人教版4年级上册语文教案-第六单元-18 牛和鹅 教学设计

1、四年级第六单元【单元导教】本单元以“成长故事”为主题，编排了牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇精读课文。教师需注重引导学生用批注的方法阅读，侧重于指导学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解，从多个角度对课文进行文字批注，进一步理解课文；还需要指导学生通过勾画描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解；鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。学习用批注的方法阅读板块教学关注点批注的方法关注人物心理变化从阅读走向表达牛和鹅现代文精读从不同角度给文章做批注。体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。说说为什么“直到现在，我还记得金奎叔的话”。一只窝囊的大老虎现代文精

2、读在不理解的地方做批注，并和他人交流。结合人物动作、语言、神态的语句，体会人物心情的变化和变化的原因。说一说：“我”的演出窝囊吗？试着用合适的语言开导“我”？陀螺现代文精读 在体会比较深的地方做批注。借助表现心情的语句，体会人物心情变化的过程。说说对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。口语交际1.基于学习或生活经验，唤醒安慰经历。2.了解情景内容，设身处地想心情。3.引导学生选择合适的方式进行安慰。4.根据实际需要拓展课内练习情境。习作1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。3.

3、按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。语文园地1.能够结合阅读体验，梳理、总结批注的角度、批注的方法以及做批注对理解文章的价值。2.联系生活经验自主识字学词，激发主动识字的兴趣。3.理解三字惯用语的意思，感受汉语言的丰富内涵；通过人物动作表现心情。4.积累6个常用的八字成语，感受民族智慧，加强文化积淀。学习写游戏要点教学关注点明确概念写一次游戏就是把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受。了解方法1.玩一个游戏，获取真实的游戏体验。2.回顾游戏，梳理清楚游戏过程，找出印象比较深的地方，尝试习作。3.依托评改，写清楚游戏过程，把自己的想法和感受表达

4、出来。4.修改习作，并誉写。用修改符号自助修改；同学间回想欣赏、学习，把修改后的习作誉写清楚。注意事项1.玩游戏时写游戏的前提与基础。2.习作题目最好能反映自己的感受。3.把印象比较深的地方写清楚。可以想一想自己当时的寓言、动作；想一想一起玩游戏的伙伴都说了什么，做了什么，有什么动作，神态怎样；道具的状态是怎样的；观众或裁判的反映等等。【单元教学目标】字词句：认识36个生字，读准7个多音字，会写43个字和47个词语。阅读：1.能用批注的方法阅读。2.通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。 3.能理解关键句的意思。口头表达：1.能设身处地地想被安慰着的心情，选择合适的方法进行安慰。 2.能借助

5、语调、手势等恰当地表达自己的情感。书面表达：1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。2.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。语文园地：1.能梳理、总结批注的方法和意义。2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。3.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。 4.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。 5.能积累6个八字成语。18 牛和鹅【课前解析】关注课文：牛和鹅记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看法和态度。全文童趣十足，既有故事性，又蕴含着哲理。第512自然段是重点部分，通过语言、

6、动作、神态的描写，生动传神地刻画了鹅的神气十足、胆大妄为和作者的极度恐慌的心情。第1315自然段则借助金奎叔的话，告诉我们看待问题可以换个角度，就会得到不同的结果。本文最大的写作特色是对比手法，表现在一是牛和鹅的对比，二是作者和鹅的对比，三是作者和金奎叔的对比。关注作者：任大霖 男，（1929-1995），浙江萧山人，中国儿童文学作家。1947年考入浙江省杭州师范学校，开始业余从事儿童文学创作。1953年调到上海少年儿童出版社工作，先后担任过编辑、编辑室副主任、主任和少年文艺主编等职。1991年获国务院颁发的“有特殊贡献的专家”证书，1994年获中国福利会妇幼事业樟树奖。主要作品有散文集山岗上

7、的星、童年时代的朋友，短篇小说蟋蟀、秀娟姑娘等。蟋蟀、莉莉和她的三个妈妈、老法师的绝招被拍成了电视剧。关注批注式阅读方法：课文呈现了五处批注，角度不同。学习中要引导学生梳理出作批注的不同角度，尝试从不同角度对课文作批注，并结合批注深层次理解课文，体会作者的心情。关注字词：不常用：昏乱 平白 四字词语：一摇一摆 摇摇摆摆 无缘无故【教学目标】1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重

8、点】1.知道可以从哪些角度给文章作批注。2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【课前准备】 多媒体课件、关于如何进行批注的微课【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章作批注。【教学过程】一、古诗导入，激发兴趣1.导入新课：老师给大家带来两首古诗，大家读读，分别是写的什么动物？出示课件1：古诗耕牛、鹅儿2.教师提问：这是诗人王安石眼中的牛和李郢眼中的鹅，在你眼中，它们是怎样的？预设:牛无私奋献,勤劳能干;鹅是自由自在的。3.教师揭示课题：这是两

9、种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任大霖却以此为题，文章会写些什么呢？让我们来学习课文。教师板书课题：18 牛和鹅，学生齐读。出示课件2：（设计意图：以古诗引入，既激发了学生的阅读兴趣，还拓展了学生的阅读量，训练了学生提取文本有效信息的能力。）二、初读课文，学习生字1.学生自读课文，自主学习出示课件3：学习要求2.与同桌交流学习不理解的字词。3.全班学习，检查掌握情况（1）指名分段读课文。（2）开火车读生词出示课件4：指名说一说怎么记住“瓶”和“凭”。出示课件5：教师重点指导：辨别 “吁”在两个词语里的不同发音，指出“吁”是多音字；再读读课文中三个这样的拟声词。出示课件6：教师提问：“膊

10、”是几声？指名读一读。再指名读读词语“胳膊”，你发现了什么？（3）教师重点指导：读错的字，请其他同学说说是怎么记住的。出示课件7：（4）同桌一起读课文，轮流一人读一段，互相检查评价，读的准确给3颗星，读的流利给2颗星。4.指导书写生字（1）教师指导：观察这些字的有什么规律吗？怎么能写好看？出示课件8：预设：它们都是左右结构的字，除了“顽”字左右同宽，其他都是左窄右宽。教师提问：顽字在写的时候还要注意什么？预设：竖弯钩变竖提。教师范写，同时学生书空跟写：捶，强调右半部分的四个横之间的距离要均等。掐，引导注意“臼”的笔顺概，木字旁要比右边的既字写得略长一些，既字两部分要相互穿插避让，左半部分要适当

11、缩小，右半部分的撇画舒展，穿插到左半部分之下。(2)观察这几个字，又该怎么写才好看？出示课件9：预设：上下结构，上面写的略长些，下面写的矮一些，惹的心字底、凭的几字底要宽一点，托住上半部分。教师范写：甚：其写的长一些，注意里面是两横。学生练习写字。每个字写2-3遍：捶、掐、概、甚三、再读课文，整体感知1.教师引导学生默读课文，找一找一开始“我们”是怎样对待牛和鹅的，为什么？后来“我”对牛和鹅的态度有什么变化，为什么？出示课件10：根据学生回答，教师板书：不怕 怕 追 改变态度2.教师重点指导：学生尝试用“先写了接着写了最后写了”概括文章的主要内容。四、认识批注，初学方法1.教师引导：这篇课文和

12、我们以前学的课文呈现的形式有点不一样，你们发现了吗？2.依据学生回答，教师总结：我们把读者在读文章时写下的这些文字，叫做“批注”。那么如何进行有效的批注呢？我们来看个小微课：出示课件11：3.小组学习，浏览课文找找文中有几处批注，研究研究是从什么角度批注的。4.小组汇报，老师总结并板书：疑问 体会 启示 写法（设计意图：微课的形式介绍批注的方法，简洁明了，学生容易掌握。通过小组学习交流，突破本节课重点，对批注式阅读的角度认识更全面清晰。）五、课后作业书写本课没有写的生字，写会、写好看六、板书设计18 牛 和 鹅 不怕 怕 追 “我”改变态度 疑问 体会 启示 写法 第二课时【教学目标】1.能借

13、助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。【教学过程】一、复习导入，回顾方法提问：上节课我们了解了牛和鹅的主要内容，初步学习了批注，谁能说说可以从哪些角度进行批注？教师随机板书：批注 疑问 体会 启示 写法你们觉得还可以从什么角度进行批注吗？预设：解释、补充、联想、人物评价教师过渡：这节课我们就仿照课文批注的示例，自己也尝试着给文章作批注吧。二、尝试批注，理解课文1.学生默读课文，尝试从不同角度进行批注。2.汇报交流预设：（1）从体会的角度批注的，“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”通过动作体会出了作者见到鹅时恐惧的心情。教师板书

14、：恐惧学生交流完第5自然段后，教师指导朗读：“我们”见到鹅的表现和鹅见到“我们”的表现形成的显明的对比，谁能有感情地朗读这段。（2）从体会的角度批注的，“我吓得脚也软了，更跑不快。”通过写“我”的动作、神态的词语，感受到作者特别的紧张、害怕。（3）从体会的角度批注的，“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”通过神态、心理、语言等描写，体会到作者惊恐万分的心情。学生交流完第6自然段，教师指导朗读：吓得都记不清当时的情形了，可见作者真的是吓得昏乱了，谁来读读这一段，试着把当时作者惊慌失

15、措的心情读出来。（4）从启示的角度批注的：从金奎叔叔说的话受到启发：人不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。（5）从启示的角度批注的：通过“我”对牛和鹅看法和态度的变化受到启发：看问题时可以换个角度，也许就会不一样。（6）从写法的角度批注的，“竖起头来、侧着眼睛、爬、一摇一摆、伸长、扑打” 动作描写生动准确，写出了作者眼中的鹅很可怕。（7）从疑问的角度批注的：为什么直到现在，我还记着金奎叔的话？教师引导：学完课文，受到了这么多启示，在刚才的交流中，有哪些批注的角度或体会是你没有考虑到的，你现在觉得很赞同，或者又有了新的想法，都可以补充整理到自己的批注里。出示课件12：（设计意图：通过学生充分的交流，

16、学习如何从不同的角度给文章作批注，同时，结合学生的批注，教师引导学生抓住相关语句，体会人物心情，赏析写作特点，理解文章说明的道理，水到渠成地突破本节课的重点。）三、阅读链接，练习批注1.学生练习批注教师提出要求：默读课后的阅读链接，用刚学的批注方法，对这个片断进行批注，尽量从不同角度去批注。2.全班交流，说说是从哪个角度进行了怎样批注。（设计意图：充分利用教材的资源，继续进行批注，对批注的方法进行复习和巩固，从而提高学生批注的熟练运用能力，加强学生批注的意识和习惯。）四、小结收获，拓展延伸：1.教师小结：这节课我们运用批注式阅读的方法，感受到了人鹅大战的精彩，体会到了人物的心情，批注式阅读真是个好方法。2.拓展名人的批注：不动笔墨不读书，很多名人在阅读时也都喜欢用这种方法，这是鲁迅先生的批注、毛主席的批注、著名的脂砚斋批注的红楼梦，出示课件13以后我们读文章，读大部头的书籍，也可以随时写批注，记下自己的所思、所想、所感。五、板书设计18 牛和鹅 疑问 体会 恐惧批注 启示 不以大欺小 换个角度看问题 写法 动作 神态 语言 对比 【课后反思】本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，本课作为本单元的第一课，教学的重点是认识批注，了解批注在不同角度，在阅读中尝试从不同的角度进行批注。在教学设计中，由于学生是第一次正式学习批注，所以设计了以微课的形式