开题报告模式(共46页)

1、先学后教-小学语文自主学习模式(msh)研究开题(ki t)报告三庄中心小学一、课题研究的背景(bijng)、目的和意义 “有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响产生的有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物，教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观，但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究在高中数学的有效教学中，数学思维的培养可谓其中的重中之重。高中数学教学就是数学思维活动的教学

2、，高中数学课程标准明确指出：“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用”。传统教学遇到的瓶颈然而如何培养学生的数学思维能力，应达到怎样的数学思维水平，那些思维在教学中是有效的，课程标准没有给出具体意见，在老师们的具体教学实践中，仁者见仁，智者见智，没有一个行之有效的可操作性强的

3、数学思维训练模式，特别是还大量存在着数学思维能力培养的一种盲动状态，问题的给出与解决还是“填鸭式”，学生只知道是这样，不知道为什么是这样，思维的原点在哪儿？思维的路径是什么？体现了怎样的逻辑性、合理性及数学思想？，为此十分有必要进一步探究有效教学中的数学思维的培养，寻找有效的培养模式。二、研究的目的本课题的研究目的是：对数学思维的本质性特征进行揭示，找到有效的训练策略、方法、模式，极大的提高学生的数学思维能力、数学建构性思维能力，屏弃传统应试教育下的“高耗低效”的违背教育规律的做法，在“探究式，合作式”的课堂教学中去实现教与学的创新，实现课堂活动的思维性、高效性是课题研究的根本目标。研究的意义

4、1、使我校数学组课堂教学、课后训练的研究常态化、系统化通过该课题的研究，使老师们有了全方位的视野，去全面探究数学思维的训练在课堂教学中、在课后的做题与整理中任何操作，真正在思维的碰撞中去提升自己的能力和完成能力的转化，使我们的研究系统化、纵深化，能够形成规模效益。2、使老师们原先具体的、感性的、具有实用价值的做法更趋理论化、模式化通过该课题研究，使教师在教学实践中发现的具体的、感性的、又具有实用价值的做法，在教育学、心理学、基础理论、三论（系统论、信息论、控制论）、考试说明的指导下，得以上升到理论的高度，使之成为一种具有推广价值的、普遍规律并极具操作性的模式化的训练方法，进而提高老师们自身素质

5、，反思以往的教学活动的缺陷，提高教育教学效益。3、通过该课题研究，培养学生主体的高效的思维意识与思维能力，以实现学生思维能力的突破(tp)，很好的达成考试说明要求的目标，到达素质教育的最高境界。4、提高教师自身的素质(szh)和能力高中数学有效教学中数学思维的培养首先是教师要有扎实的知识储备(chbi)和强的思维能力，并具有不断探索反思的精神，具有先进的教育教学理念和学法指导，这就要求老师们在研究中不断提高自身的业务素质，方能有效达到研究目的。三、主要研究内容及创新点二、本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径)，重要观点1本课题研究的视角本课题研究将围绕有效教学中的数学思维的教学设计、教学

6、实践、教学评价进行研究11 分析有效教学数学思维的要素，探索中学数学课堂有效教学数学思维的内涵和特点高中数学课堂有效教学中数学思维的基本目标：是全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展，核心要素是加强师生相互沟通和交流，使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来12 高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的设计高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的设计主要体现在预设有效教学中数学思维的培养的过程，如何有效地组织教学内容来对学生的数学思维进行培养？如何有效地设计教学活动来对学生的数学思维进行培养？如何有效地设计教学反馈来评价高中数学课堂有效教学中数学思维培养的效果？13 高

7、中数学有效教学中数学思维的培养的实践研究在理论研究的基础上，研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略并通过比较研究，以及实践中的反复筛选，提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略14 研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价研究新形势下高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价的内涵和方法，设计适合新课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价内涵和方法，并在实践中不断调整和完善2本课题研究的方法本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，将采用调查法、文献研究法、比较研究法、行动研究法、评价分析法等综合使用由于平度九中是一个新建的学校，因此在研究过程中，高中数学课堂有效教

8、学中数学思维的培养设计、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养案例、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价都将在课题组成员共同研究的基础上发动平度九中的一些优秀数学教师共同完成3本课题研究的途径的过程设计本课题研究除了课题组成员外，将结合平度市第九中学数学教学研究活动，遴选一批优秀的年轻教师参与研究，在对新课程的经验和教训进行回顾和反思的基础上，系统地进行本课题的研究，突出实践性和应用性具体过程分以下几个阶段第一阶段：界定(ji dn)课题，开题2011年5月，收集、分析资料(zlio)，确定课题2011年6月，收集信息，并进行分析、筛选(shixun)有价值的信息，撰写开题报告学习有关理论，

9、进行开题第二阶段：实施研究阶段2011年7月2012年3月，完成实验前期的问卷调查和访谈，并对调查结果进行统计分析进行实践研究，积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过程第三阶段：总结结题阶段2012年4月2012年5月，收集数据与活动案例，撰写课题研究报告和课题研究工作报告，撰写相关研究论著举行结题仪式三、本课题研究的价值可预期的创造性成果是有平度新九中特色并且符合新课程理念的高中数学必修15、的全部教学设计、教学课件、5节以上课堂教学案例分析、提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养途径和策略，摸索和建立一套平度新九中特色的高中数学课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价体

10、系以及评价量表一份其理论意义是为高中数学课堂有效教学中数学思维的培养理论提供可以检验的实践案例，其应用价值是为高中数学新课程改革提供高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的教学设计、教学课件等，进一步促进数学课程改革健康发展五、为完成课题已具备和所需的条件1、设立课题研究小组聘请校长姜登甲、副校长付国庆及青岛市、平度市两级教研员担任该课题的顾问，定期对该课题的研究指导工作，研究小组定期向校长教研员汇报进展情况和研究中自己的新理念、新认知。2、理论实践基础我校是教育科研先进校，拥有一批科研骨干力量，具有丰富的课题研究经验。3建立三项制度： （）学习研讨制度。组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课

11、题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的探究工作。（）协作交流制度。在课题实施的过程中，做好定期交流研讨计划，小组成员每两周研讨一次。信息资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同提高。（3）阶段性总结制度。及时填写“课题研究进展情况表”，掌握、分析、研究、实验的情况。4已有的与该课题相关的成果张杰的“发现法”教学浅谈出版于2005年的中国教育，谈数学创新思维的培养在2001年获国家级二等奖，浅谈 “创造性思维能力”的培养获青岛市一等奖五、时间安排1主要(zhyo)研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量制订研究

12、计划，初步完成信息、资料的收集、分析和整理工作2011年05月-崔洪春开题认证书和开题报告各一份实践研究2011年11月-2012年4月课题组全部成员高中数学必修15、选修1、2内容的全部教学设计、5节课堂教学案例分析、提出有效教学中数学思维的培养课堂教学实施途径和策略、有效教学中数学思维的培养评价表一份总 结2012年4月-2012年5月课题组全部成员课题结题报告一份2最终研究(ynji)目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者高中数学有效教学中数学思维的培养的设计和课堂教学典型案例提出有效教学中数学思维的培养实施途径和策略课堂有效教学中数学思维的培养评价表能在全市推广在

13、全国性刊物发表能在全市推广课题组全部成员课题组全部成员课题组全部成员本课题预计完成的时间：2012年5月我校生源绝大多数来自农村和外来务工家庭，学生学习习惯不良，家庭教育也存在问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长(chngzhng)，推动学校的特色发展，在校长的领导下，从校情、学情出发，我校决定进行课堂教学改革创新，进行“先学后教，自主互动”的教学研究，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。2011年

14、4月份(yufn)我校申报了“先学后教，自主(zzh)互动”的教学模式为本校的课题研究项目。课题一确立，校长及相关领导到已见成效的学校进行了考察学习(xux)，回到学校便迅速组织教师开展了全面学习，让全体教师去认识了解“先学后教，自主互动”这种教学法，并上升到理念高度，教师对教学模式达到了深度认识，并明确了基本操作流程：（一）辅助环节：辅助环节主要包括三个方面的内容：板书课题；出示教学目标；出示自学指导。（二）“先学”环节：课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：1.读书或看书。2.检测（提问或练习）。（三）“后教”环节：检测是进入后教的前提或桥梁。“后教”并不全是教师讲，而是教

15、师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：1.更正（学生之间的合作学习）。2.讨论（是师生之间的合作学习）。（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。 经过近一个学期的教学实践，现将这一阶段的教学总结如下： “先学后教，当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，

16、那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。 “先学后教，自主互动”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教，自主互动”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。 “先学后教、当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认

17、真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。我校李桂荣老师2011年11月到建瓯二小听相关课题的汇报课，雷美玉、吴水英两位语文老师2012年5月份在南平市年会，上了示范课，数学老师方相飞11月份上市片示范课，李桂荣老师12月份上中小汇报课均是用“先学后教、自主互动”这一教学模式。课堂教学中证实了这要模式是可行的，从教学效果来衡量也是高效的。 展望未来，也许我们还很理想化，但没有理想化就不是教育；也许我们的做法还不够成熟，但只要迈出一小步，对于(duy)

18、学生就是一大步。我们将继续努力，在“先学后教，自主(zzh)互动”的研究(ynji)中去创造新丰中小教学上又一个明媚的春天。引言部分 2012年11月20日，合肥教育局公布了2012年教育科学规划课题立项评审结果，由我校数学教研组的赵立春、董德俊两位同志负责主持的“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究课题获得通过(批准号：HJG12020)，课题组的四位成员立即探讨、研究课题开题事宜，于2012年11月30日形成了开题报告。在当天下午召开了由课题组所有成员参与的课题开题会，会议由肥西县梁岗学校汪邦涛校长主持，会议讨论通过了“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究开题报

19、告。 开题报告一、课题研究背景： 肥西梁岗学校是经肥西县委县政府批准设立的一所农村寄宿制学校， 2010年9月开始招生。因种种原因,七年级只招收了四十三名学生，分成了两个班级，七（1）班22人，七（2）班21人。由于该校地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，来到该校上学的大多数孩子基础比较差,成绩不理想，许多家长不重视孩子们的学习，学生多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在着比较大的问题。 经过肥西县教育局人事局招考选调，组建了梁岗学校的第一批中青年教师团队，都有着5年以上的教龄，有着丰富的教学实践经验。但他们的教学方式都比较传统，课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”

20、现象仍然严重，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生成为接受知识的“容器”,学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。 中国教育发展纲要指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生整体素质，促使学生生动活泼地发展。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教

21、师的专业成长，推动学校的特色发展，梁岗学校汪邦涛校长默默地搜寻着符合农村中学的教学模式，经过两个月的洋思视频课观摩、洋思课改研究，最终决定从2011年3月开始在梁岗学校数学组率先尝试推行洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式。一年之后，合肥市教育局公布了教育科学规划课题申报通知，梁岗学校数学组的四位教师积极申报“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究课题，顺利通过立项。二、课题(kt)的理论依据： 1、符合(fh)义务教育阶段数学课程标准的要求。 义务教育阶段数学课程标准(biozhn)明确规定，在数学教学活动中，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体

22、，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过自主探索等方式。学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践，学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的数学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。 2、课题的提出符合新课程改革的需要。 基础教育课程改革纲要（试行）明确提出了转变学生学习方式的改革任务。要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。开展“ 先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习

23、，获得终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。 3、符合建构主义理论。 建构主义者认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义活动是以学习者为中心，因而学习者就更有兴趣和动机。在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。三、课题的实践意义:

24、 一年多的数学课堂教学充分说明了“先学后教，当堂训练”的教学模式与运作对学生阅读能力的形成与提高具有较显著的促进作用，具体表现为以下几个方面： 1、学生的自学能力得到了提高。在利用“先学后教、当堂训练”进行课堂教学时，课堂上给予学生充足的时间自学、思考、讨论、训练，同时创设学习情境，充分调动学生的学习主动性与积极性，激发了学生学习的内动力，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的自学能力，培养了学生良好的学习习惯。在课堂教学中，或独立思考、或分组讨论，目的不仅仅在于寻求合理的答案，更在于让学生投入探究的过程，体会知识带来的乐趣。 2、学生的阅读能力得到了提高。在利用“先学后教、当堂训练”进

25、行数学课堂课堂教学，首先让学生结合自学提纲进行教材阅读，久而久之，学生的阅读能力得到了提高。阅读能力的提高，来自于运用策略意识的增强，面对不同的阅读材料，学生知道运用不同的阅读策略，进行分析领会、深入探究，并能把握材料的主要信息。在教学中，教师还在满足学生合理需要的同时，培养学生高层次的需求，追求一种动态的平衡，使学生的思维品质和阅读品位、阅读能力得到了一定的提高。 3、学生的成绩有了提高。伴随着学生阅读兴趣的增强，阅读能力(nngl)的提高，学习数学成绩也得到了提高。四、课题(kt)概念的界定： “先学后教，当堂(dn tn)训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。

26、1、“先学”：是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样，可以是读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。就是课堂上引导学生看书，练习。通过“先学”，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。 2、“后教”：就是教师依据学生“先学”中所获得的知识、感受、疑惑等信息，有目的地对学生进行指导。通过指导使学生获取更准确的知识，获得更规范、更科学的学习方法，使学生的知识体系和经验得到充实和拓展。 “后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交

27、流等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 3、“当堂”：就是珍惜课堂45分钟的宝贵时间，在课堂上基本完成学习任务，有效减轻学生的课业负担。 4、“训练”：是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选做题和思考题，训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。五、课题研究目标: 建立一个科学的、有效的、可操作的农村中学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法； 建立一套科学的在

28、农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。六、课题研究内容: 1、探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率； 2、研究适合(shh)农村中学数学的“先学后教、当堂(dn tn)训练”的课堂教学模式与其他(qt)模式相比较有哪些优势； 3探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法； 4、建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。七、课题研究的方法: 1、调查研究法：通过课堂调查、了解、分析实验前、后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

29、2、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，为实证研究奠定较坚实的理论基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。 3、行动研究法：在实验过程中，要经常组织课题成员进行听评课，不断探索实施课堂有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 4、案例分析法：广泛收集和数学课教学设计有效性的有关案例，并运用相关理论对其表现出来的现象和过程进行分析，发现其中的规律，揭示其特性，从中获得可以借鉴的结论。 5、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力

30、争使研究水平上升到一定理论高度，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性八、分工情况： 赵立春，课题组负责人，负责课题规划设计、组织研究活动，负责农村中学数学课堂学生心理和学习习惯的研究并撰写研究报告等。 董德俊，课题组负责人，负责数学组运用“先学后教，当堂训练”方法的现状分析，负责建立“先学后教，当堂训练”的评价体系等。 徐永贵、任洪波，课题组成员，负责资料的收集、整理和编纂，参与集体研讨活动，撰写相关论文等。九、课题研究步骤： 1、准备阶段（2012 年11月12月）。梁岗学校数学组全面启动推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，组织学习课堂教学模式改革的理念、方法

31、，旨在树立教师新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备，完成“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究开题报告。 2、实施(shsh)阶段（2013年1月2014年9月）。七、八、九年级同步实施，课题组成员学习(xux)有关“先学后教、当堂(dn tn)训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，探索适合我校 “先学后教、当堂训练” 的课堂教学模式，要求每位课题组成员每学期上一节展示课。在推行过程中要重点把握“先学、后教、当堂训练”三个环节，并对听课、评课等形式进行相应改进。每期召开一次学生家长会，争取全社会理解、支持新课改。每期期末组织召开一次研讨会，交流

32、推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助教师解决困难。课题组成员认真对我校运用“先学后教、当堂训练”方法的现状分析；探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；比较适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式的优劣；探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；建立一套在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的科学的评价体系。 3、总结阶段（2014年9月2014年12月）。对课题实验进行总结，总结成功点，分析不足的原因，撰写结题报告。十、成果形式：本

33、课题在实践研究的同时，重视有关材料、典型事例及数据的积累和采集，最后以研究报告形式结题，并附课题组人员工作体会与总结等有关材料。对课题研究进行全面总结整理研究资料、撰写研究报告、汇编课题研究论文。二、“先学后教”教学模式的理论依据。（一）美国著名的教育家杜威认为知识就是经验，而经验就是人与自然所创造的环境的“交涉”。我们从杜威的著作中不难看出杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现：(1)倡导“从做中学”，改变传统教学中学生“静听”的模式，引导学生从自身的活动中进行学习。(2)确立新的课程观。杜威认为学校的课程计划必须适应现在社会生活的需要，教材上的迫切问题是在儿童当前直接经验中寻找的一些东

34、西。课程教材必须以社会生活为基础，而且随知识的发展而发展。“先学后教”的教学模式正好切合了杜威的观点。课堂上的一切学习活动都以学生的自学、练习为基础，教师根据自学的难点和练习中的困惑组织本堂课 的教学内容和讲解要点。与此同时，教师创造性地利用了教材，灵活地将教材重组，并与学生的认知实际相结合，开展教学活动。这就是一种新的课程观。 （二）我国著名教育家陶行知先生在教育与知识问题上发展了杜威的思想。首先，他并不是照搬杜威的“从做中学”的思想，而是创造性地提出了“教学做合一”的理论，强调教育要与生活实践结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”，充分体现了教学法

35、与生活法的合一。其次，陶行知对课程教材的建设上不仅强调要紧密联系社会生活，贴紧学生的直接经验，而且他从培养合格的民主人才出发，对构建具有中国国情的课程和教材体系进行了全面的探索。他认为课程建设要顾及全体人民接受民主教育，使他们了解贫富不均的根源在于社会制度，拿出一切力量来争取胜利；富国之路是科学的 教育、科学的生产、科学的劳动。同时，课程建设要留心有特殊才能的人才能得到特别的训练和培养。教材选编要以社会和学生生活为中心，做到从丰富中求精华， 从生活中求活的教材。“先学后教”的教学模式可以充分发挥学生的主动性和创造性，在自主学习的过程中，可以充分发挥小组合作的优势，使不同能力的孩子都能学有所得。

36、 同时，通过小组内学习能力较强的学生辐射、带动后进生学习，使后进生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短(q chng b dun)，在小组中也能发挥应有的作用。特别是 在资料交流和知识拓展方面，学生各抒己见，互相开阔眼界，更能体现陶先生所说的新的课程观。 （三）小学语文新课程标准积极倡导(chngdo)自主、合作、探究的学习方式。 提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据(gnj)学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法

37、的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归 纳总结、学会进步。 三、小学语文中段“先学后教”教学模式的尝试。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一 个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧

38、。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋 的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确 答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼 音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。遇到新的内容，不会的部 分再到书中去找一找，看一看

39、，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不 认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。同 时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自 学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。一、课题提出的背景与所要解决的主要(zhyo)问题（一）课题提出(t ch

40、)的背景生本教育是以学生(xu sheng)为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育

41、质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。通过课堂调查和教师(jiosh)的反映，我们发现实际教学中主要存在的问题包括：1课堂不够生动(shngdng)，对学生没有吸引力；2教师讲得太多，给学生学习的时间(shjin)和空间太少；3教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。根据以上问题和我校实际，在新课程标准背景下，借鉴永威学校课改成功的经验，在“用我们的理解和尊重赢得孩子成长的快乐与发展的成功”的办学思想和“以生为本、关注生命”的办学理念指导下，我们把小学语文“先学后教，当堂训练”生本高效课堂教

42、学模式探究作为今后研究的重点，让课堂成为学生自主学习的舞台、体验成功的平台。在教与学的过程中为学生创造一种自然、和谐、平等、参与、体味成功的成长环境，让他们在快乐中学习，在学习中提高，在提高中成长，使他们乐学、学会、会学，真正成为学习的主人。（二）所要解决的主要问题1、生本高效课堂要大力调动学生学习的积极性、主动性，合作探究使课堂气氛变得活跃，如何鼓励学生自主探究或合作探究解决问题，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学中来？2、每位教师(jiosh)必须结合本班实际，反思、找准自己过去课堂教学中存在的问题，如何切实改变一堂课教师一讲到底的做法？如何把时间还给学生，把主动权放给学生？3、使学

43、生(xu sheng)由被动的“要我说”变成主动(zhdng)的“我要说”，呈现出积极的生生互动及对知识的渴求，利于问题的有效解决。如何高度重视启发、引导、激励等手段的运用？如何转变学生学习方式，突出学生学习主体地位，让学生学会主动学习、自主学习、科学学习，搭建适合学生开展自主、合作、探究、交流的学习平台？4、如何实施“兵教兵”的方法，大面积的提高不同层次学生的学习水平？二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析“先学后教，当堂训练”在国内外的研究由来已久。二十世纪六十年代美国教育心理学家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生面对新的学习任

44、务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。20世纪70年代美国著名(zhmng)教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握(zhngw)教学模式”提出(t ch)了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。20世纪70年

45、代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的教学思想。20世纪8090年代,小学数学界影响最大的教学流派邱学华的“尝试教学”,他的基本思想即是先学后教,尝试练习。跨世纪最有影响的教学模式,可以说是江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”,涉及各年级、各学科。它包括三个主要环节：一是“先学”，即学生看书（读书）、检测；二是“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。但是，怎样让学生付出所需的学习时间、教师如何给予学生恰当的引导，在实际教学中这些方面落实的不好，如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。（二）本课题与之联系与区别、预

46、计有哪些突破联系(linx)：“学为主体(zht)，教为主导”是现代(xindi)教育发展的趋势，本课题明确提出“先学后教”，与洋思中学的在理念上是一致的。以学定教。同时，本课题也强调突出了训练的必要性。区别：小学生年龄小，自学能力差，因此，设计一系列低坡度、高密度的学习目标与训练是促使小学生完成课时目标的有效途径。同时，在反馈的及时性和有效方式上加强研究也是提高小学课堂效率的关键。预计突破：1、转变学生的学习方式，改变观念，要抛弃以往满堂灌的做法，当堂完成教学任务。2、让教师转变角色。让学生学会主动学习、自主学习，提高学生的自学能力。3、充分发挥学生的积极主动性，实现“兵教兵”教学。我们将对

47、上述相关问题，进行研究和探讨，最终形成一整套优化方案。三、课题研究的实践意义与理论价值（1）、实践意义1、教师在课堂中起引领作用，课堂是学生的，让学生在快乐中学习，并积极参与到学习中去，使课堂“活起来”。2、教师由传授者变成学生学习的促进者，教师在促进中获得成长，学生在探究中学会学习。3、为学生创造了想学，比学的氛围(fnwi)中，学生积极有效的参与到教学中，达到了生本高效的目的。（2）、理论(lln)价值1、本课题的研究对象对课堂教学方式的改变、对学生(xu sheng)自学能力的提高、对分析问题的能力的提高、对改变课堂教学的能力具有普遍的实践和指导作用。2、语文课程是“工具性与人文性的统一

48、”，是“实践性很强的课程”，本课题的研究直接关系到课堂教学的效果。尤其在培养学生的自学能力和习惯以及拓展思维的深度和广度方面有着积极的推动作用。四、完成课题的可行性分析1、本课题是在充分了解现状的基础上提出的，本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。3、“科研兴校”一直是我校的重要指导思想，在我校领导非常重视教科研的力量和作用，经常组织教师外出学习，给教师们创造教科研活动的环境与机会，教师的科研氛围浓厚。4、本课题组成员有多年的教育教学管理经

49、验，善于进行实践操作和理论(lln)总结，多次参加教育教学培训，有能力更有信心去完成本课题的研究。同时我们为此课题已积累了大量有关材料，能够比较准确地地把握该课题的研究方向。五、课题界定(ji dn)与研究依据“先学后教，当堂(dn tn)训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地

50、学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。“先学后教”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学语文教学策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的

51、发展(fzhn)动机，提高学生的整体综合素质。3、通过(tnggu)研究，形成符合本校实际的教学模式。七、研究内容（研究内容的分解(fnji)与具体化，含子课题的设计）1、由负责人组织学习“先学后教当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学习方式，改变观念，要抛弃以往满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。2、让教师转变角色。改变原先的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。在这一环节我们将进行研究，形成相关策略。3、了解和熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结

52、构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，收获丰厚的课堂效果。八、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）第一阶段：准备阶段（2013年6月5日2013年8月5日），本阶段主要进行理论资料的准备和调查分析，完成课题研究方案的制订、申报工作，确定课题研究对象，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和策略(cl)等进行深入、全面的论证。撰写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。成果(chnggu)：小学(xioxu)语文“先学后教，当堂训练”生本高效课堂教学模式探究的课题申请报告课

53、题实施方案及研究策略负责人： 赵秀英李秀兰第二阶段：实施阶段（2013年9月6日2014年8月30日）。课题研究教师的课堂教学具体实践与探索。在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研究内容进行实践，综合运用各种研究方法，探索小学语文“先学后教、当堂训练”生本高效课堂教学改革中如何提高有效性的方式与方法，写出课题研究报告，并相应完成成果论文的上报。成果：培养(piyng)学生预习习惯，“先学后教，当堂(dn tn)训练”模式运用课堂展示、教学案例、教学反思等论文，研究(ynji)报告，课堂展示，结题准备负责人：杨玉萍、聂洪霞、马丽莎、李秀兰、路建荣第三阶段：中期评估阶段（2014.9月1日2015

54、年8月30日）总结前阶段研究情况，收集活动资料及部分成果，填写中期评估表，参加中期评估。成果：课题研究的中期评估表课堂实录教学实例学生成果资料负责人：赵秀英路建荣第四阶段：总结阶段( 2015.9)总结一年来的实验工作，课题组成员分析课题实施过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果。负责人：赵秀英、杨玉萍、聂洪霞、马丽莎、李秀兰、路建荣九、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1、本课题以个案研究法和行动研究法为主。个案研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。对具有典型特点(tdin)的学生，进行调查、跟踪，

55、从个性到共性揭示一般规律。行动(xngdng)研究法：在课堂教学实践中发现(fxin)当堂训练中存在的问题或是不足，通过参考相关文献和资料寻求理念依据，在深入分析的基础上制定切实可以的方案，通过实践来评价和反思，从而解决存在的问题。，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。2、本课题以经验总结法和调查法为辅经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。十、完成本课题研究任务的保证措施1

56、、经常听取教师的工作意见，不断琢磨课题的可行性程度，并且积极商讨课题的修改意见。2、经常到班中听课，了解实验情况，并诚恳地提出自己的意见，帮助教师顺利完成课题目标。从中吸取实验精华，提高各自教学能力。3、每学期组织四次以上的对学生语文能力的评估测试工作，对好、中、差生进行分类(fn li)的验收，做好学生的能力对比分析，并对课题方案进行修改。4、在试验周期结束后，全组教师应认真总结课例的优点与不足，及时讨论修改意见，并重新制订(zhdng)出完善的施教方案。十一、预期(yq)研究成果（成果形式及预期完成时间）1、准备阶段：(2013.62013.8)收集整理相关资料，对课题的可行性进行论证，撰

57、写课题实施的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。2、实施阶段：(2013.92015.8)制定实施计划，进行具体的课堂教学实践，及时总结教学策略。撰写论文、研究报告，整理典型案例、展示学生的探究成果。3、总结阶段：( 2015、9)总结整理资料，撰写研究报告，展示研究过程、调查资料、研究结论、反思和评价、研究结果等。撰写论文，并把课题研究中的相关问题整理成册。小学语文先学后教，自主学习模式研究方案一、课题(kt)研究背景联合国教科文组织的报告(bogo)中明确指出：“教学过程的变化(binhu)是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。”报告郑重地宣告：教育的目的在于

58、使人成为他自己，变成他自己。”语文新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。它所倡导的自主学习方式，对于教育变革及学生个体成长都有重要的意义。培养学生自主学习的习惯，为个体继续学习和终身学习奠定坚实的基础，其社会意义是十分深远的。二、课题研究的目的意义“先学后教，自主学习”是以学生的学为起点的一种课堂教学模式,它要求教师的教要建立在学生自主学习新知,自主提出问题和解决问题的基础上,教师根据学生在自学中尚未解决的问题,作适时、适当的点拨,以实现课堂教学的有效、高效。“先学后教，自主学习”的教学模式,可以提高学生的自学能力,改变学生的学习方式,学生在合作、交流,自主学习的过程中掌握知识,领会知

59、识,充分发挥优秀学生的作用,使优者更优,差者进步,学生的能动性、独立性、独特性得以充分显现,真正做到把课堂还给学生。教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质。“先学后教”从根本上变革了“先教后学”这一教与学的关系，也从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，真正体现了新课程的理念，并在课堂教学实践中取得了良好的效益。三、课题研究的内容及研究方法1、课题(kt)研究内容：本专题研究以教师教学方式的改变为切入点，构建师生交往、积极互动(h dn)、共同发展的课堂教学。重点是如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，从而引发学生学习方式的根本改变。（1）、通过(tnggu)研究，让学生掌握学习

60、方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。（2）、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合小学语文教学策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。2、课题研究方法（1）、文献研究法（2）、行动研究法（3）、调查法（4）、个案研究法（5）、总结法四、课题研究的步骤1、准备阶段（2014年9月2014年11月）（1）拟订课题研究方案。（2）邀请有关专家给予指导，并进行前