关于教师、教学、教育的解读

1、关于“教师”“教育”“教学”的种种解读(2014-09-29 08:40:04) HYPERLINK javascript:; 转载1.教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于他是否能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。2.教师最大的享受就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。3.站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。4.把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成有用人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生

2、的培养获得成功而成为真正的教育家的。5.教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。6.教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里；把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。”7.如果学生不喜欢自己，是因为自己还不够让学生喜欢。因此，要想有所改变，首先得改变自己。只有改变了自己，才会最终改变学生。只有改变了自己，才可以最终改变属于自己的世界。8.衡量教学是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。9.学生崇拜教师，教师不值

3、得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。10.师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。11.教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”发掘学生的闪光点；“反光镜”摘掉学生的缺点；“显微镜”彰显学生的个性。12.一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。13.只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。14.热爱一个学生就

4、等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。15.“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。16.对待学生，要像对待自己的孩子一样，我们所做的一切要向他们负责。17.“爱”是教学成功的基础，“创新”是教育的希望。18.和学生共同成长，是新世纪赋予教育和教育者的新的要求。19.“蹲下”一词是多么贴切的词语，只有“蹲下”才能和孩子的视线保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能从孩子的位置出发去理解世界。20.我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程中“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的

5、一部分。21.和学生交朋友，才能听到他们的心里话。22.给学生一片蓝天，他们会让它繁星点点；给学生一片绿地，他们会让它春色满园。23.教育是事业，事业的意义在于献身。教育是科学，科学的价值在于求真。教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。24.培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，我们应用“问题”来点燃学生的智慧之火。25.教而不研则浅，研而不教则空。26.把学生看成自己的孩子，付出的才是真爱。27.教育的每一个细节都是影响孩子终身的大事。28.赏识就在我们身边，赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度，多个侧面去评价学生，让

6、每个学生在自信中快乐成长。29.相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。30.创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。31.酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。32.正确判断每

7、个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。33.教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。34.人类有所发现，有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练正变得越来越重要。35.解放儿童的头脑，使其从道德成见、幻想中解放出来；解放儿童的双手，使其从“这也不许动,那也不许动”的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。36.以心灵感受心灵，以感情赢得感

8、情，这是教师从教的基本功。去当一天学生，体验一下学习生活，再来反思：教与学是否和谐。37.爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。38.让每一个孩子都得到爱的滋润，知识的浇灌，让每一个孩子在知识的碧海中和谐、自主、幸福地成长。39.创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式，教师都应该拥有选择、探索、和创新的权利。不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。40.教师应当具有的人才观是：行行出状元的人才观；生生能成才的人才观；终身学习的人才观。41.教师应当具有的教育观是：素质教

9、育的教育观；系统工程的教育观；正确方向与科学方法的教育观。42.教师应当具有的学生观是：学生是学习主体的学生观；学生是各有个性的学生观；学生都是处在发展中的学生观。43.要时刻牢记：每个学生天生都是世间的奇迹，坚信每个人都是可造就的。44.没有教不好的学生，只是没有找到能教好学生的方法。45.工作的计划性使你一天生活过得充实，而且会使你一生有所作为。46.你希望学生认认真真地学习，首先你自己就要认认真真地研究、扎扎实实地工作。47、每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所远离，被惰性所消磨。48.即使是普通的孩子，只要教育得法，多一些激励性的评价，他也会成为不平凡的人。49.要尽

10、量多地要求每一个学生，也要尽可能地尊重每一个学生，完善教育评价，可能使学生身体的、智力的、思想的力量得到广泛地发挥。50.教师要善于发挥学生的长处，揣测他们的能力，了解他们的程度，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮助他们发展，同时使他们自己相信其长处。51.用我们的爱心和诚心去赞美每一个孩子吧！那么，忧郁、自卑将不复存在，每个孩子的眼中都将是一片晴空。52.评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。53、宽容不是姑息、放纵，而是在严格要求下对犯错误的学生的理解、尊重，给予充分反思的时间和改过自新的机会，使他们最终

11、改正错误。54.健全的人格是二十一世纪的护照，充分发展的个性是民族的宝贵财富。55.不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。56.对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多。因此，教师要遵循人才成长的规律，是小草，就让他装饰大地，是参天大树,就让他成为栋梁之才。57.每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富和主动性，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。58.给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼

12、；给孩子一片空间，让他自己向前走。59.成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。60.成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。61.教师，是导师，是疏导、引导学生最大限度地开发体、智、情、创、和，实现人生意义和价值，并获得快乐与幸福。62.教师最大的本事是让每一个学生都动起来，而不是从头讲到尾。优质的课堂是每一个学生的课堂，是生教生、生帮生、生考生、生评生的课堂。63.教教材，还是用教材教

13、，是衡量教师优劣的分水岭；学教材，还是用教材学，是衡量学生优劣的试金石。64.新课堂要做到三个“变”：讲堂变学堂，教材变学材，教师变导师。65.学生，是学会生存的人，是学会生活的人，是学会生长的人。66.三标教学法要明确三点：一是你要把学生带到哪里（目标设置）？二是你怎样把学生带到那里（目标达成）？三是如何确信你已把学生带到了那里（目标反馈）？67.教师应把学生发展的主动权无条件地还给学生，任何的包办代替都无济于事。68.先学后教，以学论教。教师任何的一厢情愿、大灌特灌，都是自作多情、费力不讨好的。69.教育就是“以心灵感应心灵”的过程，教育应该回归到孩子们的心灵深处。一个人求学的过程，应该是

14、一个情感不断愉悦、精神不断富足、灵魂不断升华的过程。70.如果在思想上把德育当“工作”看待，在行动上把德育当“工作”来抓，会在实践中削弱了德育，降低了德育在学校教育中的地位，而且改变了德育的性质，使之从“教育目的”沦为“教育手段”。71.学校育人，实质上就是用文化育人，用一个民族的优秀文化育人。文化是学校凝聚力和活力的源泉，是学校的灵魂。72.课程是学校教育的心脏，没有课程，也就没有了学校。我们应该站在“课程”的高度，去审视学校的一切教育活动。明确课程思想，加强课程建设，构筑课程文化，彰显办学特色。73.教师的责任，应该是构建一个学生喜欢的课堂，让学生上课不瞌睡，不厌学，不逃学。教师的能力，应

15、该是让学生喜欢自己，喜欢自己的学科，喜欢自己的课堂。74.教师的教学自由是课改成功的必要桥梁。75.教育归根结底是培养好习惯。行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。76.教学是人与人之间的沟通，是老师和学生在一起活动，如果你无视学生的期待，那你就可能是在“白讲”。77.道德常常能弥补聪明的缺陷，然而，聪明却永远填补不了道德的空白。78.教学的最终目的在于增进人的幸福。教育孩子“立德”的成年人，首先应该是一个“有德”之人，而且教育的方式还应该符合“道德”的要求。教师以“关心者”的身份出现，才能与学生道德地相遇。我们无法奢望也根本不可能让孩子在冷漠、歧视、体罚、伤害中去喜欢我们、去爱我们。79

16、.课堂是德育的第一途径。课堂上，让孩子在获得知识、技能的过程中，获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进孩子的思维发展和精神成长，是最大的课堂道德，也是教师职业道德水准的具体体现。80.教育者的责任就是使每个学生都能在原有的基础上变得更好，都能达到他能够达到的水平，发挥他能够具有的才能。81.教育要引领，而不要迎合；教育要追求成长，而不仅仅是成绩；只有学生和教师的共同成功，才能有真正成功的学校。82.学校是四面有窗的房子，里面装的是明天，学校应当成为适合师生共同发展的奔向灿烂明天的生命乐园。83.制度管理可以管理出规范，管出高效，但管不出智慧、管不出幸福。而智慧才是教育事业的核心力量，幸福才是师

17、生生命中最为重要的东西。84.多一把衡量孩子的尺子，就多了一批好学生；多一个观察教师的角度，就会多发现教师的一个优点，就会让教师找到更多的自信。85.爱是教师一生的功课，责任是教师永远的习题。86.什么是主体？主体就是思想或活动的承担者，也就是说，谁在思想，谁在活动，谁就是主体。87.有责任心的人可以弥补能力的不足，从而逐步提高能力。有能力的人，如果没有责任心，也很难把事情做好，他的能力也将大打折扣。88.假如你热爱工作，那你的生活就是天堂；假如你讨厌工作，那你的生活就是地狱。89.教师最关键的工作是搭好“脚手架”，让学生踮踮脚、跳一跳就能够着离他最近的那个目标。90.比别人优秀并无任何高贵之

18、处。真正的高贵在于超越从前的自我。91.人的成长只能在实践中得以实现并通过实践来创造更多的发展空间。92.学生可能不是最精彩的，但一定有他最优秀的一面。让学生成为最好的自己，提高学生在学校的生命质量。93.学生就像种在同一个园子里的花，有的会开得鲜艳一些，有的会开得暗淡一些，有的开得胆怯一些，而有的会开得大方一些。虽然他们都是园丁同时播撒下去的种子，但毕竟是不同的种子。94.教师之魂是师德，师德之魂是身正，会做人才会做事。95.教育需要把握时机，学会等待，教育是慢的功夫，千万急不得。96.教育教学要常变方式方法，这一招不行，再换一招试试。97.批评教育要注意学生心理安全，教育行为不小心过火，要

19、及时采取补救措施。98.教学思想决定教学模式，没有思想，只学模式是机械活动，带着理念去上课比带着模式去上课更有底气和张力。99.课堂教学改革是校园文化之魂。100.课外预习及练习走进课堂，减负就不是梦想。101.优秀的教学不是去为教师寻找更好的教学方法，而是给学生去建构更好的机会。102.比教学艺术更为重要的是教师的人格魅力。教师的人格魅力的灵魂是一个“爱”字。爱就是一种教育，谁有爱心，谁就把握了教育的真谛。103.教育首先是一种保护，教育是一种唤醒与引出，教育是一种鼓励和激励，教育要顺其自然。教师是援助者、指导者。104.教师本身就是一门课程，就是一本书。要让学生从教师这门课程和这本书中读到知识，懂得道理，汲取力量，学会做人。浑厚的文化底蕴，给学生以文化的熏陶；教育机智，给学生以灵气。105.良好的教育使一个人起码获得三种益处：具有并维护人的尊严、对社会有用、有助于国家的治理但又不被国家所奴役。好的教育不仅使学生学到专业知识，而且培养了自由的思想与独立的人格，也就是使他真正成为他自己。106.目前在过度激烈的升学竞争中，“成人”的教育，被忽略了，而“成才”的教育也因为过度重视以“笔试”的结果来衡量学生的成就的结果而受到很大的伤害。107.真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为教育是人的灵魂的教育，而非理智