浅谈阅读教学中学法指导的基本原则

1、浅谈阅读教学中学法指导的基本原则中江县万福镇初级中学校 许明斌我国著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这句话 概括了教师在教学中指导学生掌握学习方法的重要性。中国古人有句话：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以 渔，则终生受用无穷。”教给学生科学的学习方法，对于提高学生的学习兴趣和学习效率，乃至成材后走入社 会都有着极其重要的意义。在语文阅读教学中，如何培养学生独立阅读能力，使他们形成自觉、认真、反复、广泛的阅读习惯， 变苦学为乐学，变被动学为主动学，既是阅读教学本身对我们提出的要求，也是小学语文教学大纲规定阅读教 学的重要任务。现仅就阅读教学中学生学

2、习方法指导应遵循的基本原则，谈一下粗浅的看法。一、激发动机性原则随着现代教学论的发展，人们越来越重视学习过程中学生学习行为的主观情意因素。激发学生学习的自觉 性、主动性，是进行学习方法指导的先决条件。例如月光曲（现行六年制十一册）一课，分辨事物和联想 是教学难点。在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，教师可采用设 疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。教师可先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到 的画面（可配合、投影片）。然后问，“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。他们联想到什么呢？你从哪些词语 中看出来的？”这样学生运用已掌握的标志词语找出答案，最

3、后问学生“通过穷兄妹俩联想到的画面，你知道 曲子发生了怎样的变化？贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢？”学生可联系已掌握的学法 ，联系上下文和当时的社会背景去理解。在进行学习方法指导的同时，如果不能充分考虑到学生情况差异，是 不会收到满意的效果的。因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生 产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。二、渐进性原则任何事都不是一挥而就的，学生掌握阅读的学习方法，也是如此。阅读教学学习方法指导应从低年级抓起 ，从基本抓起。学生掌握一定的学习方法有一个起始、忘却、强化

4、巩固、自觉运用的过程；也有一个由浅入深 、由点到面的过程。拿分段来说，大纲中规定四年级开始“学习给课文分段，说说段落大意。”但是这一阅读 技能形成、熟练却要经过很长时间，甚至要延续到初、高中才能基本形成，为什么这样呢？这是由学生的学习 规律和不同文体结构特点等多方面因素决定的。因此在对学生进行学法指导时要充分考虑到他们的学识水平、 年龄特点和好忘规律，要耐心、细心、精心地运用多种手段，有目的、有计划地进行指导。三、序列性原则阅读教学的序列性原则是由阅读知识各要素之间相互联系、互相依存的关系决定的。在阅读教学中，各个 学年的教学重点是成序列发展的：一年级是词句训练，二年级是句群训练，三年级是段的

5、训练，四年级是段与 段的训练，五、六年级是篇章训练。每个单元训练重点也是呈序列状编排的。小学阶段概括主要内容的技能要 经过概括句意、概括自然段意思，概括结构段意思，概括课文主要内容等几个阶段才能形成。这几个阶段是梯 度发展的。前面是基础，是局部，只有基础打好，才能形成系统的技能体系。教材编排的序列化为学习方法指 导的序列化提供了便利条件，教学中，针对教材特点，围绕年级和单元训练重点进行有序的专项强化训练，便 于学生形成系统的独立阅读能力。四、反馈性原则反馈是一个过程，它贯穿于整个学习过程的各个阶段。教师在学生学习过程中不重视反馈，学生就难以真 正了解自己的学习情况，学生的求知心、自信心和既定的

6、目标难免受到影响，这就势必影响到下一个阶段的学 习过程。教师的有意识的信息反馈可分为设置条件和直接参与两种。例如在教学我的战友邱少云倒数第二 自然段时，教师用感情饱满的语调叙述邱少云烈火烧身纹丝不动直到牺牲和战友歼灭敌人后，问同学“看看 时间，从发起冲锋到战斗结束，才分钟。这句话中的才都包含了什么意思？”（邱少云的行为是 保证这次战斗迅速胜利的重要条件之一。他的精神鼓舞了战友们。）这样设置反馈条件，就能较好地了解学 生的学习效果，便于学生调控学习行为。再如教月光曲贝多芬弹奏第二支曲子时，学生只理解到海面上起 了变化，曲调也起了变化。这时教师反馈到情况后，再对学生的学习行为直接参与，引导学生结合

7、前文和当时 的社会背景理解“曲调的变化又说明贝多芬的内心感情有了怎样的变化，为什么？”这样，学生就马上会对自 己的学习行为作出自主性调控。五、能力培养性原则学法指导是促进学生阅读能力的形成和发展的必要措施。在进行学习方法指导时，必须着眼于学生能力的 培养。教师要善于导拔、点拔，注意铺设思维途径和方法，不要替代学生的学习行为，要敢于放手。要充分发挥学生的主观能动作用，给条件、给时间，使学生真正“动”起来。要给学生以参与大量阅读实践的机会，让学生在训练中印证学法、选择学法、改进学法。学习方法指导得好，对学生深入理解课文内容，领悟作者表达的思想感情等都是有益的。但也应注意到， 阅读的基础知识和基本技

8、能是基础，它是学生形成阅读能力的前提条件，二者缺一不可。阅读教学中培养创造性思维的途径著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推 动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力就是创造思维的一种。在阅读教学中，注意进行创造性思维的训 练，不但可调动学生的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学重点，帮助突破教学难点，是发展学生 智力的关键。 语文教学中如何培养学生的创造性思维能力？可采取以下一些方法。 一、辩驳 一般说，学生聪明与否主要和能否常思、多思、速思有关。注意收集学生提出来的一些问题，在课外让学 生互相争论，反驳，这对训练学生思维的灵活性，

9、提高思维密度大有裨益。如学习草船借箭时，学生甲： 如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办？学生乙：诸葛亮就请别人帮忙；甲：如果鲁肃到周瑜处泄密怎么办？乙：诸 葛亮早已安排好暗哨，跟踪鲁肃；甲：如果三天后没有大雾，诸葛亮借不到箭怎么办：乙：诸葛亮有三十六计 ，心中已有“走为上计”的打算。这些问题学生很感兴趣，他们在辩驳中激发了思维，练就了口才。 二、探究 对学生所提的芜杂的问题进行筛选，选择一些有价值的问题引导学生寻根问底。如教渡船一课，有个 学生提出：“这课写的是一件事，为什么用渡船作题目？”不少学生据理陈述：这课是按渡船地点的转移 写的，所以用渡船作题目；这课是按事情的发展顺序写的，而这件事发生在船上

10、；这课写了渡船上各种人 对孩子生急病的态度，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三个学生的理由接近作者的取题意图。可就势引 导学生思考：你从小小的一只渡船上人们感情的变化看到了什么？学生略经思索，明白了：渡般上各种人助人 为乐的品质就是整个中华民族的优秀品质，而渡船则是中国社会的缩影。最后，“渡船”这一课题的深刻含义 终于找到了。 三、续尾 在小学语文教材中，在一些课文是悬念式的结尾，事物发展可能会出现各种结局。在结束课文时，要不失 时机地接着课尾，引导学生考虑各种结局。如讲在炮兵阵地上一课时，提问：团长接受了彭总的批评后， 他会怎么做？后来彭总再次来炮兵阵地视察，会看到什么情形？然后让学生根据

11、自己的推测给课文续写，这种 方式也可用口述的形式。 四、朗读 有表情的朗读往往可以越过时空界限，把学生带进独特的意境，这时候学生便会情动而心维。如教卖火 柴的小女孩，教师以低沉，缓慢的语调朗读课文，启发学生思考小女孩的悲惨命运的原因，然后指导学生用 较高、较快的声音朗读小女孩冻死前的几句话，表达哀求、害怕、急切的心情，不少同学竟流出了眼泪。这时 学生的思维很活跃，从小女孩的妈妈、爸爸、奶奶及小女孩联想到富商直至当时社会制度，看清了产生小女孩 悲惨命运的社会原因。五、逆思 学生对教材或教师有异见，教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花，相机鼓励学 生独抒己见。如教蚕和蜘蛛时，有

12、个学生反课意而行之，认为应该褒蜘蛛，并摆出了许多理由。他的发言 得到了不少学生的赞同，大家纷纷争论起来。教师首先肯定了这个学生的独创精神，并鼓励学生收集一些有关 介绍蜘蛛的科学小品互相传看，然后要求学生各自按照评价蜘蛛的角度，写简短的小品文，只要说得有理，任 何观点都可以。六、设疑 在阅读教学中，有不少环节都可以设置疑问，使学生兴趣盎然地去思索问题。如讲吃虫的植物一课时 ，先问你们见过植物会吃动物吗？这一突然发问，弄得学生目瞪口呆，他们冥思苦思想，搜索记忆中各种植物 的特征，竞不曾见过如此现象，于是一双双期待的眼睛望着教师。这求知的欲望是开启思维闸门的钥匙，又是 思维的指南针。七、假想 人处在

13、某种位置上，担任某种职务，他就要考虑到应该做出哪些与职务相符的行为。学校进行春季田径运 动会，要求学生以“记一次运动会”为范围写一篇作文。在选材时，教师可用假想法帮助学生选择自己感受最 深的素材。如：假如我是一名小记者该采访什么？假如我是个裁判员该记下什么？假如我是运动员，我该说些 什么？假如我是服务员我该做些什么？学生以一定的责任感为思维的尺度，写的内容既不离题，又很充实。 八、赏乐 借助感觉手段可以连接有关的感官，参加思维，扩散人的想象力。用欣赏音乐的方法可将听觉形象思维扩 散到其他感官形象思维上去，使思维形式多样化，产生丰富的想象。如教十里长街送总理，可在周总理像 框上披上挽纱，播放配着

14、的课文录音，学生被如泣如诉的音乐感动得潸然泪下。有的说：“我好像也戴着黑纱 ，佩着白花、等候总理的灵车”（触觉）有的说：“我仿佛看见了长安街两旁的人们洒泪告别总理的情景。” （视觉）还有的说：“我总觉得总理还没有离开我们。”（意觉）九、绘图 教有些空间位置比较分明的课文，可指导学生按课文内容绘制一幅地形图。增强学生思维的立体概念。如 教小站一课，先让学生画小站的背景，山岩和巨石，木栅栏、再叫学生以车站月台中间的喷水池为中心， 画出月台的正面、中间、两头的景物。画完后，再参考课文揭示涂上颜色。（然后与文中插图相比较，找出差 异。）学生经过这两道手续后，已将文字创造成图画，思维在其中得到很大的锻炼

15、。 十、操作 通过实验操作，教师的演示流程与学生的思维流程同程同步，然后再培养学生将思维流程发展为众多的演 示流程。如教乌鸦喝水一课，我先做个替代性的乌鸦喝水的实验，要求每个学生回家做个类似的实验。学 生的办法五花八门，其中有个学生跳进一只齐腰深的小立缸，缸里的水溢出来了。用实验操作方法，主要培养 学生思维的多样性，使他们从小就具备动脑想办法解决问题的思维品质。 在阅读教学中，通过多种途径，充分调动学生思维的积极性，是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是 思维的最佳状态。有了这种思维能力，学生对其它学科的学习或从事任何活动都有益处。而语文学科对学生思 维的发展有着得天独厚的条件。因此，我们定要

16、认真钻研教材，挖掘教材里有利于思维训练的因素，通过语文 课的教学来发展学生的创造性思维。重视语文阅读教学提高学生阅读技能阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等，因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：自读与教读相结合，提高阅读教学的质量。自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启

17、发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。教给学生科学的阅读方法。朗读。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确

18、、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。默读和速读。默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。精读和评析。精读是培养学