有余数的除法教案示例1

1、有余数的除法教案示例教学内容 九年义务教育六年制小学数学教科书第三册第页例、例。教材简析有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的。学习有余数的除法，既可以巩固表内除法的计算，又为以后学习一位数除多位数打下基础。为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过实例使学生认识余数，借助竖式，指导学生掌握有余数除法的计算方法，并训练学生掌握试商的思考方法。本节课要使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数，理解余数一定要比除法小的道理。使学生会用竖式计算除数是一位数，商也是一位数的有余数的除法。教学过程一、基础训练口算。口答。（）里最大能填几？你是怎样想的？（）（）（）（）（）（）竖式计算。二、导入新课。

2、摆一摆。请小朋友拿出个圆片，按照老师的要求动手摆一摆。（）个圆片，每组个，可放几组？（）个圆片，每组个，可放几组？（）个圆片，每组个，可放几组？还剩余几个？（）个圆片，每组个，可放几组？还剩余几个？根据学生操作后汇报的结果，填出下表：圆片个数每组个数组数余下个数102510521033110422导入新课。以上分圆片有两种不同的结果：一种是正好分完，一种是分后还有剩余。这个剩余的数，在除法算式中我们把它叫做余数。（板书：余数）今天这节课，我就来学习有余数的除法。引导儿童动手摆实物，创设问题的情境，从实践中抽象出数学问题，学生感到亲切。三、进行新课（一）教学例左边的题。操作：师生分别取出教具、学

3、具（个梨和个盘子），把个梨平均分到个盘子里。分完后提问：把个梨平均分到个盘子里有没有分完？每个盘子里有几个梨？还剩下几个？列式计算。学生口述算式和计算过程，并说出竖式中各个数表示的意义，教师进行板书：（二）教学例右边的题。操作：教师取出教具（个梨和个盘子），请一位学生到讲台前操作，把个梨平均分到个盘子里。其余学生用学具操作。分后提问：把个梨平均分到个盘子里，有没有分完？每个盘子里分了几个梨？还剩下几个？请小朋友把剩下的一个没有分完的梨举起来给老师看看。同时告诉学生，没有分完的梨的个数就是我们说的“余数”。列式计算：学生口述算式和计算过程，并说出竖式中各个数表示的意义，教师板书：对照竖式，指导横

4、式的读法和写法。读作除以商余。先写商，然后在商后面点个小圆点，再写余数“”。运用操作，创设情境，有利于学生形成鲜明的表象。为获取新知，抽象概念打下基础。同时操作步骤清楚，层次分明，面向全体学生，又突出“余数”这个重要概念。（三）观察比较。教师讲解：这两道题告诉我们，在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完，另一种是分后还有剩余，但不够再分。再分别比较竖式与横式，重点比较余数。提问：右边竖式的余数是几？为什么？左边竖式有余数吗？为什么？教师归纳：这两道题都用除法计算，像右边这样的除法，叫做“有余数的除法”。（揭示课题）观察比较算式，突出“余数”这个概念，沟通了一般除法与有余数除法两者之间

5、的联系，使概念得到强化。还培养了学生初步的观察比较能力。（四）教学例。引导学生在尝试中掌握试商的方法。（）出示尝试题。想：商对不对？商呢？商几合适？（）引导学生尝试试商。（）组织学生讨论试商的方法。启发学生思考：商为什么不合适？使学生明确：因为，里面还有一个，说明商小了；如果商，商又大了，因为不够减。商小，商大。所以商合适。同时，教师可以告诉学生：试商时，可以多试几次，直至合适为止。也可以用除数（）被除数，用想括号里最大能填几的方法来试商。（）试商练习。讨论商几余几？通过观察比较，帮助学生掌握余数一定要比除数小的规律。先让学生用竖式计算上面的几道题，在讨论过程中，教师与学生一起写出它们的横式：，。再引导学生观察、比较余数和除数的关系，引导学生发现：只有当余数比除数小时，商才合适。板书：余数一定要比除数小。在观察比较中，得出规律，不仅突出了教学重点，而且发展了学生的思维。四、巩固练习把题目做完整。（教科书第页“做一做”）判断下列各题，对的打“ ”，不对的打“”，并把不对的改正过来。学生改正后，让学生说一说错误的原因，使学生进一步掌握“余数要比除数小”的规律。说出（）里最大能填几？并很快说出商几，余数几。看谁答得又对又快？（）被除数是，除数是，商是几，余数是几？（）除以，商几