“互教互学”在高三英语总复习的应用

1、“互教互学”在高三英语总复习阶段的运用广西南宁市南宁外国语学校 林万春内容摘要为了提高高三英语总复习课的效率，笔者尝试将“互教互学”引入高三总复习阶段，收到了较好的效果。本文从“互教互学”小组的组成、总复习阶段“互教互学”内容，尤其是“互教互学”复习词汇、“互教互学”归纳知识、“互教互学”归类练习题以及总复习阶段开展“互教互学”时应注意的几个问题等方面进行了探讨。关键词 高中英语教学 互教互学长期以来，教师讲解、学生笔记成为高三英语总复习课的主要形式。这种教学形式虽然有容量大的优点，但其单一的教学组织形式很容易使学生产生疲劳厌学的情绪，无法达到最佳的复习效果。因此，2013年，笔者尝试将“互教

2、互学”引入高三总复习阶段，作为传统复习课的辅助手段。经过实践，收到了不错的效果。“互教互学”有效地缓解了孤军作战所带来的过度紧张、心理疲惫和效率低下等问题，使学生轻松地获得最大的学习效益。本文就“互教互学”在高三英语总复习阶段的运用进行总结。一、“互教互学”的含义“互教互学”是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。“互教互学”以教学中的人际合作与互动为基本特征。英语课程标准要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”。中学英语教学中的“互教互学”是在教师的引导下，通过组内学生的探究和互助活动

3、，共同完成学习任务。学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化结合；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。二、“互教互学”的组成由教师根据以往的学习成绩和学生个人的性格特点以及班级座位呈三、三、三共九列的因素，将全班分成9个小组，每组6人（前后两排为一组）。每一小组不仅是学习小组，也是班级的行政小组。组与组之间不仅要比学习，还要比纪律、比出勤、比交作业、比卫生等等，这样，6人小组的组员之间荣辱与共、相互依存的关系更加密切，极有利于合作学习的开展。三、总复习阶段“互教互学”的策略1合作复习词汇高三英语教学的主要任务是提高学生的阅读能力。阅读能力的提高很大程度上依赖于词汇量的增大

4、。因此，词汇的复习成为总复习首先要解决的问题。当高考专项突破-高考词汇表发到学生手中时，许多同学望书生畏。3000多个词汇不知从何下手。于是，笔者指导学生化整为零，用50天左右的时间掌握这些词汇。要求每一小组每天完成三个页码，约50个词汇。隔天小组自测。一周上交一次本组的自测题供全班进行词汇竞赛。每周决出5个优胜组给予奖励。在“互教互学”前，将小组分工如下：一位同学负责确定50个词中哪些为四会词，三会词，哪些为只需要知道其汉语意思的词。两位同学负责查找需要辨析词义的词。一位同学确定小组自测题。一位同学负责批改自测题并督促组员订正错误。一位同学负责整合本组五天的自测题（精选约50个词汇）上交班级

5、供词汇竞赛之用。经过近两个月时间的组内合作和组际合作，全班同学在积极愉快的氛围中基本掌握了考纲所要求的词汇。2“互教互学”归纳知识高中英语的基本语言点、句式结构和语法知识都分散在高一和高二的教材中。学生对这些知识的掌握是孤立的，零散的，没有形成一个系统的知识网络，不利于辨析和记忆。因此，高三总复习阶段另一个重要任务就是归纳语言点、句式结构和语法知识。小组合作是极佳的途径。就高考英语试题的难度而言，对考生的英语水平的要求其实并不难，不论那种题型其实均在于考查考生的对常用且基础的语言知识点的掌握及应用。基础牢固者得天下，有关对动词词义掌握程度的考查也同样重在基础。在英语考试试题中，完形填空、单项选

6、择和写作等三项题型中，动词辨义的比重较大，并逐年增加。有一个小组选取常见基础动词词义帮助准学生进行辨析：（1） 第一位同学负责归纳形状相同的动词之间辨义，如：lie, lay; hanged, hung; rise, raise; sit, seat等。并出相关练习5道。（2）第二位同学负责归纳意义相近的动词之间辨义，如：borrow, lend; speak, say, talk; hope, wish等。并出相关练习5道。（3）第三位同学负责归纳动词与其它词形相近、意义相似的词的辨义，如：advise, advice; cost, worth; pass, past等。并出相关练习5道。（

7、4）第四位同学负责归纳意义不同，但容易混淆的动词的辨义，如：explain, say; discover, invent; find, find out等。并出相关练习5道。（5） 第五位同学负责归纳某些常用动词的习惯用法的辨义，如：ask, give, call, make, find, get, keep, want, see, hear等。并出相关练习5道。（6）第六位同学负责归纳某些常用动词短语的辨义，如：give in, give up, give off, give out; turn on, turn off, turn down, turn up，turn out; resul

8、t in, result from等。并出相关练习5道。每位同学完成自己的任务后在组内进行交流，并指导其他组员掌握他归纳的内容。而后，全班进行组际之间的交流。（以一组为主做归纳展示，其他小组补充、改进。）“互教互学”归纳知识做到了发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。3“互教互学”归类练习题在进入综合练习阶段，由于大量的语言知识和语法现象在综合练习中交织出现，许多同学觉得在分类阶段还算明白的知识在综合阶段变得模糊了。许多知识混淆在一起。此时，将相近的练习归类辨析便显得十分必要。这项任务的持续时间较长，贯穿整个综合练习阶段。要求小组成员每人领两至三项任

9、务，在教师评讲完练习后，把属于自己归类的题列出。下一次评讲练习时进行补充。三至五天交流一次。这种归类最好使用活页纸，便于补充整理。以下是一个小组对“倍数的表达方式”的归类：（1）倍数 + 形容词（或副词）的比较级 + than。例如：This rope is twice longer than that one. 这根绳的长度是那根绳的三倍。（比那根绳长三倍）This hall is five times bigger than our classroom. 这个大厅比我们的教室大五倍。（是我们教室的六倍）（2）倍数 + as + 形容词（或much）或副词 + as。例如：This big

10、stone is three times as heavy as that one. 这块大石头的重量是那一块的三倍。（这块石头比那块重二倍）The plane flew ten times as high as the kite. 那架飞机飞行高度是那个风筝的十倍。（高出九倍）（3）倍数 + the size（length, height.）of。例如：This street is four times the length of that street. 这条街是那条街四倍的长。This hill is four times the height of that small one. 这座

11、山的高度是那座小山的四倍。（比那座小山高三倍）由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人归类往往不全面。采取“互教互学”的形式，让组内的几个成员充分协商和共享，相互补充，不仅使学生在完成任务的过程中从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，还培养了学生全面考虑问题的习惯，提高了学生的综合知识的能力。四、总复习阶段开展“互教互学”时应注意的几个问题：1分组的科学性。首先，考虑小组成员在学习、性格等方面具有的互补性。分工合作中让每位组员都发挥作用。其次，让每一小组不仅是学习小组，也是班级的行政小组。组与组之间不仅要比学习，还要比纪律、比出勤、比交作业、比卫生等等，这样，6人小组的组员之间荣辱与共、相互依

12、存的关系更加密切，极有利于合作学习的开展。2教师要当好组织者和指导者。“互教互学”之前，教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，给学生提供有效的指导。“互教互学”过程中，教师应充当巡视员和监督员。教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施，避免合作流于形式。 3科学评价。科学评价是“互教互学”的重要促进因素。进行“互教互学”评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。打消个别学生的依赖思想，培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。高三总复习阶段开展“互教互学”体现了学生的主体地位。在“互教互学”中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。合作学习还增进学生的感情，培养学生的人际交往