教师资格证教育学复习资料(共17页)

1、教育学第一章一、概念(ginin)教育4、学校(xuxio)教育4、学校教育制度5、教育学12、教育学的综合化21二、简答论述题1、教育在各个(gg)历史时期的特点812（1）、古代教育：古代埃及、希腊和罗马的特点。东西方古代教育的特点集中表现为等级性、道统性、专制性、刻板性和教育的象征性功能占主导地位，教育的功用性价值不受重视。（2）、19世纪以后的近代教育发展的主要特点：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。（3）、20世纪以后的教育：教育制度、教育观念、教育内容、教育形式发生的变化如下：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接；2、强化普及义务教育、延长义务教育年限；3、普通教育

2、与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4、高等教育的大众化和类型日益多样化；5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6、教育制度有利于国际交流。2、教育学各个阶段代表人物及思想1320（1）萌芽阶段；中国古代：孔子。西方古代：苏格拉底雄辩术原理和助产术、柏拉图、亚里士多德（2）教育学的独立形态阶段：夸美纽斯（捷克）：大教学论（标志着教育学正式成为一门独立的学科）；赫尔巴特（德国）：普通教育学（这是世界上第一本具有科学体系的教育学）；洛克（英国）：教育漫话；卢梭（法国）：爱弥尔；裴斯塔洛齐（瑞士）：林哈德与葛笃德（3）教育学的发展多样化阶段；斯宾塞（英国）：教育论和实科教育论。杜威（美国）：民本主义

3、与教育，主张：教育即生活；引导学生发现真理的方法：智慧和探究。凯洛夫（前苏联）：教育学。陶行知：生活教育理论 （4）教育学的理论深化阶段：布鲁姆（美国）：教育目标的分类系统（掌握学习理论）。布鲁纳（美国）：结构主义教学理论。赞科夫（前苏联）：教学与发展。巴班斯基（前苏联）：教学过程最优化（教学过程最优化理论）。苏霍姆林斯基（前苏联）：帕夫雷什中学（全面发展理论）。3、赫尔巴特普通教育学和杜威民本主义与教育的观念主要内容和分歧。17194、当代教育学的发展：多元化和综合化2021三、细节教育学作为一门专门的课程在大学里讲授最早始于康德。赫尔巴特的普通教育学和杜威民本主义与教育是规范教育学形成的标

4、志。第二章一、概念教育增长30、教育发展30、双轨制31、单轨制31、正规教育31、非正规教育31、非正式教育31、教育平等32、全民教育33、终身教育35、教育民主化36、教育信息化37二、简答论述题1、当代世界教育发展的现状(xinzhung)（背景与历程）23282、20世纪80年代以来，世界(shji)教育改革的特征（1）以提高(t go)教育质量为中心；（2）进一步加强教育同现代生产和实际生活的联系；（3）改革课程和教材，增强教育内容的适切性；（4）重视学生道德、文化和身体素质的全面和谐的发展。（5）普遍重视提高教师的素质和工资待遇3、当代世界教育的特征当代世界教育规模迅速增长，；体

5、制和结构显著变化；教育的内涵逐渐扩大，正规教育和非正规教育并进并重；不平等严重存在。4、当代世界教育发展的趋势教育全民化、教育终身化、教育民主化和教育信息化。5全民教育和终身教育对当代教育改革和发展的意义32、346、教育民主化的本质35 教育的民主和民主的教育7、教育信息化对传统教育形成怎样的挑战？3637（1）人的观念现代化；（2）智能化、网络化、国际化；（3）教育结构的多样化；8、如何从师生关系的角度来看教育信息化？3637第三章 当代中国教育一、概念教育目的50、教学目标50 二、简答论述题1、学校教育目的的层次结构：教育目的；培养目标；教学目标。492、我国教育目的 （三育、五育）三

6、 细节当代中国教育发展经历了三个阶段：“文革”前17年、“文革”10年、改革开放以后的教育改革。1986年起推行9年义务教育。第四章一、概念个体发展57、个性61、世界观60、个性化64、素质66、素质教育67二、简答论述题1、个体发展的特征582、教育对个体发展的主导作用 593、个性特征的六个表现604、教育(jioy)对人地位的提升61645、教育(jioy)对个性的促进作用64656、素质的分类(fn li)和结构66图7、素质教育的目的和任务67688、素质教育和全面发展教育的关系6970三、细节青少年身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、稳定性和可塑性，教育工作应适应青少年身心发展

7、的规律。第五章 教师与学生1、教师职业的性质与特点。7174教师职业的社会地位。教师的专业发展的内涵。教师由不成熟到相对成熟，是一个持续不断成长的过程。教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，逐渐达致专业成熟的境界。这不仅仅是一个时间的延续，伴随这一历程的是教师专业内涵的持续改变，包括：专业知识的发展、专业才能的发展、专业情意的发展等等。教师专业发展的阶段。 教师专业发展的途径：（1）新教师的入职辅导；（2）教师的在职培训。2、学生学生的概念：学生是指具有发展潜能及发展需要的个体，他们是教育的对象，以学习为主要任务。

8、学生的本质属性：（1）学生是有发展潜能的人；（2）学生是有发展需要的人；（3）学生是教育的对象。学生的社会地位：学生具有独立的社会地位，是权利的主体，享有合法的权利，主要包括：生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利和安全的权利。学生的发展：（1）学生发展的不平衡性；（2）发展的顺序性；（3）发展的阶段性；（4）学生发展最佳期；（5）学生发展的个别差异性。不同年龄段学生发展的任务。3、师生关系师生关系的概念：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互有关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的理论：（1）“教师中心说”与“学生中心说”；（2）“学生中心”与“教师主导”；（

9、3）“双主体”现代社会倡导：教育内容上的授受关系；人格上的平等关系；道德上的互相促进关系。第六章 当代学习理论1、关于学习的一般原理中国古代学者关于学习过程的五阶段理论包括：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。现代学习理论流派：行为主义学习理论；认知主义学习理论；人本主义学习理论；社会学习理论。2、学习(xux)的心理条件智力因素与学习：智力因素主要包括观察力、记忆力、想象(xingxing)力、思维力和注意力等，任何学习过程都有赖于这些因素的参与。（1）观察力是智力活动的门户，学生在学习中接受信息、掌握知识，就必须通过观察获得丰富的感性材料。（2）记忆力是智力活动的基础，凭借记忆所保

10、存的知识、经验和表象，人们才有可能顺利进行观察、思维和想象，知识的积累与运用也离不开记忆。（3）想象力是智力活动富有创造性的重要条件，能使学生体验创造的欢愉，促进学生的创造性学习。（4）思维力是智力的核心，在学习过程中，无论是掌握科学原理与概念，还是解决各种难题与创作，都离不开思维活动。（5）注意力具有维持和组织心里活动的功能、监督与调节实践活动的功能。能使学习者在专心致志的状态下取得较高的学习效率。非智力因素与学习(xux)：非智力因素是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。3、知识与技

11、能的学习。知识和技能的基本特征有：知识能够用言语交谈，而技能通常难以用言语表达清楚；知识的基本单位是意义，而技能的基本单位是规则；知识的单位结构具有多样性，而技能的单位结构则具有一致性；知识的记忆呈现非独立的网络性，而技能的记忆则呈现独立的模块性；知识的迁移具有叠加扩充的特性，而技能的迁移则呈现序列转移的特性。知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。技能学习一般经历分解模仿、整体掌握和协调熟练三个基本阶段，指导、练习和反馈在技能学习中具有重要意义。学习迁移的内涵：学习迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它分为顺向迁移和逆向迁移、正迁移和负迁移。为促进知识与技能的有效

12、迁移，需要注意：尽可能使那些具有较高概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理成为教材的中心，使教材更适应学生学习；注重对比练习，防止负面迁移；把握学习时间，强调规范训练。4、学习差异、学习风格、学习策略学习风格是学生持续一贯带有的个性特征的学习方式，它涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。学习差异是普遍存在的，因材施教是增强个别适应性的最佳办法。因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效

13、途径。5、学习理论的新进展多元智力理论对学习和教学的启示：多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”，它所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同。同样的教学内容教学时，应该针对每个学生不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”

14、地进行。脑科学与学习(xux)：近些年，脑科学研究在以下诸方面取得了一些新的进展：第一，大脑具有可塑性；第二，大脑各组成部分具有精细的分工，各部分之间也有协调；第三，大脑具有发展的潜能(qin nn)；第四，大脑具有认知与情绪的功能。脑科学研究(ynji)对学习的启示：（1）大脑具有可塑性；（2）学习者要积极主动地建构，要创设学习环境；（3）全面开发大脑潜能；（4）大脑的认知与情绪功能是互相促进的。第七章 当代课程理论1、课程理论的发展多种多样的课程的定义大致可以归纳为三类：作为学科的课程；作为目标或计划的课程；作为学习者的经验或体验的课程。课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目

15、标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总合，包括位学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。三大课程流派：学科中心课程论、人文主义课程论、社会再造主义课程论。2、课程结构当代课程的目标和内容结构：（1）重视完整性和课程的整体功能；（2）稳定基础课和课程综合化；（3）重视统一性和课程多样化。当代课程的基本形式结构：（1）学科课程；（2）活动课程；（3）潜在课程。3、课程设计理论（1）课程设置课程设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。选择与编制课程的基本要求：合目的性。要求选择

16、与编制课程优先确定教育目的并具体化为各级各类教育的明确目标，围绕目标设置课程；合科学性。要求选择与编制课程正确地反映各门学科、课程内容符合科学体系的要求，要重视各学科、各课程之间的内在联系；合发展性。主要指课程选择、编制与青少年儿童身心发展的规律性相一致。课程编排形式：单科直线式、多科并进直线式、螺旋式课程编排式。（2）课程标准和教科书。课程标准是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准的结构：前言部分、内容标准部分、实施建议部分、附录。教科书是依据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书

17、，它是教程和学程的共同依据，必须体现教法与学法的一致性，它的广度和深度必须体现为课程标准与学生的可接受性的一致性。4、我国当代课程改革我国基础教育课程改革的目标：（1）改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构与强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身(zhngshn)学习必备的基础知识和技能。（4）改变

18、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及(yj)交流与合作的能力。（5）改变(gibin)课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课程改革的重点。第八章 当代教学理论1、教学理论及其历史演变2、哲学取向的教学理论（1）教学目的；（2）教学阶段：凯洛夫主编教育学六阶段；上海师范大学教育学七阶段；（3）教学内容；（4）教

19、学方法：讲授法指教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲演三种基本方式；图例讲解法指教师运用语言、文字、声像、实物及实际演示等各种手段传递信息，学生通过各种感受器官及操作活动授受信息的教学方法。3、行为主义教学理论（1）教学过程五阶段；（2）有效学习的三个条件、四个特征。4、认知教学理论（1）五个教学目标；（2）教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则；（3）知识结构及学习知识基本结构的好处；（4）发现法：指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或教材进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。5、情感教学理论（1）教学目标：学校要培养的

20、人就是能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所做贡献的人；获得有关解决问题知识的人；更重要的能灵活地和理智地适应新的问题情景的人；在自由地和创造地运用所有有关经验是，灵活地处理问题的方式的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标而工作的人。（2）教学阶段：确定帮助的情景；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合。（3）教学方法：强调意义学习意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性及在未来选择的行动方式时发生大变化的学习。非指导性教学的方法，是一种以学生为中心、以情感为

21、基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。（4）师生关系：教师要发挥“促进者”的作用，与学习者之间的人际关系中具有某些态度品质即真诚、接受、理解。促进者的四个任务。第九章 当代教学策略1、教学策略教学策略是指在教学目标确定后，教师根据已定的教学任务和学生特征，选择性地采取一定的方法、手段，有针对性地在教学设计、教学实践和教学反思过程中开展的所有教学技能的总和。教学策略的特征具有(jyu)指向性、可操作性、综合性、灵活性特点。2、教学设计(shj)策略（1）教学目标(mbio)设计教学目标分认知领域、情感领域和动作技能领域三大类。教学目标的陈述包括行为主体、行为动词、情景或条件、表现水平

22、或程度。（2）教学内容设计教学内容选择的一般性原则包括可实践教学原则、可满足性原则、可接受性原则、多样性原则和正面效果原则。教学内容的组织可划分为纵向组织和横向组织、逻辑顺序和心理顺序。教学内容选择的来源是课程标准与教科书。（3）教学组织设计教学组织形式就是教学活动中教师与学生的组合结构形式，或者说，是教师与学生共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。基本的教学组织形式有三种：全班组织形式、小组组织形式、个别组织形式。教学时间设计包括把握好整体时间分配、科学规划单元课时、注意学生的专注学习时间和防止教学时间遗失几个方面。教学空间设计应该使环境构造的特点与教学实践中所要求的灵活性相结合。

23、（4）教学评价设计教学评价是根据教学目的，采用一定的评价指标体系，对教学过程各个环节以及教学效果的分析与评判。教学评价指标体系是教学评价设计的主要内容，不同的教学价值观有不同的教学评价指标。课堂教学评价标准的两种观点：其一是要素标准，即从教学效果、教学效率和教学效益三个方面综合描述课堂教学；其二是流程标准，即“教学设计（备课）教学实施（上课）课后反馈（反思）”的连续过程进行评价。课堂教学评价的指标包括课堂氛围、课堂管理、教学过程的清晰度、教学方式的多样性、学生的参与状态、高品质的思维能力、学习效果。3、教学实施策略（1）导入策略：教学导入的作用在于集中学生注意力，引发学生兴趣，明确学习目标，作

24、后继学习铺垫，沟通师生心理。教学导入的原则主要有合情合理、因课制宜、简洁明快、灵活多变等原则。教学导入的方法主要有故事导入、设置悬念导入、直观导入、音乐导入等。（2）讲解策略：教学讲解的作用是发挥教师的主导作用，系统快捷地传授知识，促进的学生的认知发展。教学讲解的原则有启发性原则、精讲原则、生动易懂原则和针对性原则。（3）提问策略：教学提问的原则有激发兴趣、启发性、难度适宜、面向全体原则。（4）教学指导策略：教学指导的作用是发挥教师主导作用，激发学生的学习动机，提升学生的思维品质，促进学生认知发展，教会学生学习。教学指导有练习指导、阅读指导和活动指导三种类型。4、教学反思策略教学反思是教师立足

25、于教学实践，以自己的教学活动过程为主要反思对象，理性审视和分析自己的教学理念、教学经验和教学行为，发现不足，采取改进策略，以提高教学质量和促进教师自身专业发展的活动过程。教学反思有助于教师专业信念发展，有助于教师专业知识的发展，有助于教师专业能力的发展，有助于教师专业自我发展意识形成。教学反思的内容包括教学目标反思、教学内容反思、教学方式反思、教学评价反思。教学反思的形式包括教学日记、案例分析、听课(tn k)观摩和相互交流。第十章 当代(dngdi)学校德育1、道德(dod)、品德与教育道德的概念。道德是调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的一种特殊的意识形态和行为规范。道德类型与德育。从

26、类型划分的角度说，德育包括私德、公德和职业道德教育。道德层次与德育。从层次划分的角度说，德育包括理想、原则和规则层次的道德教育。品德的概念。品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。德育的任务。德育性质与地位的演变。2、实施德育的两大途径：直接的道德教学与间接的道德教育直接的道德教学就是通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。间接的道德教育主要指参透在学科教学中的道德影响，具体说即在学科教学、学校与课堂、辅助性服务工作中以及学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。3、认知性道德发展模式道德两难问题与科尔伯格的道德

27、发展理论。认知性道德发展模式的简介与评价。认知性道德发展模式是由美国心理学家科尔伯格等人创建的一种德育模式。该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。该模式要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论等方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德理由和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己的道德判断的发展水平。4、体谅模式体谅模式的简介与评价。体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的

28、基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。5、当代学校德育的发展趋势当代学校德育的发展趋势是：（1）学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性；（2）从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。通过课程和学科教学影响渗透道德影响，会更切实有效；（3）从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人（教师和学生）的个人经验和体会留有余地；（4）从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作为主，从方法上保证学生主动参与

29、学校德育。第十一章 当代教育评价教育评价的一般理论教育评价的概念。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学(kxu)手段，通过系统的收集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价实质上是一种对评价对象(duxing)的价值判断。教育评价的功能：（1）诊断功能；（2）改进与形成(xngchng)性功能；（3）区分优良和分等鉴定功能；（4）激励功能；（5）导向功能。教育评价的基本过程。当代教育评价发展的新趋势。2、学生评价学生评价与学业评价。学生评价是通过单项或综合评估手段，评估学生个性某方面或

30、整体特性。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。有效测验的必要条件包括：（1）有较高的效度；（2）有较高的信度；（3）有较高的代表性；（4）有较高的区分度和鉴别力；（5）有一定的可行性。3、教师评价教师评价的概念。教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。教师评价的主要目的：（1）客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面工作质量水平。（2）诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和弱点，为教师

31、自身的发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息。教师评价的基本内容。教师评价的主要方法：（1）学生评价；（2）同行评价；（3）领导评价；（4）自我评价；（5）学生成绩分析。4、学校办学水平评价学校办学水平评价是一种综合性的教育评价。它是指教育行政部门或专门的评价机构，根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体的或单项的价值评判。第十二章 当代学校管理1、学校管理的理论与实践学校管理的概念。学校管理是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策，计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会

32、活动。学校管理实践。实施校本管理，将教学管理放在重要地位；教学管理首先是教学思想的管理；常规管理是教学管理的基础；教学管理的核心是教学质量管理。计算机管理教学的形式和功能：学习监控系统、课堂信息系统、计算机辅助测验、评教评学辅助系统。当代学校管理呈现出的新特点与趋势：学校管理自主化、学校管理开放化、学校管理民主化、学校管理现代化。教师管理教师在学校管理中，既是管理客体又是管理主体。我国学校教师管理的任务和内容(nirng)包括：（1）合理安排使用；（2）满足正当需要；（3）教师的培训与提高；（4）教师的考核与评价。教师考核、评价工作要遵循下列(xili)要求：（1）坚持整体性，进行全面衡量；（

33、2）坚持多主体性，依靠群众进行考评；（3）坚持客观性，注意定性和定量相结合；（4）坚持赏罚分明，考评与奖罚相结合。教师管理的方法包括：（1）行为控制；（2）动机(dngj)激励；（3）思想教育和自我管理。班级管理班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。班级管理的意义：（1）班级是学校组织系统中最基层的正式组织；（2）班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境；（3）班级管理的效能与效益是实现学校管理整体效益的基础。班级组织是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、有计划地执行管理、教育职能的学校基层群体。班级的正式组织和非正式组织。班级组织的角色结构。班级组织

34、的信息沟通结构。班级管理的过程。学校班级管理过程既具有管理的一般属性和特点，又具有自身的个性特点。其个性特点主要是：（1）班级管理过程是以育人为目标，与学校教育过程紧密相连；（2）班级管理过程是教师与学生共同活动、相互作用的能动过程；（3）班级管理过程既是一个管理基本环节按顺序连接运转的封闭系统，又是一个依托学校、社会、家庭积极参与组织指导的开放系统。 班级管理的内容：（1）教学管理；（2）德育管理；（3）体育卫生和课外活动管理；（4）生活指导。第十三章 教育与经济发展1、教育与经济发展的理论概述传统西方经济学把土地、劳动、和资本看做生产的三个要素，但第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长

35、中生产要素中组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素还有知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高即人力投资，特别是教育投资。（1）人力资本的概念。（2）教育的筛选功能。教育是一种标识个人能力的工具，揭示了受教育者的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选的作用。（3）社会化理论。社会化理论认为，教育的根本功能并不是提高人的生产能力，而是造成人的不同个性品质，与现存社会经济结构和等级秩序相适应。2、教育的经济(jngj)价值（1）经济对教育的决定作用：首先，经济发展为教育的发展提供了基础，经济的发展为教育的发展提供了物质的保证(bozhng

36、)，也为教育的发展提出要求；其次，经济发展水平决定着教育发展的规模和速度；第三，经济发展水平及结构制约着教育结构的变化；第四，经济发展水平制约着教育的内容和手段；最后，经济体制决定着教育体制。教育体制的概念(ginin)。（2）教育对经济也有着推动作用，主要表现在以下三个方面：第一，教育再生产劳动力。技术改造、设备更新等要靠技术人才将科技成果应用于生产过程来完成；丰富的自然资源、先进的生产工具要通过高素质的劳动者的劳动来发挥作用；高水平的生产、经济效率要靠大量高水平的管理人员的管理活动来实现。第二，教育再生产科学技术。教育通过传递和积累科学技术，从而发挥再生产科学技术的功能。第三，教育直接生产

37、科学技术。教育特别是高等学校通过创造和发明新的科学技术从而发挥再生产科学技术的功能。（3）教育结构与经济结构。教育结构的概念。何为教育的纵向结构、教育的形式结构、教育的管理体制结构。教育对经济结构的影响，集中表现在两个方面：一是一定的教育结构形成一定的劳动力结构；二是合理的教育结构是解决结构性就业问题的基本途径。（4）教育与劳动者收入分配有着密切关系。劳动者有形收入主要以货币形式表现出来；劳动者的无形收入。，主要表现为消费行为的改变、理财能力的改善、工作环境的改善、家居管理方式的改变、医疗支出的节省、子女学习的收益，以及个人情意特征的转变。发展教育事业既有利于使非熟练劳动者增加收入，缩小社会收

38、入分配差距，又能普遍提高效率，促进经济增长，从而提高劳动者平均收入水平。3、教育资源的利用教育需求、教育资源、学校适度规模的概念。教育投资来源的构成。（1）国家的教育投资；（2）企业的教育投资；（3）个人的教育投资。教育投资的使用效率：（1）教育成本、教育成本核算的概念。（2）学校规模效益。第十四章 教育(jioy)民主化与政治民主化1、教育民主(mnzh)与政治民主教育民主化是指民主原则在教育领域中的深化和扩展，一般包括两个方面：个体(gt)具有越来越多的受教育机会；个体受到越来越多的民主教育。教育与政治关系的核心是民主问题。教育与政治关系的演变：教育依附于政治、教育相对独立于政治。教育与政

39、治关系的核心：民主。2、教育平等与教育民主化教育平等的概念与内涵。教育权利平等的原则、教育机会均等的原则。教育不平等是指不同的个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样的受教育机会或不能享受同样的公共教育资源。不同历史时期教育不平等的状况。教育制度的不平等：西欧双轨制教育。3、教育制度与教育平等教育制度是教育不平等的制度根源。实施终身教育是教育平等的制度基础。终身教育的概念，它是实现教育平等、推进教育民主化运动的一种十分重要的制度保障。受教育权与学习权的联系与区别。学习权的保障：一是确立“人即目的”的指导思想；二是对制度化教育中的分流教育做彻底的改造；三是改变制度化的教育体系。学校系统

40、内部教育民主化进程的推进，可进行以下变革尝试：一是要实施共同管理和自我管理；二是要确立“差别对待”原则；三是要发展新型的师生关系。学习竞争、选拔与平等。中国教育平等的实践。中国教育不平等的主要表现：（1）入学机会上的不均等；（2）学校资源的配置不均等；（3）受教育过程中的机会不均等；（4）学业成功的机会不均等。第十五章 教育与科学技术发展1、科学技术对教育的影响科学技术对教育的可能影响主要表现为：能够改善教育者的教育观念和教育能力；能够揭示教育对象的身心发展规律，从而扩大教育对象；能够改进教育资料的一切方面和一切环节。科学技术对教育的影响只有在适宜的社会体制和文化传统的中介作用下，才能变为现实

41、。科学技术对教育影响(yngxing)的途径，一条是思想理论的途径，一条是技术手段的途径。2、教育与科学技术是相互影响的。（1）教育是科学技术再生产的最主要(zhyo)途径。（2）教育作为科学技术的再生产的主要途径，它使科学得以继承与系统化，在此基础上又使科学得以创新和发展。此外，教育中还存在有科学技术的成分，这主要表现(bioxin)在如下几个方面：（1）科学成为教育的目标；（2）科学是教育的内容之一部分；（3）科学也是教育和教学的方法。3、新科技革命与教育新技术革命对教育提出了许多要求，其一是能力本位主义；其二是个别化模式；其三是广泛采用高科技教学手段；其四是高情感、高创造性的教育。科学教

42、育的新取向。（1）科学教育人文化，防止培养出“工具人”、“经济人”科学首先应该是一种促进人全面发展的精神文化，而不是一门功利性的实用技术；（2）科学精神教育。科学精神主要包括求实精神、批判精神、创新精神、进取精神、严谨精神、公正精神和科学道德等。它是科学界认同与遵守的稳定而持久的心理和行为倾向性，是科学的人道本质所要求的价值理念、思想品质和行为规范的综合体。4、知识增长对教育的新挑战。（1）知识更新的周期不断缩短；（2）知识结构的综合化；（3）知识传播的数字化；（4）知识文化交流的国际化。第十六章 教育与文化1、教育与文化关系概述教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。教育与文

43、化存在着相互依存、相互制约的关系。2、学校文化学校文化的概念。学校是一个文化单位，是一个文化场所。学校从事的是文化传承、积累、创新的工作，学校自身不会自动生成文化，它需要全校师生共同建设，长期努力。它是学校领导与全校师生共同努力形成的办学理念、办学目标、制度及特征管理风格的总和。学校特色是学校文化的核心要素，先进的学校文化有利于促进学生的全面发展。学校文化的核心是办学理念。办学特色的形成。3、教师文化教师文化的概念：教师文化是教师群体的价值取向、集体风气、人际关系、角色特点的总体特征。教师角色的类型。4、学生文化学生文化是学校中的一个特殊的群体，是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特

44、点的总体(zngt)特征。学生(xu sheng)文化的形成有以下诸原因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响；（6）学校外部各文化形态的影响等。学生(xu sheng)文化的特征具有过渡性、非正式性、多样性和互补性。教师对学生的引导教育，要注意如下诸点：（1）发现学生中存在的多种不同学生文化；（2）运用文化的观点去诊断和分析；（3）认识生活区域和交往密切的群体对学生文化的重要性；（4）不要轻易地试图去系统地改变学生文化，但同时也要注意到学生文化是可以改变的；5、班级文化班级文化是班主任和全班同学共同自觉形成的，反映着班

45、集体的建设水平，在班级活动中能够发挥教育、引导和凝聚班级成员的作用，包括物质文化、制度文化和精神文化。班主任和学生是班级文化的主要建设者。班级文化具有如下功能：（1）教育功能；（2）个体行为导向功能；（3）班级文化的集体凝聚功能。班级文化形成的三个阶段：（1）班级组织创立和制度文化形成；（2）班级组织发展和文化磨合；（3）班级文化建设的基本途径。班级文化的建设途径：（1）班级物质文化建设；（2）班级制度文化建设；（3）班级精神文化建设。一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其

46、中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想(sxing)是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“

47、活的教育学”和“学校(xuxio)生活的百科全书”。8、教育(jioy)的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(大学、中庸、论语、盂子)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全

48、面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20

49、、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点(tdin)：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。24、教师(jiosh)的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、是自我教育(z w jio y)和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、