中古时期和日耳曼文化PPT60页课件

1、人的差异在于业余时间中古时期和日耳曼文化中古时期和日耳曼文化人的差异在于业余时间中古时期和日耳曼文化中古时期和日耳曼文化罗马帝国灭亡之后,日耳曼人给西方社会带来了一段相当慢长的黑暗时期日耳曼人属于“野蛮人”,文化层次远远低于罗马人和希腊人同时基督教在中古时期阻碍乃至于窒息了西方人的思想进步和社会发展西方人吸取教训,通过文艺复兴和启蒙运动的伟大社会变革,唤醒了人们的觉悟,推动了社会的发展和进步背景1西罗马帝国的衰亡1)隶农的不满和反抗公元3世纪前后,罗马帝国的奴隶制社会内奴隶主与奴隶的阶级矛盾加深,严重影响了经济生产。奴隶主将大田庄分成小块土地租给农民,佃农有自由之身,但必须终生从事农业生产,成

2、为一种隶农。包括以前的奴隶,外来移民,部分自由民,受到了残酷的压迫,逐步对罗马统治者不满参加了反抗罗马帝国的斗争 实施创新教育，培养具有创新精神和创新能力的高级专门人才，是党中央、国务院在新时期对高等学校提出的战略要求，是高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择和发展趋势，也是知识经济和人类社会持续发展的需要。创新教育也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。可见，创新教育是以培养学生创新能力为核心的，创新能力的培养要从创新意识、创新思维、创新技能和创新个性四个方

3、面入手。广告心理学可以说是应用心理学研究的内容之一，是广告学和心理学相结合的一门课程，重点研究心理学理论在广告中的应用。此门课程具有理论与实践结合较为密切，知识面较宽，内容更新较快的特点，对于培养学生以消费者为核心进行广告创意和策划具有重要价值。根据课程内容和课程特点，可以从以下几个方面入手培养学生的创新精神和创新能力。 一、及时更新教学内容，激发学生创新意识 创新意识的培养，是指培养学生追求创新、以创新为荣的观念，以此为基础，激发学生的创新动机，鼓励学生充分发挥聪明才智，热衷于创新活动。这是培养学生创新能力的第一个环节，只有具备了创新意识，学生才能主动进行创新思维、积极参与创新实践。在广告心

4、理学课程教学中，若想引导学生求新，教师首先要有新思维、新观念。教师要不断更新教学内容，满足学生的求新心理。当前的广告层出不穷，变化多端，这就需要教师在备课乃至日常生活中都要关注广告动态，及时保存各种新信息，在教学时提供给学生。这些新的理论研究成果特别是新案例既容易吸引学生的注意力，满足他们的好奇心，使他们感知广告业日新月异的变化，提高课堂教学的效果;又满足了学生的求新心理，激发他们的创新动机，意识到在广告行业与时俱进的重要性。教学内容的及时更新还可以让学生体会教师的专业修养和备课的用心良苦，在教师的“言传身教”中体会从事广告行业必须不断创新的重要性。 二、运用案例法和讨论法，培养学生创新思维

5、创新思维的培养，是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。广告心理学的教学目标是让学生在充分了解消费者心理特点的前提下具备创作广告作品的能力，而广告作品若想吸引受众就需要有好的创意，进行广告创意的过程就是创新思维。具有好创意的广告作品，离不开最基本的“原型”积累，即众多创意良好的广告作品案例，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。这就要求教师在教学中运用案例法将经典、新颖的广告案例呈现给学生，同时要运用讨论法让学生根据心理学基本原理提出广告创意的方法并构思自己的广告作品。 在广告心理学教学中运用案例法教学可以采取三个步骤。首

6、先，教师在授课过程中针对不同的知识点，将最能体现这一心理学原理的经典广告案例呈现给学生，通过教师的案例分析让学生体会该案例对心理学原理的良好运用。其次，再给学生展示一两个比较新颖的广告案例，让学生结合本知识点的心理学原理对案例进行评析。通过学生的案例评析教师可以随时了解每位学生分析问题的思维方式，并及时给予提示。最后，教师针对学生们对广告案例的评析进行综合评价，肯定学生的良好分析，也及时矫正学生分析偏颇的情况。 讨论法，一方面有利于调动学生参与课堂教学的积极性，尽量把所有学生都吸引到课堂活动中，通过讨论训练他们的创新思维;另一方面，也有利于教师及时了解每位学生思考问题与解决问题的思维方式，把握

7、不同学生的思维特点，进行更有针对性的指导和训练。在广告心理学教学中运用讨论法主要适用于两种情况。一种情况是，在教师讲授完心理学的基本原理后，可以组织学生讨论相应的心理学原理在广告创意中的运用，让学生们通过讨论，自己总结进行广告创意的方法。在学生汇报小组讨论结果的基础上，教师对学生提出的广告创意方法进行总结，弥补学生的不足，修正学生的问题，对有争议的结论再次进行讨论，最后形成比较完善的结论。另一种情况是，在主要教学内容基本完成后，教师可以运用一两次课进行广告创意训练，在创意训练中运用讨论法，让学生构思自己的广告作品，并根据心理学原理说明创意理由。 三、注重实践环节，训练学生创新能力 创新技能是反

8、映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。广告心理学课程是一门理论性较强的课程，在课堂教学中不能训练学生的创新技能，但是可以通过设计符合课程特点的实践环节锻炼学生的创新技能和评价他们掌握创新技能的水平，进而训练他们的创新能力。在广告心理学课程教学中，教师可以结合课程特点，通过安排实地调研、广告大赛赛前研讨等实践环节训练学生的创新能力。教师可以组织学生走访大型商场，了解商品销售、广告宣传与促销情况，深入体会广告对消费者的影响，并可针对广告与促销事件进行评析;也可以组织学生在校内对大学生群体进行调查，了解大学生群体对广告的关注、记忆及广告对大学生消费

9、的影响，利用广告心理学的基本原理分析调查结果，深入领会课程的理论知识。通过社会实践，培养学生的创新能力，使学生加深对所学知识的理解并能恰当运用，以此调动学生的积极性和主动性，使学生能够勤于思考、勤于动手、敢于质疑，不断发现、探究和解决问题，以此提高学生的学习能力、思维能力、动手能力、创新能力及与消费者的沟通能力。另外，若恰逢课程安排处于学生参加广告大赛的准备期，则教师可以组织学生进行广告大赛赛前研讨。让学生将作品展示给全体师生，由师生们集体对参赛作品进行评析，分析作品在哪些方面体现了对广告心理学的良好运用，哪些方面存在不符合受众心理规律的问题，汇总建议供学生修改参考，这既能提高参赛作品的水平，

10、也能锻炼学生分析问题的能力。在这种评析中实际上是对学生掌握的广告设计技能的一次综合性评价，并将广告心理学原理蕴含其中，有利于学生弥补自己创意和设计中的不足，通过不断完善参赛作品提高自身的创新能力。 四、改革考试方法，肯定学生创新成果 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，在智力和创新情感双重因素的作用下，人们的创新才能才可能获得综合效应。创新个性一般来说主要包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。可以说，教育对象具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。人的创造力是有差异的，并不是所有参加各种广告比赛的学生都能够获奖。创

11、新教育不是仅针对那些创造力强的学生，而是为了激发全体学生的创新意识，培养更多的学生具有创新人格。这就需要充分肯定学生的创新成果，让更多的学生有一种被认可的感觉，创新热情被不断激发，进而将创新不断内化在自己的人格当中。 在广告心理学教学中可以通过改革考试方法给予学生更多的展示自己创新成果的机会，并将过程性与终结性评价相结合以此鼓励学生多展示自己的创新成果。具体的考核方法可采用“平时讨论+期末考试”、“平时作品+期末考试”、“平时讨论+平时作品+期末考试”等方法，期末考试也可以用“闭卷+口试”的方式进行。平时讨论主要是指学生参与课堂讨论及作品评析环节的表现;平时作品指学生根据教师期中阶段布置的设计

12、选题进行设计的广告作品及对自己设计作品的说明;期末口试可以让学生从心理学角度即兴评析广告作品;期末闭卷考试中可以增加案例分析、作品构思之类题目的比重，综合考查学生对广告心理学基本原理的掌握情况。通过考试方法改革，一是使学生意识平时听讲与参与课堂活动的重要性，调动他们学习的积极性;二是改变以往那种死记硬背式的考试方法，将对基本理论知识的考查与实践能力的考查结合起来，综合评定学生的学习成果。这种过程性与终结性评价相结合的考核方式能给予全体学生展示自我的机会，在一次次对学生成果的肯定中赋予学生更多的成就感，有利于激发他们继续参与活动、不断进行创新思维的热情;同时，学生们将自己的创意能力和分析解决问题

13、的能力特点展现在教师面前，教师能够加深对学生的认识和了解，能将学生成果与学生素质结合起来进行评价，这种评价更具有针对性，更利于教师因材施教;此外，也能感受到学生的变化，看到自己教学的优势与不足，有利于教学相长。 21世纪正是知识经济时代。具有全球一体化、信息网络化、资产无形化、知识创新化的特点。知识经济的出现向教育提出了严峻的挑战。培养具有主体意识与创新能力是知识经济发展的趋势。同时，立足主体教育理念，关注学生可持续性发展，实施主体性教学也符合教育发展的内在规律。因此，深化教育改革，全面推进以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生主体意识、创新精神和实践能力为核心的素质教育，是我国基础教育发展的必

14、经之路。 学生是学习、自我发展的主体。他们具有主观能动性。而体现主体性中最根本的地方之一就是让学生自己提出问题，这也正是孩子们的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”这是因为疑问能促使学生积极思考，不断发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这也就是说不会提问意味着不会创造。更有古人云：“学贵有疑”“学则生疑”可见，疑是思之源，而思则是智之本。因此，作为教师应该积极创设探究的氛围，培养学生的“问题意识”，使学生勇于质疑，善于质疑。笔者在语文教学中进行了如下探索和研究： 1、启发鼓励，让学生勇于探究，敢于提问 首先，教师要打破传统的教学模

15、式，转变观念。打消怕学生提出的问题解答不了，有失威信。或者怕挤占课堂教学时间。扰乱教师的教学计划的顾虑，为学生创设民主和谐的气氛，要让学生处于一种无拘无束、自由畅达的环境中，激发学生积极探索、解答问题的欲望。其次，教师要做学生的知心朋友。学生之所以有时不敢问问题，分析原因主要有二：第一，感到自卑，认为自己不行，怕问错了，被同学和老师笑话；第二，出于懒惰，懒得问问题，动脑筋不够。那么作为教师，针对学生的问题。必须注意：态度亲切、温和，语言真诚、宽容。无论学生所问的问题多么肤浅，多么异想天开，都不能嘲笑，一定要杜绝从语言和行动上挫伤学生的积极性。同时，教师要注意鼓励学生敢于发表自己的看法，增强学生

16、主动参与的自信心，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题，从而达到培养学生主体性的目的。 2、积极引导，教学生善于探究，提出问题 当学生产生疑问时，往往还会遇到表述方面的困难。在这种情况下，教师要教给学生一定的方法。笔者认为： 其一，教师可以做好言传身教，要学会站在学生的角度先去“问问题”。平时课上。教师根据学生的实际水平、教材的特点和学生的需要所精心设计的提问，应该能够吸引学生饶有兴趣地进行讨论，并逐渐产生一种想要自己提出问题供给大家讨论的欲望。 其二，教师要积极为学生搭设“爬高”的梯子。比如，当学生学习果敢的判断一课时，我注意引导学生针对课文中的矛盾的地方“果敢”与“考虑再

17、三”提出问题。学生经过思考提出：在什么情况下“考虑再三”?都考虑了一些什么?怎么从考虑再三中看出小泽征尔的“果敢”?提得多么有水平，深挖出了小泽征尔的自信、不附和权威、具有很高的音乐素养。同时，教师也可以引导学生针对课题、课文中的重点段、句、词语，针对文中特殊的标点符号的使用提出问题等等。这样坚持做一段时间。学生的质疑能力会提高得很快，进而各方面的能力也会随之得到发展。 3、适时点拨，激励学生乐于探究，解答问题 解决问题的过程正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力的锻炼的过程。我们应该做的就是，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间。可想而知，主动权在学生手上，学生有很大的选择

18、余地，独立钻研的兴趣必将增加不少，再加上老师亲切自然的教态，热情鼓励的话语，真诚赞扬的眼光。中古时期和日耳曼文化罗马帝国灭亡之后,日耳曼人给西方社会带来了一段相当慢长的黑暗时期日耳曼人属于“野蛮人”,文化层次远远低于罗马人和希腊人同时基督教在中古时期阻碍乃至于窒息了西方人的思想进步和社会发展西方人吸取教训,通过文艺复兴和启蒙运动的伟大社会变革,唤醒了人们的觉悟,推动了社会的发展和进步背景1西罗马帝国的衰亡1)隶农的不满和反抗公元3世纪前后,罗马帝国的奴隶制社会内奴隶主与奴隶的阶级矛盾加深,严重影响了经济生产。奴隶主将大田庄分成小块土地租给农民,佃农有自由之身,但必须终生从事农业生产,成为一种隶

19、农。包括以前的奴隶,外来移民,部分自由民,受到了残酷的压迫,逐步对罗马统治者不满参加了反抗罗马帝国的斗争2)日耳曼人的威胁罗马帝国北方的蛮族有凯克也人,日耳曼人和斯拉夫日耳曼人分布在东起维斯杜拉河波兰西起莱茵河,南起多瑙河,北至波罗的海地区公元前1世纪还生活在原始氏族社会,从公元1世纪末到3世纪有了阶级分化,并出现了部落联盟秃题、四哥特、汪达尔、法兰克、益格鲁、撤丛3世纪起常在罗马边境侵袭,到帝国末年,罗马军队多半由蛮族组成。开始民族大迁徙,持续到6世纪后期。公元376年,西哥特人迁入帝国境内麦西亚一带西罗马帝国到5世纪领土已丧失大半。不列颠受到撒克逊人( Saxons)和裘特人(Jute)的

20、侵略,法克人( Frank)在5世纪末往服高卢(Gaul3)西罗马帝国的灭亡5世纪中叶451-452年,罗马帝国遭到匈奴人的侵袭,3年后又受到汪达尔人 Vandals)的洗劫476年哥特人将领奥多阿克( Odoacer)废除了罗马最后一个皇帝,西罗马帝国正式灭493年东哥特王狄奥多里克 Diodoric)率兵攻占意大利拉文那( Ravenna),杀死奥多阿克,建立东哥特王国2日耳曼人建立的国家1)法兰克王国最长。达360多年。洛维(V创建,从5世纪末起,不断出兵统克诸部落,和教皇相互支持,建立了墨洛温王朝( MerovingianDynasty)。到6世纪中叶成为日耳曼人中间最强大的国家,后家

21、实际分裂成三个部分,国王地位虚弱,贵族成为实际统治者公元7世纪中叶起,贵族分别推举宫相处理各自政务王不闾疼事。这个时期长达一个多世纪后矮子丕平 Pepin the Short成为唯一的宫相,丕平利用教会支持,篡夺了法兰克王位,创建加洛林王朝( Carolingian Dynasty)2)查理帝国从8世纪后期到9世纪初,加洛林王朝进一步确立了封建制度,形成了闭塞的庄园经济丕平之子查理曼( Charlemagne继位后,将王国扩大,西南至厄步罗河,北至北海,东至易北河多瑙河,南面包括意大利的大部分,几乎和西罗马帝国差不多大799年教皇利奥三世(Leo)遭罗马贵族驱逐,向查理曼求援,查理曼派兵进军罗

22、马,加深了和教会的关系利奥三世于800年圣诞在罗马圣彼得大教堂替查理曼加冕,号称“罗马皇帝”,法兰克王国变成了“查理帝国”3)法兰克的分裂查理曼大帝儿子路易( Louis继位,封建大领主不愿服从国王统治。路易去世后他的三个子之间发生内战。日耳曼路易( Lewis the german)和秃头查理 Charles theBad)联合起来反对哥哥罗退耳( Lothair)罗退耳被迫同意让步,三人于843年在凡尔登( Verdun)缔结和约,将帝国分成三部分。莱茵河以东的地方归日耳曼路易,称东法兰克王国。谢尔德河和谬司河以西归秃头查理,称西法兰克王国。罗退耳承袭皇帝称号,管辖北起北海,沿莱茵河下游朝南,直到意大利中部自从凡尔登条约后,近代西欧三个主要国家的疆域开始行成。罗退耳领土南部形成意大利,东法克发展成德意志,西法兰克发展成为法兰西疆土日耳曼文化的形成和发展1.加洛林文化加洛林时期的法兰克文化和同时期的拜占庭、阿拉伯、印度、中国文化比较处于相对落后的状态除哥经济文化发展落后以外,多年战争和不安定的政治社会环境也是重要原因加洛林文化是在教会影响下发展起来的,教会垄断了文化教教士和僧倡外,受教育的人寥寥无几,教会学校的教师全是教士,讲课语言都是拉丁语种是文修辞和