集团幼儿园有效管理的探索

1、集团幼儿园有效管理的探索摘要：“优质均衡一园一品”是宁波市州区江东实验幼儿园在十凡年集团化办园探索中逐渐提炼的有效管理模 式。优质均衡即践行现代化教育管理理念，借助于集团化办园优化教育资源，促进集团内各园区发展优质均衡；一园一 &即各园区基于园本，以差异发展、特色发展来提升办园质量。针对集团办园现状提出了强化顶层设计、建立教师良性 发展模式和构建个性化园本特色课程等对策与措施，探讨了集团化幼儿园优质发展的办园之路。关键词：管理模式；优质均衡；园本课程宁波市S州区江东实验幼儿园成立于2001年，作为“一园四址”的集团化幼儿园，集团化办园机 制所带来的在整合优质教育资源，促进教育均衡发展，有效推进

2、教育公平，提高科学管理效益等方面 带来的显性优势，促进了集团园高效运行与发展。追溯集团园十几年发展历程，我园在探索集团化幼儿园有效管理模式方面积累了丰实的经验，随 之也提炼出了集团化办园“1+X”有效管理模式，正所谓“万变不离其中”，这里的“1”即一个共同愿 景一集团园优质均衡发展，而“X”则是不同特色品牌一各分园一园一特色。如何实现“1”一即优质均衡发展一、强化顶层设计来保障集团工作品质要将集团园发展中形成的核心理念与幼儿园的发展需要贯通串联，引领并推动集团园进一步发 ?，需要管理者进行一系列“顶层设计/10园领导是幼儿园发展蓝图的总设计师，通过强化顶层设计， 将园发展目标自然化解到教师个人

3、、各部门的发展目标中，以此来全面把控集团发展的方向和进程， 促进集团目标与教职工工作的高效结合，让各项管理更科学有序我园以浙江省幼儿园等级评定标准为准绳推进园本课程改革；以“团队标准齐心愿景”“形塑工 程用心建设”这“二心”为根本，追求卓越团队建设；以“承认差异、保障差异、肯定差异”的“三异”为理 念,鼓励教师错位发展；以“方向点”“起跑点&“适恰点”这“三点”为支架，促进教师阶梯发展二、建立三级推动的教师良性发展模式由点确定线，由线构成面。在“民主、自主、开放”的管理理念下，将教师以个体为点、以领跑队伍为 线、以整体面貌为面，组成三级推动模式，形成螺旋形推进提升的良性循环。点上，从教师个体需

4、要出发，为教师提供“星级教师”“自主发展”等差异发展平台，进一步激发教 师个人发展的主观能动性，使“向高一层次发展”成为教师的一种工作习惯；线上，狠抓园委会中层干 部、年级组长等骨干引领队伍的建设，重点在管理能力、责任意识、业务水平三方面下功夫，努力组建 一支师德高尚、业务精湛、开拓创新、合作进取、善于引领的园管理团队，带动整体的向上发展；面上， 通过制度规范行为、细则决定习惯、参与促进自主三方面工作，增强发展的自主性，强化自主管理、积 极发展的氛围，进一步提升科学管理效率2三、组建抱团成长为主要研训方式的智囊团挖掘园内教学精湛、业务突出的骨干教师团队资源，通过教师间的互帮互学、合作共赢，体会

5、共同 发展的快乐，同时也促使青年教师快速成长，让骨干教师资源的引领实现“最大化”。除由业务园长引领的集团园教研组、分园教研组长引领的分园教研组等常规化研训团队外，还陆 续推出了以区学科骨干引领的“青蓝工坊”、以近阶段教育教学需要的“特色组”。前者由园内骨干教师 担任导师，以培养各级各类骨干、教坛新秀为主攻方向，后者则由在该方面有一定特长的教师担任导 师，参与形式主要采用教师自主报名和组长挑选的双向选择机制，侧重于解决教育教学中的应需性问 题，既有利于发挥教师个人特长，又能满足部分教师主动发展的需要$囹四、内外优化集团园在运作机制上的显性优势对内，构建主动发展的良好氛围，践行扁平化管理架构，以协

6、作式团队的方式将管理工作深入到 集团每所园区、部门和教职工的方方面面，使集团管理高效有序，各项工作优质有特色。在集团园文化 构建方面，我园在深入基层、研究历史、掌握实情的基础上，遵循实事求是、取长补短、促进发展的原 则，通过整构提炼，形成“求真务实、积极进取、团结协作、追求卓越”的新集团园文化，通过多种举措努 力使新文化成为幼儿园的主流文化，以不断增强教职工的归属感和认同感，树立“园兴我荣”的思想$ 对外，通过多种策略、多种宣传渠道扩大社会影响$逐步形成一园一特色，即一园一品。（一）日月星城园启智生活作为集团中办园历史最为悠久的“母体园”，日月园于2002年开启了生活课程实践研究，以生 活化主

7、题为切入口，构建个性化学习的弹性教学模式$目前，日月园接轨当下重视核心素养与终身发 展的的理念,倡导以“主动学习，快乐生活”为基本价值取向，践行高宽课程所倡导的以计划、工作、反 思为核心手段的PDR科学项目课程的实践研究，旨在让幼儿对周围的自然与社会具有高度热情和 广泛兴趣，塑造“爱生活、会生活、乐生活”的全儿童$近几年来，通过专家指导引领，教师深入研究，高 质量的课题、论文不断涌现。2010年7月专著幼儿园生活课程的研究与实践出版，同期该课题获区 基础教育优秀成果一等奖、区优秀园本课程。课题依托“生活课程”提高教师课程执行力的实践探究 荣获2016年宁波市教研课题优秀成果二等奖；课题基于幼儿

8、园生活课程的弹性教学模式探究荣获 2017年度宁波市教育科研优秀成果一等奖，由教师撰写的多篇论文、案例在各级各类评比中多次获 奖。相关课程主题报告于2019年11月在浙江省幼儿园科学教育研讨会中进行交流展示$（二）金茂园 创想生活金茂园2019年12月由原孔雀园整体搬迁至此$基于多年来在快乐动手玩数学特色课程的研 究背景、紧随当下前沿的STEM教育理念，尝试开展STEM项目课程的实践研究$ 2016年9月建立了 STEM!种子实验室，以“智慧生活，快乐创造，为理念，围绕儿童生活中的科学、技术、工程与数学的跨 学科学习，尝试创想小工匠项目活动的实践，实施以计划、设计、制作、展示为主要流程的4D”

9、活动模 式，引导幼儿关注真实生活中的问题，注重知识运用、问题解决及高级思维能力的培养，促进幼儿 STEM关键素养的培养。短短两年间，在国内知名专家、南师大张俊教授的全程引领下，在教师的创造 性教育实践中，一系列STEM项目活动案例应运而生，多个STEM项目活动成果在各级各类平台推广 交流，获得了众多专家的广泛好评。课题STEM理念下大班创想小工匠活动的实践研究荣获2018年 度宁波市教科研优秀成果二等奖，数篇STEM相关论文、案例获省、市、区级一、二、三等奖$（三）镇安园 乐享生活自2009年起，镇安园便与浙师大王秀萍教授建立了长期的合作指导关系，逐步将凸显探究性音 乐活动核心要素的音乐项目课

10、程作为个性课程的未来构建方向，以乐（yue）润童年、慧享生活”为 课程理念，通过教师团队预教研、集体教学玩中学、小组探究做中学”的三步流程，引导全园教师致力 于实践不教的音乐教育理念”，原创好玩的音乐教育活动”，将个性化的音乐学习自然融合到幼儿的 一日活动中，培养幼儿的创造性的音乐思维，从而为幼儿艺术综合素养的终身发展奠定坚实基础。镇 安园先后被评为浙江省纲要试点园、宁波市晨风奖”艺术教育先进集体；多次承担省、市、区级教师 培训任务，向外展示音乐教育成果；课题还原音乐打击乐教学的实践和研究荣获2014学年宁波市 基础教育教研课题优秀成果三等奖；有10余位教师的音乐工作坊经验汇报、原创音乐教学活

11、动在全 国、省级音乐教育研讨会上进行专场展示，教师的多篇原创音乐教学活动收录在公开出版的集体舞 与音乐游戏教育活动一书中。滨江园数悦生活2007年11月起开始尝试快乐动手学数学特色课程的实践研究，由国内幼儿数学教育的领军人 物、南师大张俊教授全程指导。课程以“玩转数学，慧思生活”为基本理念，通过创设良好的数学环境， 提供丰富适宜的生活化操作材料，引导幼儿在一日生活、主题活动、集体活动以及区域活动中不断内 化数学关键经验，积极探究，尝试用数学的思维去发现问题、思考问题，解决问题，努力培养有慧智、巧慧动、善慧语全面发展的“慧思”儿童。多 年来在踏实做好课程研究的同时也不断扩大影响力：多次承担了各级

12、各类专场培训与研讨任务；快 乐动手学数学荣获区优秀校本课程二等奖；课题在生活中学习数学，在数学中感受生活获市级科 研成果三等奖、且思且行，一路追寻获市中小学地方课程、校本课程二等奖、关键经验视角下“主题 性”数学区的创设和实践研究荣获2019年宁波市基础教育教研优秀成果一等奖；教师多篇论文、教 学设计在全国、省市区获奖和发表，多篇数学活动设计收录在已出版的学前儿童数学关键经验的学 与教一书中。集团园的“慧生活课程在先后经历了孕育期(2001-2005)：基于生活，调整省编教材；萌芽期 (2006-2011):关注生活，体现分园特色；探索期(2011-2017):围绕生活，深化个性课程；拓展期(2017- )：整合生活，创生园本课程四阶段后，力求通过对幼儿进行基本素养的启蒙，促进幼儿