四下数学教学反思1

1、末尾有0的三位数乘两位数教后反思三位数乘两位数的笔算是在两位数乘两位数的笔算基础上学习的，教学时我放手让学生自己尝试完成例题，促进学生用已有知识基础来掌握新知。对于算理学生凭借已有知识，理解起来并不难，但学生的计算能力有待提高，所以肯定要有一定的练习，但是要减负增效，靠题海战术肯定不能帮孩子解决问题，学生在背乘法口诀时，绝对已经是滚瓜烂熟了，但是在刚进行完的三位数乘两位数的教学中，发现孩子存在不少问题。在学生出现的种种错误中，自己总结了几个方面，希望我们班的学生能按这几个方面来要求自己，提高计算能力及正确率。首先，题目不能看错、写错，几乎计算中，总是时不时出现这样的问题。因题目写错而做错，这样

2、简直是太可惜了。其次，列竖式时，相同的数位要对齐，有些学生习惯不太好，书写一点都不注意，计算一半时也会错，但是末尾有0，可以简便的方法也要落实。在课堂中会有一些典型的错误，把这些错例展示，让学生自己分析、解决，以便加深新知识的印象。再次，加强学生的口算能力及书写进位的习惯。口算是必要的基础，有些口算错误导致错误，100以内的加法进位，也有些学生会弄错，分析这些学生的过程，可以发现他们经常没做进位的记号。最后，用估算、末尾数等多种方法进行快速的验算。认识容量和升教后反思今天，教学的内容是认识容量和升。我感到非常得幸运和幸福，因为张校长和范佳主任来听了我的课，并在课后给我做了精准得点拨和详尽得指导

3、。在她们的指引下，我对本课的教学有了以下的反思。对经后的教学有了新的方向和目标。在上这节课之前，我就反复的看了几遍教材，觉得这节课在准备上比较麻烦，在实际的操作上也有一些困难。由于客观条件的限制，有些实际的操作在课堂上无法进行。因此，在教学本课之前我让学生自己在家里收集并观察不同的饮料瓶，看看能装多少饮料，没有要求学生带到学校来。课堂上，因为学生经过了预习，对“容器”“容量”和“容量单位”已经有了比较清晰的认识。但是，在介绍1升的水是多少时，我没有让学生去操作，我是自己演示的，让学生观察，把1升水倒入棱长是1分米的立方体中，正好倒满。让学生知道了，棱长是1分米的立方体的容量就是1升。但是，总觉

4、得学生对容量和升的认识有些生硬，老师灌输的较多。所以我本身对这节课的效果也不是太满意。实际上，“升”作为容量单位，在学生初次接触时应该给学生一个清晰而正确的表象。本节课的教学应该要让学生在具体的观察、操作中感受并认识容量以及容量单位升的，是要联系实际让学生形成1升的容量观念的。学生要有一种切身的体会和感受。因此，在实际教学中，即使教学秩序不便把握，即使有再多的困难和麻烦，也要想办法让学生自己动手拿一拿、比一比、看一看，拿1升的水倒一倒等。通过今天这堂课的教学，我认识到自己要学习的地方还很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”只有不断的努力，才能得到更多的收获！升和毫升单元教后反思升和毫升这个

5、单元本周已经上完了，现把这个单元教学时的一些点滴感受写下来。1、教具、学具充分要准备。本单元是要对升和毫升进行的初步认识，看似简单，但要让学生对这两个容量单位有具体、形象的认识，教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，像容积的计量工具量筒和量杯，还有边长为1分米的正方体、滴管等，我有的是从学校教具室借的，有的是向科学老师借来的，还有从家里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶等。又要求学生也做了相应的准备。我让学生到超市做调查，哪些容器上是用升做单位的，哪些容器上是用毫升做单位的。还让他们准备： 1升或接近1升的容器，几升的容器，几百毫升的容器；几十毫升的容器，几毫升的容器。只有在教具、学具上

6、准备充分好，学生才能在学习活动中获得更直观、更多方面的形象感知，才能对“升”和“毫升”这两个容量单位有更深刻的认识。2、课堂教学的直观演示要充分，能动手操作的要尽量亲自动手演示，尽可能准确直观地帮助学生建立对1毫升和1升的认知。像认识容量和升新授课，我在课堂上用了大量的倒水实验，学生们学的很高兴，思维非常活跃，学习积极性非常高。在认识毫升的教学中，也是用实际的滴管滴出了1毫升。3、教学效果及存在问题，总的来说，本单元的教学充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始终情绪高涨，从学生的情绪来分析，学生也很喜欢这部分内容，所以收到的效果不错，总体

7、掌握程度还是很好的。不过就是个别和生活有关的一些判断还不是很准确，因为学生们还是缺少生活经验，因此，在经后的教学中，要提倡学生尽可能得多从生活中找素材，多从生活中找数学知识，多观察生活中的一些数学问题。三角形的底和高教后反思三角形的高和底的概念是有关三角形的重要概念，是学习三角形面积的基础，如何正确地理解并画出三角形的高是本节课的教学难点。教学时首先组织学生讨论“可以怎样测量人字梁的高度”，引导学生初步联系现实生活感知三角形的高，在明确测量方法并进行实际测量后，再结合图形介绍三角形底和高的概念。数学知识既源于生活，又高于生活。接着把话题转入数学三角形的高，以消除关于生活中的物体的高的认识对三角

8、形高的负迁移。教学时用边作图边讲述的方式阐明高和底的意义。“试一试”教学中举出各种摆放位置的、不同类型的三角形以及不同边上的高，让学生深刻地体会高与底之间的对应关系。然后又通过“想想做做”第1题的画高练习，巩固对高的理解。其中最右边的是直角三角形，它的两条直角边互为高和底。为什么学生在画高的时候还是出现错误，发现学生出现错误的原因在于学生对于“高”的定义没有理解，他们不能正确地找到三角形的顶点及相应的对边，学生的操作是在模仿中进行的。因此还要帮助学生找顶点及相应的对边，加强画三角形高的训练。含有小括号的三步混合运算教后反思用对比促深化，培养学生的数学思考。数学思考是数学学习的核心，没有思考，学

9、习就变成了简单的模仿和练习。为了让学生进一步体会小括号的作用，理解运算顺序在计算中的重要性，我设计了一个对比环节，让学生观察、思考、理解、领悟。即“这两道算式中的数、运算符号以及它们的排列顺序都一样，而且都只加了一个括号，怎么计算的结果都不一样呢？“学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到“要想正确、合理地计算这些混合运算，首先的看清题意，理清运算顺序，然后再去计算”的重要性，抓住核心对比，使得思考更加深入，思维更加有序。用错误来诱导，培养学生坚持真理的科学态度。学生的科学态度需要培养，然而如何培养才会达到“润物细无声”的效果，这是我们要思考的问题。本节课中，我采用了有意犯错，故意诱错的策略，培养

10、学生敢于挑战权威、善于质疑、勇于坚持真理的学习精神，取得了很好的教学效果。认识平行四边形教后反思本节课的教学是在学生已经初步认识平行四边形的基础上进行的，因此，教学的一开始，我就开门见山，直接PPT出示平行四边形，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？通过直观的观察，有的学生提出“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的提出“平行四边形的对角相等”的猜想。于是，我让学生进行小组合作研究，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历知识的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到

11、先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生直接记忆背诵接受而来的知识要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的知识才理解深刻、印象久远。认识梯形教后反思很多时候，我们会发现学生不会提问、很少提问，他们只会回答老师提出的问题，让他们自己提问却都皱起了眉头。实际上，我们可以从学生的提问中来得到正确的反馈。学生只有会提问题，才能真正理解并掌握知识。我们要鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见

12、解，大胆推理，勤于探索，从而促进学生创新精神的发展。课堂教学中，我们不应该只问“是不是？”“对不对？”而应该发散性得提问：“假如那么？”“你还有不同的想法吗？”“ 还有哪些可能？”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。在认识梯形时当学生探索出“这几个四边形都是有一组对边平行，但长度不相等，另一组对边不平行。”时，我将提问向知识的深度、广度发散，并同时尝试着激发学生们也能提出有价值的问题：“对！这几个四边形都只有一组对边平行，但

13、长度不相等，那假如？假如什么呢？我们可以推理什么呢？（谁能猜猜老师想提什么问题呢）”一个思维敏捷的孩子举起了手：“假如长度也相等的话，会怎样呢？”学生们七嘴八舌地说开了：“假如长度也相等的话，另一组对边也会平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是长方形。”“还有可能是平行四边形。”多么新颖的提问啊！给思维插上了飞翔的翅膀，使学生对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和理解，沟通了知识间的联系与区别，对它们之间的异同处也更加明晰了，思维的覆盖面拓宽了，还使学生初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法，开发了学生的创新思维。“那谁能告诉大家什么叫做梯形了吗？”“只有一组对

14、边平行的四边形叫做梯形。”有些同学还刻意地把“只有”两个字说得格外重些，这说明他们对本知识点理解地很深刻。 教师的课堂提问真的很重要！且行且学习！图形的对称教学反思轴对称图形这个知识学生在三年级的时候就已经接触过。今天的认识对称轴主要是让学生认识什么是对称轴，体会轴对称图形的牲，会画出对称轴，会利用对称轴把一个对称图形画完整。一沟通新旧知识的联系。在 预习作业时，我让学生把几个图形分为两类：轴对称图形和非轴对称图形，并且借机复习了轴对称图形的概念：把图形对折后，两部分能够完全重合的图形叫做轴对称图形。我们用了长方形纸和正方形纸进行对折，学生们非常容易地就进行了操作，并且得出了长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴。在这儿，我规范了学生对称轴的画法，许多学生就是直接一条直线，其实应该是虚线与点的结合。二体会数学的美丽。轴对称图形是非常美丽的。美在哪儿，美在