迁发愤写

1、司马迁发愤写史记说课稿陕西省商洛市商州城关小学 王晓妮 电话QQ:545301001史马迁发愤写史记是苏教版五年级下册第三单元的第四篇课文，该单元以 “有志事成”为主题展开。本文是一篇历史人物故事，主要写了汉代史官司马迁在遭受到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事，赞扬了司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。本篇课文层次清晰，描写细致，及时对学生进行语言训练、落实励志教育的好教材。 结合教材实际，依据学生的年龄特点及认知水平，本课我准备用两课时完成教学任务，我即将要上的是第一课时。根据新课程标准对小学五年级语文教学的要求，结合教材特点

2、及单元训练要点和学生实际情况，我确定本课时的教学目标为：1.学习本课的生字新词，理解由生字组成的词语。2.能正确流利地朗读课文。3.理清文章脉络，了解课文大意。4.学习课文第3段，在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。为了落实本课时的教学目标，结合学生认知水平、理解能力我把教学重点确定为：1.理清文章脉络，了解课文大意。2.学习课文第3段，在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，善于表达，已掌握了基本的学习方法，具有一定的学习能力等学情实际，预采用以下教法：1.朗读感

3、悟法。结合本课语言特色，以读代讲，以读促学，努力挖掘教材空白，启发学生联系生活实际想象表达，搭建学生与文本对话的平台，让学生充分交流对话，真正做到基于文本，又超越文本，同时又发展了学生的语言和思维能力。通过自读自悟，边读边想象，充分感受人物忍辱负重、发愤著书的精神。2.情景教学法。有情有趣是教学。课堂中我用充满感染力的语言为学生创设情境，唤起学生的情感体验，使学生感同身受，自然而然走进人物内心，为学生读出文字背后的画面，读得入情入境奠定情感基础。3.评价激励法。在课堂教学中，给学生充分的阅读时间，教给学生朗读的方法，珍视学生独特的阅读体验，只要言之有物，言之有理，都给予认可与鼓励，甚至放大学生

4、的优点，从而提高学生课堂学习的参与率，让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：讨论法、朗读法、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。本着课堂上以教师为主导，学生为主体，自主阅读体验、合作探究为主线的设计思路，课堂教学我准备按以下环节展开：1.导入环节。以猜谜形式对史记进行介绍，在谜底中呈现课题，在板书课题时有意潜藏本节课探究的核心问题，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待；2.初读感知。首先让学生放声读全文，圈划文中不理解的词语，紧接着出示文中带生字的词语，根据学生的认读情况，教

5、师有针对性的对学生易读错写错的生字词进行指导，体现以生为本，以学定教，顺学而导的教育理念，为学生后面阅读文本扫清障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来让学生快速浏览全文，边读边圈画出每段的重点词句，理清文章脉络。新课标对学生的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，有效训练了学生的概括能力，突出了教学重点。3.品读赏析。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在此环节中，先引导学生找重点词句，再谈感受。为避免学生的体验和理解过于肤浅，有意识地抓住课文有辐射作用的点，并以此为突破口，进行读、品、悟，然后再引导学生结合文本语言文字、文中插图展开想象，当学生一次次与文本、与作者对话时，情感受到了熏陶，思想受到了启迪，朗读时自然动情，突破难点就水到渠成了。此环节遵循：潜入内化释放的阶梯性指导，力求让学生“快乐学习，享受课堂”。4.课堂小结。教师对本节课的内容作一简短小结，同时有以下节课的主要问题为始发点，作为结束语，给学生留下学习的方向。5.课后作