第二章学习的基本问题

1、第五章 学习的基本问题 7/25/20221内容提要：第一节 学习的基本问题第二节 学习的分类第三节 学习的理论7/25/20222第一节 学习的意义与特点7/25/20223一、广义的学习概念 是指由人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验所引起的行为或思维的较持久变化的过程。 下列动物行为中哪些属于先天性行为？哪些属于学习行为？黑猩猩钓取食物；小鸟喂鱼；刚出生的婴儿会吃奶；出生的袋鼠爬到育儿袋；工蜂将巢穴室内死蜂取走;黑猩猩摘取食物；大山雀喝牛奶；蜘蛛结网；小熊骑自行车；菜青虫爬向卷心菜 7/25/20224二、人类学习的特点特点:1、以间接经验为主2、以语言为中介3、有目的、积极主

2、动思考:人类学习与动物学习的区别在社会生活实践中，以语言学习为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。7/25/20225人的学习与动物学习的区别学习内容不同：间接经验/直接经验学习性质不同：积极主动、有目的/ 消极被动学习方式不同：自觉、语言为中介; 他人的指导/不自觉的学习作用不同：后天成分/先天成分 改变人性，实现自我，推动社会/适应环境7/25/20226三、学生的学习学生在教育情境中，按教育目标要求获得经验的过程。特点:1、掌握社会经验为主；2、以间接经验为主；3、按教育目标进行。7/25/20227下列哪些行为是学习？小孩喊“妈妈”；知道了数学中的平方和公式；骑自行车打字

3、懂得了怎样做衣服改变了懒惰的习惯树立了为集体利益服务的价值观？7/25/20228第二节 学习的分类7/25/20229一、我国传统的学习分类法从学习内容上的分类（1）技能学习（2）记忆学习（3）思维学习（4）态度与行为规范的学习7/25/202210二、西方的学习分类法1、加涅的分类法 从学习水平与结果上的分类 （1）从学习的水平(复杂程度)分: 信号学习 辨别学习 刺激反应学习 概念学习 动作-连锁学习 规则学习 言语联结学习 问题解决学习 7/25/202211（2）从学习结果来分：言语信息的学习：“是什么”理智技能的学习：“怎样做”认知策略的学习：管理或操作自己学习过程和 解决问题的方

4、式态度的学习：通过学习获得的内部状态动作技能的学习：身体活动的速度、精确、力 量或连贯等方面 7/25/202212 2、奥苏伯尔的分类法 按学习进行的方式分： 接受学习、发现学习 按学习中新旧知识的关系分： 机械学习、意义学习7/25/202213接受学习 机械学习发现学习 意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。7/25/202214教师与学生：学生自主 教师指导学生与学生：合作学习 独立学习发现与接受：发现学习 接受学习发现学习与接受学习学生学习方式的几个维度：7/25/202215发现学习与接受学习的比较发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两

5、种学习方式有不同的优势：在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习.7/25/202216有意义 明确概念 聆听教师精心 科学研究学 习 之间的关系 设计的教学 听讲演或 学校实验室工作 例行的研究 看课本 或智慧工作机械学习 背乘法表 应用公式解题 尝试与错误 接受学习 有指导的 自主的 发现学习 发现学习 奥苏伯尔的学习分类7/25/2022173、布卢姆的分类从教学目标上的分类 大类说明知识指

6、对知识的简单回忆（记忆），认识事实、法则或概念。领会能解释所学的知识，理解事实和概念。应用在特殊情况下使用概念和规则解决新问题分析区别和了解事物的内部联系，认识各个局部综合把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构评价根据内部的证据或外部的标准作出判断。7/25/202218布卢姆的分类：六类，17小类7/25/202219补充内容学习的相关概念（自学）终身学习远程学习机器学习学习科学7/25/202220学习的相关概念终身学习：指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。远程学习：指学习者利用各种媒体获取教育信息资源、完成特定的学习任务的活动，它

7、包括两重含义，一是指大众化的、非教育者指导下的个体自主的学习；二是专指远程教学中学习者的学习行为。 7/25/202221学习的相关概念机器学习：是研究计算机怎样模拟或实现人类的学习行为，以获取新的知识或技能，重新组织已有的知识结构使之不断改善自身的性能。学习科学：是在反思认知科学等学科、关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学。它借鉴建构主义、认知科学、信息技术、社会文化研究和关于知识工作等相关领城的研究成果，汇集和整合关于脑的研究和内隐学习、非正式学习、正式学习等已有的学习研究，采用多种现场研究的方法，对不同情境脉络中的学习发生机制进行分析和探索，提出的若干关于学习的新观点。7/

8、25/202222 第三节 学习的理论 7/25/2022231、学习理论主要解答的问题 a.学习的结果：学习要使有机体形成什么 b.学习的过程: 为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动 c.学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果所需要的条件 2、学习理论基本派别a.行为主义学习理论 b.认知学习理论c.信息加工学习理论 d.建构主义学习理论e.人本主义学习理论 7/25/202224一、行为主义学习理论主要代表人物与学说： (一)巴甫洛夫、华生的替代联结说 (二)桑代克的联结论 (三)斯金纳的操作学习理论 (四)班杜拉的观察学习理论 7/25/202225(一)巴

9、甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义7/25/202226巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870-1932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖获得者7/25/202227反射 神经系统最基本的活动方式，是在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激所作的规律性反应。 反射弧 实现反射活动的神经结构称为反射弧，它是执行反射活动的生理基础。 7/25/202228无条件反射无条件反射是有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。最基本的无条件反射有吸吮反射、抓握反射和防御反射等。引起无条件反射的刺激物叫无条件刺激物 条件反射条件反射是在无条件反射基础上建立起来的反射。条件反射是后天的，是在个体

10、生活过程中为适应环境变化而建立起来的反射。神经联系是暂时的。 7/25/202229经典实验：a.巴甫洛夫经典条件反射实验7/25/202230经典实验：a.巴甫洛夫经典条件反射实验7/25/2022317/25/2022327/25/202233经典性条件反射一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典性条件反射。 7/25/202234暂时神经联系食物唾液铃声大脑皮层7/25/202235 基本观点: 1、关于学习结果：学习是使有机体形成“刺激反应”的联结。 2、关于学习过程：通过新

11、刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 主要问题: 人和动物的学习有本质区别，因此有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，该理论无法解释这些行为的形成。 7/25/202236课堂情景中的经典条件作用 小学三年级数学课上，张老师请马娜上台解一道很难的数学题，马娜做的很好，但与此同时，叶吉却一直在和其他同学讲话，破坏班级秩序，而且越来越多的同学也开始讲话，叶吉总是这样，张老师已经警告他多次了，这次张老师决定不能让他打扰其他同学的演示，于是把叶吉带到教室外的走廊里进行隔离让他反思一下自己的行为。马娜解题完毕，老师表扬了他，给同学们留

12、下很好的印象。当张老师问还有没有其他同学愿意上台解题时，很多同学都举起了手。7/25/202237分析性思考：如果下课铃声响了，学生就会冲出教室。即下课铃声预示着学生的“冲出去”行为。那么，你们的课堂上还有没有其他相似的例子？7/25/202238对教学的启示 避免消极情绪的经典条件作用形成 将学习与积极的情绪建立联系 教会学生恰当地使用泛化和分化 帮助学生克服经典条件作用的焦虑7/25/202239约翰布鲁德斯华生(Watson,john Broadus 18781958),美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有行为：比较心理学导论、行为主义心理学、行为主义、婴幼儿心理教养。b.华生（L

13、ittle Albert）7/25/202240华生关于学习的基本观点学习的实质是形成刺激与反应的联结。任何行为都是学习的结果。提出了学习的规律：频因(frequency)律 ：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。近因(recency)律 ：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个出现，所以这种反应在下一次练习

14、中必定更容易出现。 7/25/202241恐惧形成的实验7/25/202242案例:恐惧形成的实验 华生 (Watson)认为恐惧可以通过学习而产生, 同样也可以通过学习而消除。 他试图在实验室里证明他的理论, 他找来一个刚刚出生十一个月名叫阿尔伯特 (Albert) 的婴儿作被试。 他的第一个实验是想使阿尔伯特对大白鼠产生恐惧反应。 实验一开始他发现孩子听到大的声音和失去支持时, 便产生恐惧反应, 还发现不管是什麽东西, 只要距离他在十二英寸之内, 他就想法得到它, 得到之后便摆弄它。这个孩子对巨大声响的反应同其它孩子的反应是一样的。华生找来一根直径一英寸, 长三英尺的钢棍, 当用锤子敲击这

15、根钢棍时, 孩子便产生明显的恐惧反应, 在做完上述预备实验之后, 华生便开始正式做实验, 他先让阿尔伯特玩弄一只大白鼠, 孩子玩得很高兴, 几周之内毫无惧怕的迹象。 有一天正当阿尔伯特伸手去触摸那只大白鼠时, 华生用锤子猛敲那只钢棍, 发出很强的噪声, 使阿尔伯特产生了很不愉快的感觉。华生是这样描述当时孩子的表现的: 他被吓得猛然跳了起来, 然后跌倒, 一头扎进床上的褥子里, 可是孩子并没有哭叫。7/25/202243 以后华生便重复地这样做, 每当孩子伸手触摸大白鼠时, 华生便敲击钢棍, 孩子便猛然跳起然后跌倒, 继而哭泣。 这种作法显然给阿尔伯特留下了很深的印象。 一周之后华生又让阿尔伯特

16、玩弄大白鼠, 这时孩子对动物不怎么感兴趣, 看来有点胆怯。华生对当时的情况是这样描述的: 当把动物突然呈现在孩子的面前时, 阿尔伯特并没有走上前去接近它。 当实验者逐渐把大白鼠移近阿尔伯特时, 孩子便试探性地伸出左手。当动物用鼻子嗅他的左手时, 他立刻把左手缩了回去。后来他伸手去摸大白鼠的头, 当还没有碰到动物时, 便又把手缩了回来。在进行本实验之前, 阿尔伯特是不怕大白鼠的,而这种实验重复多次之后, 他不但惧怕大白鼠, 而且害怕兔子, 害怕用海豹皮作的衣服外套和棉花。 7/25/202244(二)桑代克：试误联结学习理论18741949，美国教育心理学家18911895， Wesleyan

17、University学习英美文学18951897，Harvard University学习心理学（W.James)1897-1898, Columbia University获博士学位1912,任美国心理学会主席动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。主要著作：动物智慧（1911）、教育心理学（1913-1914）、人类学习（1931）等7/25/202245经典实验：桑代克迷箱（Puzzle Box)（试误）7/25/2022467/25/202247桑代克迷箱实验桑代克把一只饥饿的猫放在迷箱里，箱外放着一盘食物。箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另

18、一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以至到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。7/25/202248 基本观点: 1、关于学习实质：使有机体形成“刺激反应”的联结。 2、关于学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系 3、学习规律与条件:准备律、练习律、效果律 主要问题: 1、把

19、复杂的学习简单化。 2、无法进行有目的、有计划的教育干预以形成有机体的行为，抹杀了人学习的积极性与主动性。7/25/202249学习的规律准备律：指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。 练习律：是指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。效果律：是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。 7/25/202250B.F.skinn

20、er,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931）(三)斯金纳：强化联结学习理论7/25/202251经典实验：斯金纳箱（强化）7/25/2022527/25/202253经典实验：斯金纳箱实验斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中

21、，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。 7/25/202254 基本观点: 1、关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”的联结 2、关于学习过程：对有机体在某种刺激情境中出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起刺激与反应的联系。 7/25/202255斯金纳的强化原理包括以下几个方面的内容： 1.强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件 都叫强化物。 强化物的分类：a. 积极强化物消极强化物b.一级强化物二级强化物7/25/202256一级强化物和二级强化物一级强化物包括所有在没

22、有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物、水等。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其他强化物配对的结果而起强化作用的刺激。 7/25/202257【负强化举例1-闹钟的作用】 如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。在这个例子中，闹钟是负强化物，醒来是正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，醒来是为了避免听到闹铃声。7/25/202258【负强化举例2-买糖果与发脾气】 食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小

23、宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成功地“塑造”了妈妈买糖果的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。7/25/202259【负强化举例3-打招呼】 你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触

24、摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！”在这个例子中，为了避免负强化物（老师走过来触摸身体），孤独症孩子学会了一种正性行为（主动说：“老师好！”）。 7/25/2022602、强化的程式 强化的程式是指反应在什么时候或多频繁地受到强化。强化的程式 分类 连续式（即时强化） 间隔式（延缓强化）时间式定时距式变时距式比率式定比率式变比率式7/25/2022613、强化原则 （1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。（2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的

25、反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。不要强化不希望的行为。 7/25/202262祖母原则（普雷马克原理 ）：用高频的活动作为低频活动的有效强化物。 即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。例如： 首先完成然后可以1.数学作业1.看电视2.洗碗2.出去玩球3.整理房间3.玩游戏机4.睡午觉4.去游泳5.吃蔬菜5.吃冰淇淋6.弹30分钟的钢琴6.找朋友玩7.早睡早起 7.周末可以去游乐场 7/25/202263（1）在实施奖励与惩罚之前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。否则学生受到惩罚时还不了解自己错

26、在那里。（2）惩罚只限于知过能改的行为。诸如偷窃说谎等不良行为，对中小学的学生来说，都是可以自行改变的。但如对资质中等学生因考不到甲等而施予惩罚，则于情理不合。在此种情形下，即使学生自知成绩不佳是错误的，但要他改变自己去符合教师或父母的要求仍然无能为力。（3）使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。自尊心较强的学生，受到合理的惩罚后改过自新的可能性较大。个性顽劣学生，有时蓄意惹教师注意扰乱秩序而受到惩罚时，可能惩罚的结果反而强化了他的不良行为。（4）罚不失恩。慎用惩罚7/25/202264思考：比较经典条件反射与操作条件反射比较范畴经典条件反射操作条件反射代表人物巴甫洛夫斯金纳行 为无意的（

27、人不能控制行为） 情绪的 生理的有意的（人能控制行为）顺 序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例 子学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答后，受到表扬，于是回答问题的次数增加7/25/2022651、程序教学与教学机器（1）原理学生要形成教育者希望的行为模式，该行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。（2）基本做法将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些

28、知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。在教育实践中的应用7/25/2022662、行为塑造与矫正渐进法、系统脱敏疗法要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生与对这些科学的早期经验联系起来。第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置得很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中。7/25/2022673、特点（1）小的步子：教材上的知识项

29、目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步以上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。 （2）积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。 （3）及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。（4）自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，不必同时、同步学习同一知识项目。（5）低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。7/25/202268(四)班杜拉观察联结学习理论班杜拉 (A.Bandura, 1925- )1925年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今1974年当选美国心理学会主席主要兴趣在

30、于把学习理论运用于社会行为的研究7/25/202269观察学习实验儿童攻击性行为的形成（1968年）7/25/202270经典实验：攻击行为的研究 （观察） 实验者给儿童看一部5分钟的电视片，片中主人公(榜样)对一个塑料假人表现出多种攻击行为。随后把儿童分成三组, 一组儿童所看到的结尾是榜样因攻击假人而受到奖赏;二组儿童看的结局是榜样因攻击行为而受到惩罚; 三组儿童为控制组,他们没有看到榜样因自己的行为得到任何结果。看完后,所有儿童都单独带进实验室,室内布置的玩具和电视片中情况类同。每个儿童在实验室中玩10分钟,由单向玻璃观察其行为。实验发现,看了榜样因自己行为受到惩罚的第二组儿童,模仿攻击反

31、应明显比其他两组儿童少。 7/25/202271 但是否就能由此得出结论，这组儿童没有自发模仿，就认为他们什么东西也没有学到。为此，班杜拉等人又设计了一个实验，在一间有各种奖品的房间里，告知儿童，谁能模仿出电视片中的攻击行为，就可得到食品和动画片奖励。结果为实验者所料，当得知可获奖时，惩罚的效果即刻全无，所有三组儿童都显示出相当高的学习水平。这一实验及以后的重复实验表明，无论某一行为可导致什么结果，儿童都可通过观察习得这一行为。然而惩罚的结果可影响儿童习得行为的自发出现。7/25/202272主要观点: 学习结果：使有机体形成“刺激反应”联结学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果

32、的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式。7/25/202273学习过程：有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境与行为的联系（亦被称为观察学习理论）。注意过程：注意和感知榜样情景的各个方面。保持过程：记住这些从榜样情景了解到的行为，并在记忆中形成形式表征。复制过程：复制自己从榜样情景中所观察到的行为。动机过程：因表现所观察到的行为而受到刺激。7/25/202274理论应用观察学习的教学设计示范的类型真实的示

33、范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。示范的过程在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。7/25/202275最能引起儿童模仿的榜样心目中的重要他人；同性别的人；曾经获得荣誉（如冠军）、出身高层社会以及富有家庭儿童的行为；同年龄同社会阶层出身的儿童相互模仿。7/25/202276什么是社会学习的好榜样？特征为什么起作用举例卓越 在竞争中显得很突出的榜样更容易引起注意数学教师演示如何用正确方法解决问题受人喜欢和尊敬有自豪感为了给学生在提供一个

34、受人喜欢和尊敬的榜样，数学教师让一个很受大家欢迎的学生第一个到黑板上解题。类似有认同感数学教师叫了好几名学生解题，这样每个学生都会开始预想，自己将是下一个要到黑板上解题的人。强化受到奖励 替代强化教师很公平地表扬每一位学生，不仅针对最后结果，还对有助于解题的每一步骤都提出表扬。7/25/202277教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声 。那么，教师也许想不到的是，儿童放学回家后 ，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。态度是可以模仿的，教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这些

35、学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有很大的影响。7/25/202278思考与练习作业1. 你如何对学生不使用惩罚，来减少它们欺负同学或者起绰号的行为？2. 有些初中一年级学生在上生理课时开粗鲁的玩笑，在进行动物实验时讲脏话，你怎样运用操作性条件作用原理杜绝这种行为？7/25/202279 二、认知学习理论认知学习理论主要代表人物与学说 1、格式塔的顿悟论 2、托尔曼的认知符号说 3、布鲁纳的认知发现论 4、奥苏伯尔的认知同化论 7/25/2022801、格式塔的顿悟论关于学习的基本观点： 学习就是顿悟，是知觉的重新组织马克斯韦特海默（德国）沃尔夫冈柯勒（德裔美国）库特考夫卡 （美籍德裔）

36、 7/25/202281经典实验：黑猩猩实验7/25/202282经典实验：黑猩猩实验苛勒把黑猩猩置于放有箱子的笼内，笼顶悬挂香蕉。简单的问题情境只需要黑猩猩运用一个箱子便可够到香蕉，复杂的问题情境则需要黑猩猩将几个箱子叠起方可够到香蕉。在复杂问题情境的实验中，有两个可利用的箱子。当黑猩猩1看到笼顶上的香蕉时，它最初的反应是用手去够，但够不着，只得坐在箱子1上休息，但毫无利用箱子的意思；后来，当黑猩猩2从原来躺卧的箱子2上走开时，黑猩猩1看到了这只箱子，并把这只箱子移到香蕉底下，站在箱子上伸手去取香蕉，但由于不够高，仍够不着，它只得又坐在箱子2上休息；突然间，黑猩猩1跃起，搬起自己曾坐过的箱子

37、1，并将它叠放在箱子2上，然后迅速地登箱而取得了香蕉。三天后，苛勒稍微改变了实验情境，但黑猩猩仍能用旧经验解决新问题。 7/25/202283关于学习的基本观点：学习的结果：学习就是顿悟，是知觉的重新组织。学习的过程：学习的过程就是顿悟的过程，就是有机体内部进行复杂的认知活动而实现的顿悟的过程。如何促进学习：主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆。7/25/202284问题情境7/25/202285问题情境7/25/2022862、托尔曼的认知符号说基本观点：a.学习实质：形成认知地图b.潜伏学习托尔曼 (Edward Chase Tolman,18861959) ，美国心理学家，新行为主

38、义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺陷。7/25/202287认知地图：在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于现场图的模型。它是一种局部环境的综合表象，不仅包括事件的简单顺序，还包括方向、距离和时间关系等。7/25/202288认知地图7/25/202289经典实验：a.老鼠学习方位迷宫图b.潜伏学习实验a.老鼠学习方位迷宫图7/25/202290老鼠学习方位迷宫实验在实验中，实验者先安排白鼠熟悉全部三条长短不一的迷津通道。正式实验中，实验者先在甲处实施阻塞，结果白鼠立即选择途径二通过

39、迷津。此后，阻塞点移向乙处，结果白鼠不是尝试途径二，而是径直奔向途径三。看来白鼠通过预备实验形成了对所处环境各刺激物的意义以及它们与目的物之间的关系的认识，也就是说在它的脑中似乎形成所谓的“认知地图”，正是有了这张认知地图，使得白鼠能有效选择达到目的物的方式和手段。因此，位置学习的过程也是形成认知地图的过程。7/25/202291 外在的强化并不是产生学习的必要条件，不强化也会出现学习。 提出潜伏学习：一种学习现象，有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是在某一阶段其学习效果并未明确显示出来，其学习活动处于潜伏状态。7/25/202292 实验目的：研究白鼠学习迷津过程中，食物（强化物）对学习

40、的作用。 实验过程：将白鼠分成三组， 甲组不给食物（无食物奖励组） 乙组每天给食物（食物奖励组） 丙组前10天不给食物，第11天才开始给食物（实验组） 实验结果b.潜伏学习实验7/25/202293潜伏学习实验结果发现，甲组和乙组的白鼠的学习曲线与传统的刺激反应的学习曲线并无二样，但实验组（丙组）的错误次数从第十一天起急剧下降，甚至比“有食物奖励组”下降得更快。对此，托尔曼解释说，动物虽然未受强化，但依然探索了刺激物周围的情境，并形成了一定的“认知地图”，食物只不过促使它利用这一“认知地图”，并最终体现出学习的进步结果而已。7/25/202294布鲁纳（1915），美国教育学家和心理学家。布鲁

41、纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1962年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。3、布鲁纳的认知发现说7/25/202295 关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。学习的过程：积极主动进行类目化信息加工活动的过程。如何促进学习： 类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。 7

42、/25/202296知识结构网络图7/25/202297发现学习的步骤：提出学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望。提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路。协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。引导学生用分析的思维去证实结论，使问题得以解决。7/25/202298关于教学的基本观点：强调以学科的基本结构作为教材。强调发现学习，让学生经历知识的形成过程。7/25/2022997/25/2022100发现法的优点：发现法能提高学生的智慧的潜能， 培养学生的直

43、觉思维。 发现法有助于培养学生的内在动机。 有利于培养学生发现的技巧。 有利于知识的记忆保持和提取。 思考：发现法的局限性？7/25/2022101发现学习课例：平方和公式学习者：二年级（8岁左右）. 材 料：积木块。程 序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形,告诉他们,大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形 更大的正方形，并要求儿童 记下每个大正方形所需各种 积木块的数量，儿童会搭出 一系列正方形并进行记录。 1X小方 1 长 方X长方 大 方 Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)7/25/

44、2022102xx1x 布鲁纳发现教学中用的积木组合7/25/2022103 学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法,即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手,只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后,仅用符号就可以运算,在此基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=

45、(a+b)2 7/25/2022104奥苏贝尔（1918 ），美国当代著名的认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。4、奥苏伯尔的认知同化说7/25/2022105关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科的认知结构。学习的过程：有意义学习和接受学习如何促进学习：提供同化过程使新旧知识的意义相互作用，学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有重要影响。7/25/2022106有意义学习的过程与机制：同化 奥苏伯尔强调学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制。 同化的实质是

46、新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有认知结构中来,即新旧知识的相互作用过程。7/25/2022107关于教学的基本观点： 强调教材要从一般到具体。 强调先行组织者的教学模式。 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。7/25/2022108奥苏伯尔“先行组织者”接受法教学课例教学内容：平行四边形概念程序：1.提出先行组织者(教师:今天我们学习“平行四边形”概念。我们已经学过“多边形”概念,当多边形的边数是四的时候,则是四边形。“平

47、行四边形”与四边形什么关系?)2.呈现新知识结论(板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）3.找出同化新知识的原有观念(教师请一位学生作出一个一般的四边形）4.分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别（精确分化，融会贯通）7/25/2022109(1.教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处:都是四条边组成的闭合图形;重点要求找出两者的不同点:平行四边形两组对边相互平行。2.教师提出:当四边形具有两组对边平行的性质时,它才是平行四边形,因此,四边形与平行四边形是上下位关系,平行四边形是四边形的一种。当不符合平行四边形特定规定的四边形称为其他的四边形)5、将平行四边形知识放进知

48、识系统。四边形 平行四边形 其他四边形7/25/2022110具体相关理论：学习分类的思想 学习方式：接受学习、发现学习 新旧知识之间的关系：意义学习、机械学习 有意义学习，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 a.有意义学习的标准： 实质性的联系 非人为的联系7/25/2022111b.有意义接受学习的条件： 外部条件，即学习材料本身具有逻辑意义 内部条件，即学习者要具有有意义学习的 心向、 适当的知识、心理意义这三个条件c.有意义学习的过程与机制：同化奥苏伯尔强调学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制。同化的实质是新

49、知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有认知结构中来,即新旧知识的相互作用过程。7/25/2022112三、信息加工的学习理论代表人物：加涅基本观点： 学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习过程基本模式：学习过程是一个信息加工的过程，学习者将来自环境的信息进行内在的认知加工的过程。 学习过程八个阶段：动机了解获得保持回忆概括操作反馈7/25/2022113加涅的信息加工过程学习模式7/25/2022114加涅信息加工学习论对教育实践启示： （P67）1、重视个人知识过程，偏重信息选择2、主张指导学习，给学生充分指导3、教师注意激发学生对

50、已有知识的回忆7/25/2022115四、建构主义学习理论理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。7/25/2022116世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有.”。鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，7/25/2022117一般人 情 人 姑娘 朋友世界是客观存在的，但是对于世界的理解

51、和赋予意义却是由每个人决定的7/25/2022118人类建构起来的神的形象7/25/20221191、哲学根源 康德的观点：认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本认知原则去组织经验，从而发展知识。他相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也没有必要去推测它，人们所知道的只是自己的经验世界。7/25/2022120 关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。个体建构主义（1）社会建构主义（2） 强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化

52、互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。2、心理学根源7/25/2022121学习的主动性、情境性、社会性建构主义的知识观（1）知识的动态性建构主义学生观（2）学生经验世界的丰富性和差异性建构主义的学习观（3）3、建构主义的基本观点7/25/2022122建构主义关于学习的基本观点 学习的含义：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程 。1.学习的结果：意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。意义建构：对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的

53、长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构（网络结构）。 2. 学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。7/25/2022123(1)建构主义的知识观知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异。 7/25/2022124(2)建构主义的学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性； 学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。7/25/20221

54、25(3)建构主义的学习观（a）学习的主动建构性建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。学习过程中的核心认知活动是高水平思维。 7/25/2022126高水平思维是需要学习者付出较高认知努力的思维活动，它需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。7/25/2022127（b）学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 7/25/2022128学习共同体由学习者及助学者（教师、专家、辅导者共同构成，

55、成员在学习过程中沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务的团体。7/25/2022129学习共同体的特征：尊重每个成员：尊重成员的个体差异，尊重每个人有助于团体的任何贡献目标共享：团体目标知识构建共享共同体来管理学习过程，非外力（如教师）控制7/25/2022130学习共同体的作用：智慧分布与共享认知整合与思想改进思维外显与精致化7/25/20221317/25/2022132（c）学习的情境性知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。7/25/2022133两节英语课两位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南

56、方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步教学法进行教学，但在巩固讨论中提问不同：7/25/2022134教师A问：“If you are blind, what cant you do?”学生的回答有：I cant see my father and mother.I cant go to school.I cant read or write.I cant watch TV.7/25/2022135

57、教师B的提问：“If you are blind, what can you do ?学生的回答有： I can hear with my ears.I can also work with my hands.I can listen to the radio and learn English.I can do some work for my mother.7/25/2022136两位教师的不同提问（实际上是不同的教学设计）对学生的态度、情感、价值观会产生怎样的影响？教师B还有一问：“If we meet with difficulty, what should we do ?7/25/2

58、022137学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方

59、式进行。建构主义学习理论的基本观点与认知主义的分歧7/25/2022138建构主义教学理论的基本观点基本思路：注重以学生为中心进行教学。注重在实际情境中进行教学。注重协作学习，提倡师徒式传授。注重提供充分的资源，让学生自我探索。7/25/2022139主要模式:随机通达教学支架式教学抛锚式教学自上而下教学建构主义的教学模式7/25/2022140随机通达教学含义：指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容进行学习。原则：情境性：概念要具体到一定实例中,并与具体情境联系起来，每个概念的教学都要涵盖充分的实例,分别用于说明不同方面的含义,各实例都可能同时涉及到其它概念. 连续性：概念内

60、部的不同关键点之间是连续的，这就要求概念的学习也是是连续的。整体性：教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式 ，使用多个案例理解和基于情景学习理解复杂知识，揭示抽象概念在不同领域中的细微变化，教学设计的知识要注重内部的连续和知识的整体性，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性。7/25/2022141随机通达教学教学步骤：呈现情景向学习者呈现与当前学习主题内容相关联的情景。随机进入学习根据学习者“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面的特性相关的情景，引导学生自主学习。思维发展训练教师引导学生注意提高对自己的认知过程和结果的反省水平，意识到自己所用认知策略的优