教学体态言语技术

1、教学体态言语技术教学体态言语指执教者用除口语以外的全身各部位的动作来传达教学信息的操作行为，包括教师在课堂上的姿态、手势、表情以及外表修饰等。体态言语是最丰富的直观、形象、生动的教学辅助言语，优秀的体态言语操作就像是一幅活动的美术画面引人入胜，是教师良好教学气质或教学风度的主要构成因素，也对学生风度气质的形成起着潜移默化的作用。 教学体态言语操作技术系统分为姿态技术、面部言语技术、手势技术和外表修饰技术等四类技术。 一、教学姿态技术 教学姿态言语指执教者的头部、颈部和身躯的相应部位所传达出来的会影响教学内容的相关信息，主要包括教师的站姿、行姿和坐姿。当教师在教室里一出现，不说话也不做任何动作，

2、他的站立、行走或坐的体姿就开始呈现给学生了，并将伴随着其言语贯穿于教学始终。教学姿态技术指标及解析1、站姿 站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。2、行姿 行姿指教师根据教学信息传达、交流和教学组织管理的需要，在教学中开步走、身体位移的姿态。走动，是课堂教学不可或缺也不可避免的体态言语操作之一。尽管有些教师整个教学过程也不曾走动半步，只是躲在讲台背后念讲稿，但是从教室门口走上讲台也必须走动。执教者走上讲台，步子是否稳健大方，从容不迫，教学过程中是否合理走动

3、等等，都是执教者教学经验和教学水平的一个动态的宣言。 行姿的基本操作要领是在标准站立的基础上，开步从容、适度、适时。开步从容指行走姿势自然大方，不拘谨，不紧张。适度指走动速度和幅度适中，步幅自然，稳健大方。适时则指走动时间长度和间隔时间（停止时间）合理。不能总是站立不动，也不能总是走个不停。配合教学内容，讲述性内容走动可频，而解说性内容宜走停相间，尤其是概念和原理解析的关键部位或关键词表述时，应停止走动；教学提问时或进行教学管理时也都需要走向学生。3、坐姿 坐姿指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。俗话说“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教师“身正为范”。所谓“身正”除心正、理正之外，也当然包括站得

4、正、行得正和坐得正。教师“身正”不仅增加第一印象和教学可信度，而且亦为学生身正的最好示范。 坐姿的要领是：标准站姿，腿位适当。即在标准站姿（身躯正、头平抬、挺胸收腹）基础上，变化腿位，双腿曲弯，两腿平行并靠，或两腿低位（小腿部位）交叉。年纪不大和身体健康的教师，在课堂教学过程中最好是不坐。坐着讲课本身就意味着体力或精力不支，而且会失去许多体态言语机会和信息，也很难激发起学生足够的兴奋情绪，影响学生对教学信息的理解和接受。然而，教师在课堂教学中，“坐”总是不可避免的，例如在学生作课堂作业的时候、学生课堂自习的时候等。 4、端庄教师在立、走、坐等各姿态操作上达到了基本的技术要求，就能给人以端正的形

5、象和良好的气质风度印象，树立教师的教育可信度，增加教学效力。二、教学面部言语技术 教学面部言语指执教者通过面部肌肉活动，眉、眼、口、鼻形状的变化而传递信息的操作。教学面部言语操作技术要领是把握目光和面带适度的微笑（笑意适度）。需要指出的是，后面阐述和提出的目光、微笑及面部其他部分的动作技术和实际操作训练，只是从某种意义上向大家提示了目光和微笑等的表情达义作用的可控性一面。实际上目光及微笑是体态言语中最自然的行为或表情，任何虚假、做作、无所适从等都会从目光及微笑中毫无保留地流露出来。所以，我们不妨有意识地作些目光操作训练和保持微笑的努力，并尝试用面部言语技术的各项指标进行诊断与评析。但在课堂教学

6、上则应随教学内容和其他言语手段（如语气、手势等）而自然运动目光，以自己的思想心情抱以或多或少的微笑。或者说我们的目光和微笑实质上并非直接受我们的意愿而是受教学内容及其他课堂教学活动控制的。所以，在所有的评价指标后面，“自然”是最为基础的指标。如果违背“自然”这一原则，如在某些影视片中，甚至广告里，许多男女角色做出的令人尴尬的眼神和僵硬的微笑，也就可能是我们自己的形象了。 教学面部言语技术指标及解析目光目光指从执教者眼睛里面放射出来的光亮，也称眼神。“眼睛是心灵的窗户”。执教者的目光，不仅是他心灵的窗户，而且是他借以传达教学信息、组织教学的重要手段。恰如其分地把握运用目光的视角、长短和软硬程度，

7、都会使教师和教学具有丰富的表达力。目光环视能覆盖教室里的每一位学生，表明教师对全班同学学习的关心和较强的课堂局面控制力；目光逼近并坚持指向某位同学，则表明对某同学的批评或提示；目光柔和，表示教师的慈爱和关切等等。而目光呆滞、闪烁不停、游移不定等，都会影响教学效果。2、笑意 笑意指从执教者嘴形变化里流露出来的积极、愉快和善意的情绪。执教者的微笑，是对学生爱心的表达；也同样是一种辅助传达教学信息、组织教学的有力手段。低年龄段执教者例如幼儿园老师面不带微笑就无法将教学正常进行下去，就是证明。根据教学对象和内容特点，微笑要适度，如幼儿教师的微笑就开放些，大学教师的微笑则更含蓄。微笑动作虽然是外部的，但

8、最适度的微笑却来自内心，来自愉悦心情的由衷流露。三、教学手势技术教学手势指执教者运动自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作。其操作技术要领是自然大方，手位恰切，有表情达意功能，与其他教学操作技术相配合。 手势是传达教学信息最富有形象的动感的部分，是最简便、最丰富的、最可利用的教学动态言语。一位教师上课时即使体态言语再简单，如面都毫无表情，站着完全不移动，但他的手都总是要动一动的，或翻书、或擦黑板、或加强口头言语语气语义等。连手也不动的执教者虽然口中念念有词，但在讲台上却是完全僵着了，如同没有了灵魂。教学手势技术指标及解析1、自然大方 自然大方指执教者手与臂的运动放松、随意，不拘谨、不僵硬。

9、2、手位恰切 手位恰切即手的姿式和行止位置恰当，切合教学需要。手势活动一般分为三区。上区是肩以上，多表示号召、赞扬、激动等奔放激烈的思想感情；中区是腰部以上至肩，多表示感情色彩不浓的一般事实陈述、知 识概念讲解或平静的谈话；下区是腰部以下，多表示否定、蔑视、憎恶或者决断等意思。3、表情达意 表情达意指执教者手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、情绪和管理意图的价值。尽管手势不像口语词语操作那样精确，但一定手势总有一定的表意范围。教学中应尽量排除没有任何意义的机械手势。4、配合度 配合度指执教者的手势动作应与其他教学操作如口语和其他动态、静态的体态言语以及头脑里面的逻辑操作相配合，相辅

10、相存。配合度低、无关或错位或完全相违背等都是不合技术规程要领因而操作功能低甚至是反功能的手势。四、教学外表修饰技术 教学外表修饰，或称教学外表言语，指教师的服饰、发型、美容化妆等传递出来的信息。其共同的要领是职业规范化和个性化。如有可能，还可以根据教学内容需要进行特别的外表修饰，使外表修饰也成为教学信息传达及目标达成操作技术的有机组成部分。 外表言语虽然实际上是在教学开始之前已经操作好的一种行为的静态结果，在大多数情况下，也不直接传达教学内容信息，但都是执教者内心修养的一种外部流露，是影响教学进行和教学效果的一个潜在的也是不可忽视的因素。 教学外表修饰技术指标及解析1、服饰 服饰，或教学服饰，指教师穿到课堂上来的服装配饰。职业规范要求教师服饰在款式上不透明、不过紧、不暴露太多及不摇晃过强；在色彩上不宜过艳或过于深暗；个性化要求在职业规范基础上款式、色彩、质地搭配有独到之处并有文化内涵和品位，符合教师自己的年龄、性格、气质，又能积极引导学生的审美倾向；进一步可追求与教学需要相配合，使服饰有更深刻的教学价值与审美价值。2、发型 发型，或教学发型