国家课程校本化实施的实践探索

1、家课程校本化实施的实践探索摘要国家课程校本化既是一个改革难题，也是推进教学改革的立足点.笔者依据 国家课程校本化实施的概念和原则，以中职园林专业花卉学国家课程校本化实 施的课程背景和教学分析出发，阐述了具体的课程内容和实际的课例研究。关键词国家课程校本化实践课程改革需要对国家课程进行校本化实施，才能满足学校、学生的差异性、 多样性的需要。国家课程校本化既是一个改革难题，也是推进教学改革的立足点。 中职园林专业花卉学国家课程校本化实施中实现了专业课程的特色创生，促 进了教师的专业发展，提升了学生的综合素养。一、国家课程校本化实施的概念国家课程校本化实施不是简单编写校本课程，而是在国家课程的标准指

2、导下， 结合学校实际、专业特点和学生学情，由学校教师通过选择、改编、融合、补充、 拓展等方法，对国家课程进行重新加工，创造性的改编和开发出的切实可行的校 本课程，是国家课程在学校的具体化表现，包括教学内容的校本化处理、教学方 法的综合化运用和教学评价的多样化实施的行动策略。二、国家课程校本化实施的原则以国家课程为标准作为中等职业学校园林专业的花卉学就是按照中等职业技术教育的要求 和园林类专业的培养目标以及花卉学的教学大纲编写而成的。由于花卉学的 内容涉及面较广，种类繁多，南北差异性较大，因此，为国家课程在编写过程中， 往往要做到内容充实，兼顾南北，注重科学性、全面性、系统性等原则。我们对 花卉

3、学课程进行了校本化处理，编写了四季花卉校本化教材。它在花卉 的品种名称、专业术语、基本规律等概念、原理都是以国家课程的标准为依据， 在编排的顺序上有所变化，在编排的内容上有所删减，在具体的案例上有所侧重。以核心素养为目标中国学生发展核心素养，以培养全面发展的人为核心。花卉学国家课 程校本实施中改编的四季花卉是在充分了解学生具体的情况下，以培养学生 核心素养为目标，进行了项目式编写，结合当地园林花卉产业相关的具体案例， 对教学内容进行适当的调整。通过案例让学生自主探索，以任务为引领，以解决 问题为导向，以合作探究为方法，激发起学生学习的兴趣，让学生在做的过程中 发现问题，教师在引导学生解决问题的

4、过程中阐述原理，从而让学生自然而然的 学习技能操作、懂得理论知识，提升各方面能力，培养学生核心素养。以因地制宜为基础因地制宜是国家课程校本化实施的立足点。教学内容上更加适应当地、本校、 本专业的实际情况。国家课程校本实施中改编的四季花卉在花卉品种的选择 上以当地园林绿地中常见的品种为主，以园林绿地中的应用、繁育等具体的技能 操作中介绍花卉品种的生态习性。校本化的国家课程实施过程，学生不仅能够学 习相关的理论知识和专业技能，更能够明白岗位需求和感受工作过程，从而促进 了学生的多元发展。以产教融合为特色作为专业课的国家课程校本化实施要以产教融合为特色，在校本化实施的过 程中与企业行业的标准接轨，以

5、企业行业的实际案例为指导，同时，邀请企业技 师、技术骨干等参与校本化课程的研发，这样的课程更符合学生的岗位需求，实 现基于工作过程的学习，情境式的学习，让学生对学习更有兴趣，更有针对性、 实用性。三、国家课程校本化实施的课程设计（一）课程背景为了让职业学校的学生适应社会、企业对用人的需求，园林专业花卉学 校本化实施从校本教材的改编为出发点，积极探索适合与本地、本校、本专业相 适应的教学内容和教学形式，进行校本化实践与探索。（二）教学分析教学对象作为中职涉农类专业园林专业的学生招生相对困难，所招的学生学习成绩相 对低下、对专业的认可度不高，家庭情况复杂。这些学生往往对学习缺乏主动性、 积极性，对

6、理论知识学习更是缺乏兴趣，也确实存在学习的困难。但这些学生还 是很可渴望学到一技之长，对动手实际操作很感兴趣，也喜欢尝试，爱动爱玩。教学策略（1）以学生为主体采用项目式教学，通过具体任务引领学生自主学习。课前，老师提出任务， 学生根据老师的任务去观察、去了解、去探究。课中，老师引导知识，让学生自 己讲述、自己分析，探讨解决问题，学会知识。课后，老师指导实践，学生根据 所学内容去实践操作，付诸实施。从探索到理解到实践，教师一步一步地推动学 生自主学习，将课堂真正地还给学生。（2）以问题为导向以学生为主体的学习过程中，学生就会产生各种不同的问题，这些问题就会 让学生去问同学、问老师、问度娘.在解决

7、一个个问题的过程中自然而然地学到了 相关的知识，这就是最好学习的过程。（3）在情境中融合让学生充分地结合园林专业的特色，走进身边的校园、小区、公园、街头等 绿地，近距离的观察和拍摄的过程中，激发学生对园林景观美的体会，激起学生 对花卉栽培、养护来创造美的冲动。这样就能调动学生的各个感觉器官，将学习 知识由平面变立体，由枯燥的文字变成实际的情境。学生在实际景观中拍摄、观 察学到了对花卉的识别和运用，也理解了花卉栽培技术与生态环境等学科知识的 理解，对园林专业各学科知识的融合理解。（4）在合作中探究完成一个项目需要小组合作来完成。课前将拍摄的内容汇总上传，就需要每 一个成员都提供相应的资料，才能丰

8、富多彩。课中理论知识和实践技能，需要每 个成员共同努力，在小组合作探究中充分理解和掌握。课后的实践操作和观察记 录，更需要小组成员分工合作完成。这样的小组合作，让组内每一位成员都能发 挥作用，升团结、探究、实践、创新等综合素养。（三）教学内容作为中职园林专业的核心课程，在理论体系上具有学科自身固有的规律和系 统性，在实际教学中又要受自然规律的制约，具有很强的季节性。因此，从花卉 学教学的实用性和中职学生技能学习的规律性出发，校本化课程四季花卉校 本教材共分四个项目八个任务，即：春季花卉与播种技术、夏季花卉与嫁接技术、 秋季花卉与嫁接技术和冬季花卉与修剪技术。编制顺序依据花卉的季节性顺序编 制，

9、教学内容选择更多地适合本地的乡土花卉品种为主，编排形式上以项目式引 领，用任务书驱动，使理论教学与实践教学结合。四、国家课程校本化实施的课例实践校本化课程实施过程中根据四季变化来展开教学，秋季入学的可以从秋季篇 开始，随着季节变换学习四季花卉，同时学会花卉四季常用的管理方法和栽培技 术。以项目一任务书1.1“春季花卉的识别与应用为例来说明校本化实施的具体过 程。本课例以任务为驱动,通过真实的情境和信息技术手段，实践中学习理论知识， 理论知识指导下进行实践。课前学习平台发任务，线上线下共探寻来寻找春季开花植物课前一周,通过学习平台（教学助手）发布任务单:找春花.就是让学生在课 余或双休日到校园绿

10、地、实训基地及家庭周边绿地、公园景点等拍摄春季开花的 植物照片或微视频，简单记录拍摄时间、地点和观察到的现象。让学生学会观察， 学会记录，这是园林专业学生的基本素养。任务布置后，要让学生能够完成任务，教师就需要提供相应的帮助。于是， 在学习平台，上传相关的微课、视频和导学案，导学案中有具体的要求和相关的 问题。学生们根据任务单，每人拍摄5种开花植物的照片或微视频，然后将各自 拍摄的资料和简要的说明，交给组长，由组长汇总、整理成一个PPT,并上传到学习 平台，一组一个作业，同时完成导学案。上传的作业，每位学生都可以观看各组 的资料。教师在课前对各组完成任务情况进行点评，同时，教师可以统计学生观看

11、资 源的次数和时长，及时了解学生的学习状态。这样，老师就能根据学生寻找任务 的准确性和完成导学案的完整度，了解学生课前的学习情况，适当调整课堂教学 侧重点。课中“火眼金睛辩细节、举一反三明原理的识别和应用环节课堂的第一环节是“乱花渐欲迷人眼，火眼金睛辩细节的识别过程。初识：各小组成员展示自己课前拍摄的照片和微视频，由各组代表来介绍。 每个小组介绍自己拍摄的内容，其他同学观看和聆听。学生们就在讲述、观察和 思考的过程中初步认识春季开花植物的名称。春季开花的植物很多，各组同学在 不同的场景拍摄到各种开花植物，让学生有一种乱花渐欲迷人眼的感觉。然后， 请学生们归纳，在所有小组介绍的过程中整理出春季开

12、花的植物名称，对每一种 春季花卉有一个初步的认识。辩识：教师展示春季常见的开花植物叶、花、枝等细部照片，如樱花、梅花、 杏花、梨花、桃花等，请学生们仔细辨别，引导学生仔细观察不同品种的差异。 然后请学生归纳春季常见开花植物的形态特征、主要区别。这样，学生对春季花 卉有了进一步的认识。课堂的第二环节是“识用结合求实效，举一反三明原理的应用过程。俗话说：学以致用。对于农类中职学生来讲，仅仅能够认识花卉品种，这是 最基本的要求。学更要能用，所以，还要了解春季常见花卉的生态习性和园林用 途。如春季常见的桃花，它的花色有深红.绯红.纯白及红白混色等变化，色彩丰 富，因此，在园林中以繁茂取胜，单独一株孤植

13、很美，群植一片亦漂亮，经常与 垂柳在水边间种，形成桃红柳绿之景。举一反三，让学生根据课前拍摄的观察， 讨论不同植物在园林中的应用，探究为什么会这样应用的原因。教师引导学生进 行分析、探究，具体了解春季花卉开花时间、花形、花色与园林用途之间的规 律，让学生能够举一反三、融会贯通。同时，引导学生结合植物生态学、植物栽 培学等课程的专业知识，来理解春季花卉应用与管理之间的关系，从而将相关知识整合，形成体系。课后纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的巩固实践一是通过课后理论作业来加以拓展。拓展就是让学生继续观察春季其他植物 开花的情况，并通过查找资料，整理出春季开花植物的时间，根、茎、叶、花、 果实、种子等不同的形态特征，学会归纳、总结。二是实践操作，就是利用实训 课或课余时间，让学生进行春季花卉的养护管理，了解如何浇水、施肥、花后修 剪等；同时，在学校实训基地内进行播种实训，观察记录每天的养护内容和生长 情况。通过课后的延伸，将课堂中所学到的知识融会贯通，并在实践中运用。本课例中，从课前的拍摄欣赏到课中的讲述分析再到课后的拓展实践，均以 学生为主体，体现在教学的整个过程中。同时，在学生自主学习、合作探究的过 程中，学生会产生各种具体而实际的问题，在不断解决问题的过程中，学生们学 到了知识，懂得了原理，感悟了合作，体验了情境。参考文献1邓铭,谢发超.国