中国医学发展史PPT共133页课件

1、中国医学发展史11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中国医学发展史中国医学发展史11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中国医学史目录LIST OF CHINESE MEDICINE HISTORY中国医学萌芽和奠基时舰远古夏商周春秋战国三国(远古公元前21世纪公元前476公元265年)中国医学兴盛、发展、创新时期晋唐宋金元(2659601

2、368)、中国医学进一步发展及稳定时期明清(13691840)四、中国医学近现代发展部分1840-1949-现在中国医学史部分远古夏商周春秋战国三国远古公元前21世纪公元前476公元265年中国医药学萌芽和奠基时期中国古代的医学THE ANCIENT CHINESE MEDIC一、中国医学的萌芽时期(远古春秋)二、中国医学的奠定基础时期(战国秦汉时期)中国医学的萌芽时期(远古夏商周春秋公元前476)1、医药学起源时期远古公元前21世纪(原始社会)2、早期的医药卫生活动时期公元前21世纪公元前476(夏春秋,奴隶社会)新课改进行得如火如荼，我们的语文教学课堂也呈现了一片热闹纷繁的景象，但是这真的

3、是我们追求的课堂吗？在这样的热闹背后，总是感觉语文学科已经失去了原有的本真滋味，这样的情况显然是我们不想看见的。那么，怎样才能让语文教学凸显语文味，让语文教学回归自己的本色，相信这是需要我们每一位语文教师思考的问题。本文将从“有效提问、动态生成、感情朗读”三个方面谈一谈自己的认识和浅见。 一、有效提问，回归本色 在苏教版小学语文教材中，每一篇文章都是编写者精心挑选的名篇佳作，在这些文章中无不蕴含着浓浓的独特韵味。而语文教师设计的课堂活动，其目的就是引导学生走近文本，充分体会文本中蕴含的语文味。要实现这样的教学目标，有效的课堂提问是一种重要的方法。通过提问，让学生的思考方向明确，在充分解读文本的

4、基础上体会文本中浓浓的语文味，从而回归语文教学的本真。 例如苏教版小学语文课文我和祖父的园子，这篇课文的一个突出特点就是文本的语言美。在具体的教学过程中，教师就将教学的重点放在了引导学生走近文本，品味文本的优美语言，从而体会文本的语言美。在这样的教学目标的指导下，教师在课堂上提出了这样的问题：“同学们，请大家认真地阅读文本，在这个过程中思考这样的问题：在这篇文章中，你对园子里的什么产生了浓厚的兴趣？并且和大家分享一下你的看法。同时，还要注意到萧红是用怎样的方法写园子的？有什么突出的艺术特点？”这样的问题一经提出，学生们马上带着疑问走进了文本寻找答案，在阅读文本的过程中对于其中独特的情感有了深刻

5、的体会。在此基础上，教师进一步引导：“从文本中找出一段你最喜欢的描写，并且说一说它的好处在哪？”大家的热情更高了，纷纷展示自己的答案，例如有的学生提到文本语言使用的拟人的修辞手法，认为这样的手法将园中的美丽景色描画得生动有趣，语言朴实但却韵味无穷。 在这节课的教学过程中，教师在课堂上始终以问题引领学生的思考，在有效地提问中，使学生的思维被充分激活，并且引导学生主动思考，深入解读，将文本中蕴含的独特的语言之美体会出来。这样的过程提升了学生的思维能力，同时还提高了学生对语言的感悟能力，真正做到了阅读教学的本色回归。 二、动态生成，回归本色 新课标提倡在阅读教学的课堂上要运用“自主、合作、探究”的教

6、学模式，这样的教学模式更有利于学生个性的发展，实现了学生的个性化解读。正因为如此，在课堂教学的过程中，经常会出现一些教师预设之外的内容，这样的“始料不及”其实是课堂上的动态生成，如果教师能够采用适合的方式将这种“课堂的乱”转化成惊喜，这对学生个性的发展也会有很大的促进作用。 例如在教学苏教版小学语文小稻秧脱险记这篇课文时，这篇课文语言充满了童趣，生动活泼，一读就让小学生爱不释手。于是教师引导学生深入文本体会其中的主题思想，在具体的教学过程中，教师采用了角色表演的方式帮助学生获得深刻的感悟。小学生都喜欢表演，因此，积极性很高，他们自己准备道具，利用课下的时间排练，在课堂展示的时候大家的演出非常精

7、彩，小稻秧以及杂草的形象特点被表现得活灵活现，得到了大家的认可。但是就在表演接近尾声的时候，却有一个学生站起来说自己也想试试，而且自己觉得他的处理会更好。面对这样的要求，教师意识到这是一个鼓励学生勇敢展示自己的机会，于是高兴地答应了。这个学生戴上杂草的头饰，将杂草那种“蛮不讲理”“气势汹汹”的样子表现得淋漓尽致，得到了大家一阵阵的掌声，通过这件事，这个学生的信心也更足了。 在课堂教学的过程中，因为鼓励学生的自主阅读和个性化解读，因此经常会出现一些教师预设之外的内容，这就是课堂活动中的动态生成。面对学生这样的表现，教师要尊重学生的想法和见解，甚至鼓励学生展示自己，也就是教师要允许自己的阅读教学出

8、现适度的“乱”，这样的教学才能让学生获得独特的感悟，也是回归语文本色的表现之一。 三、感情朗读，回归本色 在语文教学中，朗读占据了重要的地位，朗读训练也是课堂本色的体现。在我们的课堂教学中，教师要给学生充足的诵读时间，让学生在一遍又一遍地朗读中深入文本，充分感知、感悟、体会文本中的情感，直到自己情感的提升，让学生形成高尚的道德情操。情感朗读，让语文课堂阅读回归本色。 例如教师在教学艾滋病小斗士这篇课文时，为了引导学生充分体会文本中的深厚情感，教师就采用了引导学生充分朗读的方式。首先教师引导学生深入体会文本中的语言，引导学生找出自己体会最深的句子，分析自己的感受。通过对文本的解读，学生们都被小恩

9、科西顽强、乐观的精神所感染、感动，尤其是在“恩科西呼吁大家都来接受甚至爱护艾滋病人”一段的内容，更是让学生感触颇多。在这样的解读基础上，教师鼓励学生试着有感情地朗读，要把“看似柔弱，实则强烈”的恩科西的心理感情表现出来，由于对文本有了一定的了解，心中已经有了情感共鸣，因此在朗读时大家的表现很好，学生的心灵也受到了强烈的震撼。 在语文课堂教学的过程中，教师一定要突出朗读的作用，有效的朗读训练可以增强学生对于文本的深入理解，因此，在教学中，教师要为学生创造朗读的机会，给学生朗读的时间，这样才能提高阅读的质量，回归阅读的本真。 总而言之，在新课改的大背景下，我们的语文课堂不能一味追求热闹喧哗的形式，

10、而是应该让语文教学回归本真，寻求简简单单的过程。这样的简单和本色回归，实际上追求的是一种教学得深刻。凸显语文味，让语文课堂回归本色，语文课堂才能真的精彩。 【 语文是工具性和人文性的统一，是实践性很强的课程。新的语文课程标准明确提出了发展学生创造性思维能力的要求，而发展学生思维能力最有效的方法就是课堂上教师问题的指出。好的课堂提问，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能调动学生积极性，培养学生的创造性思维。课堂提问，是教学中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式，要克服课堂的随意性，抓住重难点，巧设问题，正确引导，使课堂提问在教学中起到以下积极作用。 创设“问题”情境，激发

11、认识兴趣和求知欲 实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是通常所说的“创设问题情境”以激起学生的求知欲。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。创设情境的原则是：问题要小而具体；问题要新而有趣；要有适当的难度；要富有启发性。例如，在讲授“地球与人类的

12、关系”时，老师提问：“我们都生活在地地球上，但是人们知道地球为人类提供了哪些生存的条件吗？”此时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。 通过知识迁移，整理知识，培养创新思维能力 知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的融会贯通，更要重视不同学科知

13、识的相互渗透，引导学生运用已学的其它学科知识，理解语文学科的知识，并通过知识的迁移解决新问题，获得新的创新体验。 教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解的过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。教师在让学生整理知识，培养创新思维能力时，应注意下列问题： 2.1 要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，会产生厌倦；过少，则达不到培养创新思维能力的目的。 2.2 学生整理知识要以质量为主，

14、鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新要及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的创造力。 2.3 对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。 通过比较分析，培养创新思维能力 只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通

15、，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中的一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生创新思维能力顺利发展。在语文教学中通过比较分析，训练创新思维能力，有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从思想主旨上比较，或从写作手法上比较二是在具体的试题中，要尽量考查学生的比较鉴别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表象，发现其实质。通过同中辨异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样，有助于培养学生的创新

16、思维能力。 培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们语文老师带来了新的契机和挑战。但是，在具体的实践操作过程中存在着盲目性、追随性和形式性，注重了活动的外在性而忽视了内在的本质性，导致课堂教学的效率低下，教学目标单一，课堂教学出现失衡性，教学任务难以完成，从而影响了学生科学素养的形成和自身的发展。下面就针对当前课堂教学的现状和存在的问题，谈谈自己

17、的点滴思考。 一、语文课堂教学中，突出了学生学习的“自主”性，忽视了教师的“主导”性 课改以后，新的教学理念深深影响着我们的老师，课堂教学的学习要面向每一个学生，学生才是语文学习的主体。仿佛一夜春风来，于是，课堂教学又是另一番景象。为了突出学生是语文学习的主体，把“自主”性还给学生。在语文课上，有的老师甚至害怕讲解，怕老师的话多了就是没有体现学生的“自主”性，好像讲解就是违背了新的课程理念。在学生进行探究时，老师不加引导，不予以启发，接下来就让学生自己去进行展示。导致探究目标不明确，合作意识不强，最后语文的课堂上乱糟糟一片，教学目标难以实现，更别谈追求课堂教学的高效率了。这些做法，其实是对课堂

18、教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学 生获得了一种自主的权利，实际上并不是真的自主。 如：青海高原一株柳一课，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？不经过指导、点拨，孩子很难完成“自主”学习。经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳;二读柳树之生长环境，赞颂一株柳;三读柳树之成长历程，感动一株柳;四读柳

19、树之品质，敬畏一株柳。设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。显而易见，学生自主学习时，教师适时的介入，会收到事半功倍的效果。 二、生搬硬套“自主”、“合作”的学习方式 语文课程标准提出了积极倡导自主、合作学习方式。落实在教学活动中如何去实践和把握呢？这是广大教师普遍关心而又感到困惑的问题。我认为，结合小学生的特点及培养目标，应该把学生方式的转变定位为：充分自主、有效合作。但在我们的教学中也存在这样的现象： （1）教师让学生质疑问难，要么学生应命而提，提出的问题很肤浅;要么提出的问题被教师束之高阁，按教师预设的思路学习。这都只

20、不过是教师为了满足形式上的需要，虚晃一枪，“真主意，假商量”而已，我们要警惕这种虚假的自主。 （2）滥用合作，不管是否需要。比如，一位教师引导学生复习学过的汉语拼音，要求学生以小组合作学习的方式拼读音节。首先这项复习活动的目的是获得个体学习成果的反馈信息;其次拼读学过的汉语拼音，学生独立就能完成;另外这次复习活动不具备问题研讨性。因此，对于此项教学活动，合作学习并不是最佳选择。教学实践也证明这样的设计费时、低效。 （3）放任合作，缺乏要求和指导。有的教师抛出一个问题让学生小组合作学习，而教师要么不肯走下三尺讲台，要么例行公事般地在学生中漫步巡视，即使“深入”到某一个小组中去，也只是简单地问一些

21、诸如“讨论出来了吗？”“读懂了吗？”之类问题，没有真正参与到学习中去，对学生是否明确合作学习的目的，是否合乎合作学习的要求，学习进程是否顺利等心中无数，不能有效地调控和指导学习，造成合作学习效果不佳。这也反映出教师没有把自己的角色转变为学生学习的理解者、参与者和支持者，游离于学生学习之外。 因此，我们要灵活运用“自主”、“合作”的学习方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解这种高效的学习方式，那样就会束缚我们的教学。 三、注重评价的激励性，忽视了评价的实效性 在课堂教学中，面对学生回答的问题、面对学生的表现，我们的老师不敢轻易作出判断和评价，怕伤及学生的自尊，要么视而不见、要么一味的表扬。殊不知一

22、味地表扬正如一味地惩罚一样，存在弊端，长久下去，学生就会迷恋老师的表扬而听不进其它建设性的意见，对学生的发展无益。听惯了表扬的学生会形成一种习以为常的心理，如果以为表扬就是对学生的激励，那么以后的表扬对学生根本起不到激励地作用，这样的评价行为一次、二次还可以，久了只会适得其反，作用不大。 注重评价的激励性并没有错，但我们不要认为表扬就是激励，为表扬而去表扬，尤其是老师随意脱口而出的表扬如果成了一种习惯，不仅不能对学生产生积极的导向，还会使学生形成随意应付的学习态度。 注重评价激励性的同时，更应注重评价的实效性，激励不仅在学生的成功之后，还应在学生的失败之时。正确把握评价的时机、注重评价的多元化

23、，才会产生积极的意义。 四、没有正确对待传统语文教学，没有做好对传统语文教学的继承和发展 有的教师认为在新的课程理念下的语文教学应该是崭新的，与传统的语文教学截然不同的。这种认识是有失偏颇的。语文课程标准不是对传统语文教学的全盘否定，而是对传统的扬弃与发展。对传统语文教学我们要批判地继承，并在继承的基础上有所发展。 首先，我们在对传统语文教学存在的问题进行反思的同时，应继承好的传统，好的经验，比如，熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想。 其次，在继承的基础上要有所发展。比如，语文课程标准中没有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相应的内容在人教社大修

24、订版语文教材重点训练项目的调整中也被删去了。很多教师对此感到困惑，不知道现在的语文教学中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。在阅读教学中，通过分段、概括段落大意、概括中心思想能够帮助我们理解内容，把握文章的要义，应该说是一种有用的阅读方法。既然有用就可以继承，但在继承的基础上要有所发展。一位教师在教学将相和一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国;有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬;有的说喜欢赵王，因为他知人善用在热烈的氛围中，学生不但准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分

25、张扬个性的机会，使得对课文的解读在原有基础上有所拓展和创新。在这个环节中，教师既注意了让学生回味、概括、总结，又没有用陈旧的方式局限学生的思维和情感，在继承的基础上又有了发展，收到了良好的教学效果。 在课程改革的背景之下，我们还处在摸索和实践阶段，我们的课堂教学还存在问题，这是很正常的，也许我们还会有更多的困惑和迷茫。但只要我们敢于面对困难，正视存在的问题，并在课堂教学实践中不断地改进，我们会在课程改革中不断成长起来。 历史教学的任务是把历史知识传授给学生，并让学生在掌握一定历史史实的基础之上形成一定的历史观。然而，受到传统应试教育思想的影响，很多教师在开展历史教学的过程中总是过分强调学生对于

26、史实的记忆，而忽略了能力的培养，从而使得历史课堂往往是死气沉沉，而学生学习历史的方法也只是死记硬背。现如今，随着新课改思想的深入发展，我们的很多教师开始尝试改变传统的教学模式，其中，努力创设教学情境、活化历史课堂就是我们的历史课堂教学模式发展的重要趋势。那么，在历史课堂上，教师可以通过哪些手段来创设有效的教学情境呢？ 一、利用实物创设教学情境 与课本上的知识相比，直观地展示在学生面前的实物对于学生的吸引力往往更大。因此，利用实物为学生创设一定的教学情境，可以有效地激发学生对于所学知识的注意力，进而提升课堂教学的效率。例如，我在给学生讲“第一次世界大战”时，就在上课的时候给学生展示了一个坦克模型

27、，并发出各种模拟的枪炮声。这时候，原本略显躁动的课堂立刻变得安静，所有学生的眼睛都盯在这辆坦克模型上，注意力被成功地吸引了过来。接着，我再提出几个问题：大家知道坦克这种武器最早是什么时候出现在战场上吗？最早是由哪个国家发明使用的？刚开始的坦克跟现在的坦克在外形上有什么不同呢？就这样，几个问题很快地就把学生的思维带入了学习状态中。这时候，我再给学生介绍第一次世界大战的相关史实，学生就会听得更加津津有味。 二、利用历史故事创设教学情境 在广袤的历史长河中曾经发生过各种各样的历史故事，而这些跌宕起伏的历史故事对于学生来说具有很强的吸引力。因此，在开展历史课堂教学的过程中，教师可用讲故事的方式来为学生

28、创设一个轻松的教学情境。例如，我在给学生讲“岳飞抗金”的知识时，就在上课之前给学生讲了一段“岳母刺字”的故事：南宋时期有个叫做岳飞的人，他的母亲从小就教导他要报国杀敌，为此，岳飞从小便开始勤学苦练，不仅熟读各家兵书，更是习得了一身武艺。待岳飞长大以后，报名参加了抗金的队伍，而在岳飞出发之前，岳飞的母亲用针在他的后背刺上了“精忠报国”四个字，在母亲的支持和激励之下，岳飞在战场上奋勇杀敌，并最终成为了一代抗金名将。这段感人的故事听得学生热血沸腾，于是他们开始迫切地想要了解当时的历史到底发生了哪些故事。有了故事作为铺垫，教师再进行知识的讲解，会更容易获得学生的支持。 三、利用设疑创设教学情境 疑问是

29、思维的源泉，在开展历史教学活动的过程中，教师如果能够通过一定的问题为学生设置疑问，这样，学生在好奇心的驱使之下会更容易投入知识的学习过程中。例如，我在给学生讲“西安事变”之前，就给学生设置了这样一个问题：张学良和杨虎城实行“兵谏”扣押了蒋介石，但是为什么最终却又放了他呢？问题一提出，很多学生也纷纷表示不解，接着我又说道：“要想知道其中的原因，等到我们学完了今天的知识，大家就会找到答案。”就这样，为了寻求答案，在接下来的教学活动中，学生的认真程度要远远高于平时，而当我把新课内容讲完以后，再让学生回过头解答这个问题时，学生自然能够得出答案。这样，学生在解答问题的过程中不仅掌握了知识，同时还让他们体

30、会到了一定的成就感。 四、利用多媒体创设教学情境 历史上，很多历史事件的发生过程都相当地惊心动魄，而这些惊心动魄的史实反映在课本上，变成文字化的史实时，其吸引力就会大大下降。而作为教师，如果能够还原当时的历史情境，让学生身临其境地感受历史的发生，这样会给学生的历史知识学习带来非常有利的影响。我们可以利用多媒体工具为学生学习历史知识创设一个生动直观的情境，使得学生犹如亲历历史现场一般，这样在视觉、听觉的双重刺激之下，学生会更容易理解和接受相关的知识。例如，我在给学生讲“南京大屠杀”这一史实时，就给学生播放了一段日本侵略者残害中国人民的视频片段；当我上到“敦刻尔克大撤退”的时候，就给学生播放了电影

31、伦敦上空的雄鹰的片段；当我给学生讲“甲午战争”的时候，就给学生播放了电影甲午风云的片段。在这种集合了声音、图像、视频于一体的多媒体工具的使用之下，仿佛各种活生生的历史展现在学生的眼前，从而使得学生的学习活动达到了事半功倍的效果。 德国一个学者曾经说过这样的话：“知识犹如盐，教学情境犹如一碗汤，如果让我们单独把盐吃下去，会令人难以下咽，而如果把盐放入汤中，这样，我们就会在享受美味的汤的同时把所有的盐都吸收了。”这句话就是告诉我们，教师在开展教学工作的过程中，一定要懂得为学生创设一定的教学情境，尤其是像历史这样的学科，教学情境的创设可以改变枯燥、呆板的课堂环境，使得历史课堂变得更加生动活泼。这样，

32、学生在生动有趣的课堂环境之下学习历史知识不但会感到轻松有趣，同时还能够加深学生对于知识的印象，从而有利于学生对于历史知识的记忆和掌握。 长期的英语教育教学工作中，发现很多学生数学等学科特别优秀，而唯独英语相对较弱的现象，这种现象普遍存在，也一直困扰了我们，也困扰着每一位英语学困生。怎样帮助他们，使其不因英语差而掉队，笔者认为，首先分析其心理问题是关键，根据心理的不同问题，而找出学困生的病因，然后提出可行性的治疗方案，使其“药到病除”，从而根除这块“顽疾”，凸显“为了每一位学生的发展”的根本目标。 一、英语学困生心理问题分析 1.自暴自弃。许多英语学困生，在学习的过程中，多是教师们普遍关注的“焦

33、点”。但因为知识障碍太多，无法进行听、说、读、写的训练，在学习中经常表现出无可奈何之态，往往受到师生们的讽刺、斥责。这样，越来越使他们对英语兴趣荡然无存，认为自己与英语学习“无缘”，不是英语学习那块料，继而更加自暴自弃， 2.急于求成。一些学困生自暴自弃，也有部分学困生，一心一意摘掉学困生这顶帽子。于是乎积极行动起来，又是买英语资料、又买“E点通”、又是“英语尖子生”、又是录音机等，于是“疯狂”学英语，似有李阳大师的学习英语之范。可是，阶段测试时，成绩依然不尽人意时，便萌发了逃避的想法。这种“急进”的心理，是英语学困生的最大的学习障碍。 3.心里矛盾。英语学困生们，不是双差生，只是英语较弱而已

34、，他们能充分意识到，要想进重点，考入理想的高中学校，以后的大学、生活、工作中英语都很重要，要全面发展，英语差绝对不行，必须要学好英语。但同时，他们又缺乏自信心，缺乏毅力和恒心，但一旦遇挫，又会士气大跌，认为自己的确不行，否认自己的能力。 二、英语学困生学习心理问题的对策 1.学习兴趣化。兴趣是最好的老师，兴趣是积极的心理倾向。歌德说过，“没有兴趣，就没有记忆力”，学习英语的兴趣对学生来说，其重要性可见一斑，对于英语学困生来说，学习英语的兴趣更见其重要性。教学中，巧妙将学生的特长与英语学习内容找到“契合点”，而激发其学习的兴趣和信心。 如对于数学成绩比较出色的学生，在学习形容词的比较等级的用法时

35、，让他们对Which is more important/interesting/boring/difficult， maths or English？问题发表自己的观点和看法，为他们找到有话可说的源头活水，也给他们展示自我的机会，给他们提供用英语交流的平台。从而，激发起学习的信心，克服心理障碍。 2.方法实效化。“Teach a man to fish than teach to fish”是人人皆知的至理名言。良好的学习方法的指导比直接灌输知识更重要。学习方法的指导对于英语学困生而言，更加重要。 （1）学习环节不能少。英语学习，三个环节很关键，包括课前预习、课堂学习以及课后复习。指导他们不

36、能忽略每一个环节，做到三个环节的有机融合。 （2）注重记忆方法的指导。词汇学习是英语学困生的致命弱点，引导他们运用联想、形象等记忆方法以及创新记忆等，使单词学习事半功倍。如引导学生运用自然拼音法记忆单词，省时省力，如coffee、mix、cut、land、send等，让他们清楚，多数英语单词的辅音字母的发音与汉语拼音音相似或者相同，只需要记住5个元音字母在开闭音节中的发音，就轻松记单词，使英语单词的记忆不再难。 单词的记忆方法还有许多，如根据构词法、反义词、近义词、合成词等进行归类记忆，效果也斐然。 这样，英语学困生对英语的学习不再恐惧，并且会产生欲罢不能之效，实现乐学的飞跃。 3.课堂教学娱

37、乐性。长期的教师讲、学生听、背、抄写等的做法，抑制了学生学习的积极性和主动性。而愉悦的课堂氛围、师生互动的轻松愉快，可以激发学生的参与的意识。因此，应注重课堂气氛的调节，教学方式的多样化和愉悦性。如小组活动的开展、游戏法、表演法等的有效运用，歌诀、故事等的适当渗透，实践活动的开展等都可以使学生从愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免焦虑感的产生。 如学习Fashion show时，对喜欢绘画和设计的英语学困生，可以开展一个服装设计大赛的活动，让学生们设计一款或者一身服装，包括颜色的搭配、衣服的款式、衣服的面料选择等，设计好之后，再用英语简单介绍这样设计的目的，那么，这个单元的Task的写作在活动中，得以实现，同时，这个活动的开展，更重激发学生的积极性和主动性，从活动中找到学习的自信、找到成功的感受。 英语学困生与真正意义上的学困生不同