教育经济学系列专题讲座

1、2022/7/20教育经济学系列专题讲座2022/7/20内容第一讲 教育经济学概述第二讲 人力资本理论 及西方教育经济学的新发展第三讲 教育的经济价值第四讲 教育投资的理论与实践第五讲 教育成本及其管理第六讲 失业理论与大学毕业生失业问题2022/7/20“教育经济学只是一种理论。理论的作用是起到放大镜的作用，能帮助人们看到更多普通人看不到的问题，也能帮助人们看清更多普通人看不清的现象。因而学术训练是让你看到没有经过训练的人所看不到的更多更细微的东西。” “教育经济学知识从一个方面、一个角度和一种方法去解释和解决教育问题的某些方面。学者的责任是将简单的问题或者现象尽量细化深化，并应用某种理论

2、框架从某一角度分析问题或者现象的某些方面，为人们揭示别人所看不到、看不清的问题及其实质，而问题的实际解决不全是学者的责任。再高明的学者也解决不了所有问题的所有方面。 -杜育红 2022/7/20选题教育预算管理研究区域经济产业结构调整与教育发展方式转变产业结构优化升级与深化教育改革公共教育财政适应国家财政体制改革研究 学校财务安全研究 财政公平视角下的基础教育服务均等化教育捐赠制度 高校毕业生薪酬研究我国大学毕业生失业保险制度研究促进高校毕业生就业的政策研究家庭教育消费研究公共教育支出的国际比较2022/7/20教育与贫困变动理论研究学校（班级）适度规模研究国外中小学教师工资制度高等教育拨款制

3、度（模式）的改革高等教育产业问题高等教育与就业/劳动力市场高等教育资源配置的效率与公平教育债券教育金融制度（如设立教育银行等）规模经济、范围经济、制度经济学与教育经济学研究2022/7/20高等教育产权问题研究教育服务贸易的理论与实践问题大学资产管理（无形资产）教师社会保障制度高校教师工资制度改革义务教育均衡发展标准研究 2022/7/20国家中长期公共教育投入水平研究；完善税收优惠政策支持教育发展研究；普通教育和职业教育收益率实证比较研究；学前教育成本分担机制研究；学校经费预决算制度研究；学校教育资源利用率研究；以创业教育提升大学生就业研究 推进高等学校产学研结合研究 教育经济学学科建设20

4、22/7/20参考书目1靳希斌：教育经济学，人民教育出版社，1997年。2范先佐：教育经济学，人民教育出版社，1999年。3王善迈：教育经济学简明教程，高等教育出版社，2000年。4魏新：教育财政学简明教程，高等教育出版社，2000年。5赵冬青：教育与金融、保险，高等教育出版社，2000年。 2022/7/206李宝元：教育发展与经济发展，北京师范大学出版社，2000年。 7陈国良：教育财政国际比较，高等教育出版社，2000年。8陈国良：教育筹资，高等教育出版社，2000年。9蒋鸣和：教育成本分析，高等教育出版社，2000年。10史万兵：高等教育经济学，科学出版社，2004。11、柯佑祥：教育

5、经济学，华中科技大学出版社，2009.12、张学敏 叶忠 ：教育经济学 ，高等教育出版社 ，2009此外，教育与经济、教育研究、高等教育研究等杂志 2022/7/20第一讲 教育经济学概述一、教育经济学的研究对象二、教育经济学的主要任务 三、教育经济学学科性质问题 四、教育经济学的研究方法五、教育经济学的产生与发展2022/7/20一、教育经济学的研究对象任何一门学科之所以能够成为有别于其他学科的独立学科，是因为它有自己特殊的研究对象和研究领域。 那么，教育经济学的特殊的研究对象和研究领域是什么呢？2022/7/20厉以宁 ：“教育经济学是教育学和经济学的交叉学科，它研究教育和经济之间的相互制

6、约关系，教育如何促进经济增长、如何协调经济和社会的发展，以及如何有助于一国实现自己的经济和社会发展目标，是教育经济学探讨的重要课题之一” 2022/7/20王善迈：1教育领域当中的投入和产出 2发展问题： 教育与经济发展的相互适应 3制度问题2022/7/20Cohns version: The economics of education is the study of how men and society choose, with or without the use of money, to employ scarce productive resources to produce v

7、arious types of training, the development of knowledge, skill, mind, character, and so forth-especially by formal schooling-over time and to distribute them, now and in the future, among various people and groups in society. 2022/7/20the economics of education is mainly concerned with:-the processby

8、 which education is produced -the distributionof education among competing groups and individuals -how muchshould be spent by society (or individuals) on education, and what types of educational activities should be selected.2022/7/20 教育经济学是将参与教育活动的个人和实体看作是经济单位而将他们的教育决策和行为看作是一定程度上的经济决策和行为对他们为何和怎么样做出

9、这种决策和行为进行阐述和解释的学科. 这种观点的教育经济学的关注点是如何进行解释和预测即如何解释我们身边发生的教育活动和现象如何预测在某种情况下将可能发生的活动和现象 2022/7/20我们认为：教育经济学是教育学和经济学相结合的产物，我们可以借助对经济学和教育学的理解来了解教育经济学。 2022/7/20 什么是经济？ 经济一词有四种解释： （1）与一定社会生产力相适应的社会生产关系，即社会经济制度（基础）。 （2）物质资料的生产，以及相应的交换、分配、消费等经济活动。 （3）一个国家国民经济的总称，或国民经济的各部门。 （4）日常生活用语中指节约或节省。2022/7/20经济学美国现代经济

10、词典：“对财富的生产、分配和消费的社会研究” 。萨缪尔逊：“经济学研究人和社会如何作出最终抉择，在使用或不使用货币的情况下，来使用可以有其他用途的稀缺的生产性资源在现在或将来生产各种商品，并把商品分配给社会的各个成员或集团以供消费之用。它分析改善资源配置形式所需的代价和可能得到的利益。” 2022/7/20尽管表述不一，并且为把经济学的作用表述得更清楚而使用了很多限定词，但它们包含的意思是一致的，不外乎两层含义：第一，资源是稀缺的，经济学研究的配置总是在一定约束条件下的配置；第二，经济学研究通过资源配置方式的优化，达到效用的最优化。2022/7/20 什么是教育？ 教育是一种社会现象，是培养人

11、的一种社会实践活动。 广义：泛指一切增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动。 狭义：即学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。2022/7/20教育学“教育学”在美国英语语言遗产大词典中的定义为:教学的艺术或职业。美国国家职业教学标准委员会对“教育学”的定义是:教师用以传授特定专业领域的专门知识的教学技巧。教育大辞典：“研究人类教育现象及其一般规律的科学”；我国教育学教科书的定义：“学校教育中所特有的矛盾运动的规律的科学”； 教育学就是“教学的原则、方法与专业”。教育：训练与发展（人类）知

12、识、技能、人格的过程，尤其指透过学校教育达成者。 2022/7/20教育经济学：教育大辞典： 研究教育与经济相互关系及教育领域中经济运动过程及其规律的科学。 陈丽珠（台湾）：研究人类与社会如何选择使用稀有资源去生产各种教育活动，以发展人类知识、技能、人格等，以及如何分配等的一门行为科学。2022/7/20教育经济学研究在资源约束条件下，有效利用稀缺的教育资源，合理将教育资源在个人和团体中进行分配的理论与实践的一门学科。2022/7/20我们认为，教育经济学是研究教育学科与经济学科交叉领域里的各种现象和运动规律，包括：其一，教育领域里的各种经济现象、经济运动过程、运动规律及一些经济学原理、方法的

13、反映与应用；其二，经济领域里所涉及到的各种教育问题，如教育结构、教育投资、教育的效益与效率，等。2022/7/20教育财政学应用财政学与教育学的理论，研究在社会整体和谐发展的情况下，有效配合教育与财政政策，以实现教育与财政目标的一种系统科学。教育财政学的范围：教育财政的价值观教育经费的筹备教育经费的分配与监督、管理4 教育财政管理体制5 学费政策与学生贷款 等等。2022/7/20教育经济学与教育财政学 1、内涵的比较 教育经济学就是研究教育与经济的关系以及教育领域内的经济现象和规律的科学。 教育财政学指运用经济学和财政学的理论与方法，研究教育领域中的财政问题的一门科学。 2.学科性质的比较

14、教育经济学是教育学和经济学交叉的一门科学，是介于两个一级学科之间的边缘学科。主要属于部门经济学的范畴。 教育财政学是教育管理学与财政学相互交叉的一门边缘学科，主要属于教育科学的范畴，是教育科学的一个分支学科。 3.研究内容： 教育经济学重在研究教育的效益和成本。教育财政学重在教育的“财”（经费）与“政”（管理）。 2022/7/20二、教育经济学的主要任务宏观教育经济学：教育与其所处的社会环境的经济关系和相互作用的规律 教育投资（制约作用）教育 经济 经济效益（促进作用）微观教育经济学 研究教育领域自身的经济现象及其规律2022/7/20主要任务第一，教育与经济的相互关系。 第二，教育与劳动力

15、再生产的关系，即教育与劳动力的供需关系。 第三，教育投资问题。 第四，教育的劳动产出成果问题。 第五，教育成本问题。第六，教育经济学学科建设。研究教育经济学的学科体系构建及其基本概念、基本理论、基本内容、基本方法等。第七，其他有关问题：如根据劳动价值学说和教师法的要求，研究教师劳动的性质和特点，工作职责和任职条件，劳动报酬和福利待遇；2022/7/20三、教育经济学学科性质问题第一种意见：认为它是经济学的一个分支，使用的概念、分析方法都是经济学的，只不过研究的对象是教育领域中的经济问题，所以教育经济学是非生产领域里的经济学。代表人物：美国教育经济学家科恩（Cohn，北卡罗来纳大学经济学教授）

16、2022/7/20第二种意见：认为教育经济学属于教育科学的一个分支，它是从经济学的角度研究教育的规律和作用。对教育规律的探讨可以有多个研究角度，但只要最终的落脚点是对教育规律的研究，它就应该是教育学科的组成部分。 2022/7/20第三种意见：认为教育经济学既不是部门经济学，也不是教育科学分支，它是一门新兴的独立学科。因为在教育经济学中，不仅有经济学的规律和教育学的规律在起作用，而且还有经济与教育相重合部分的特殊规律在起作用。 2022/7/20第四种意见：认为教育经济学是一个多学科相交叉的科学，具有多科交叉性质。它是经济学、教育学、数学、管理学等多种学科相互交叉的科学。因此主张目前不应急于把

17、它隶属于某种学科领域，可以从不同学科、不同角度进行观察和研究，吸取相关学科与领域的研究成果。2022/7/20“从属派”和“独立派”之争实际上，在教育经济学的学科归属问题上，主要存在着“从属派”和“独立派”之争。“从属派”分为教育学科“从属派”和经济学科“从属派”，以后者为主。（上述第一种意见即为经济学科“从属派”，第二种意见即为教育学科“从属派”。第三种意见即为“独立派”）2022/7/20我们认为：教育经济学属于经济学的一个分支 1从研究的内容来看，教育经济学研究教育与经济的关系，其更重要方面是关于教育的投资问题及产出成果问题，即教育的经济效益问题，这些问题本质上属于经济范畴，是教育领域中

18、的经济问题和经济现象；2从研究方法来看，教育经济学的研究既有定性分析，也有定量计算，其中定量计算采用的是经济学中的计量学和经济增长的理论； 2022/7/203从教育经济学的诞生的社会经济背景来看，它作为一门独立的学科出现于世界学术之林，是随着社会经济的发展、科学技术的进步、生产力水平的提高而逐渐形成和发展起来的，始终与经济发展息息相关；4从教育经济学研究的代表人物来看，成就突出者多为经济学界的，教育学界的很少； 2022/7/205从教育经济学产生的理论基础来看，教育经济学首先产生于西方国家，它是在人力资本理论的基础上产生的，而人力资本理论是西方经济学中的一个派别，是从研究教育对经济增长和经

19、济发展的贡献、教育的收益开始的。也就是说，教育经济学是从西方经济学中经济增长和经济发展理论中逐渐发展而来的经济学的一个分支学科。2022/7/20四、教育经济学的研究方法1、研究方法的4个层次： 哲学方法论：属于世界观和价值论范畴。 学科方法论：多学科研究。 理论方法论：经济学者理论演绎经济现实、构建经济理论所凭借的思维规则和分析结构，如实证分析方法、系统论分析方法、动态和静态分析方法、制度分析方法等，是学科内部的方法论，因而也包括广义与狭义、定量与定性的研究方法。 技术方法论针对不同研究对象所采用的具体的工具性的方法，同时也包括研究问题的切入点。 四个层次的关系：哲学方法论是基础，学科方法论

20、影响研究视角，理论方法论是核心，技术方法论是研究的指南。任何一项研究都可能涉及这四个层面。2022/7/20 2、广义的教育经济学和狭义的教育经济学 广义的教育经济学 在研究内容上：主要探讨教育与经济的关系以及围绕教育与经济关系发生的一系列问题。如教育劳动、教育结构与经济结构、教育体制与经济体制、教育效益与经济效益等，更注重宏观方面的问题。 在研究方法上：主要借助教育学常用的研究方法，如综合分析法、比较研究法、历史研究法等。 狭义的教育经济学 在研究内容上：主要探讨教育的成本、教育效率效益、教育供给与需求等与市场经济发展非常密切的具体问题。 在研究方法上：通常采用数理统计分析方法，从问题研究入

21、手。2022/7/203、教育经济学的定量研究和定性研究 教育经济学的定量研究：用数量化的方法探讨确定教育与经济关系的量的规定性。 教育经济学的定性研究：用科学的抽象确定教育与经济关系的质的规定性。 教育经济学的定量研究和定性研究： 定性研究是定量研究的基础，只有通过定性研究，才能揭示教育与经济的本质关系及其在不同社会发展条件下的运动形式，才能使定量研究具有科学的依据； 定量研究又是定性研究的进一步深化，它可以使教育的定性研究更加准确，更具有应用价值。 定量有利于精确，定性有利于创新。 【例1】教育投资在国民经济中的比例问题的研究。2022/7/20【例2】教育成本的研究： 运用定量研究的学者

22、往往比较重视教育成本的计量与归因； 习惯于进行定性研究的学者则更关注教育成本的结构优化、教育成本与公平和办学质量等问题。 定性和定量的研究方法各有利弊。合理的方案是，将定量研究和定性研究有机地结合起来，根据研究的需要主要采取某种方法同时辅之以另一种方法，相互补充。 2022/7/204、教育经济学问题的多学科研究 从经济学、教育学、社会学、文化学、人口学等学科角度研究教育经济学问题。 对教育经济问题的多学科研究是当代教育经济学研究发展的一个重要趋势，许多教育经济学问题超越了教育经济学自身。 【例】教育的收益或盈利： 不单纯是一个经济学中对成本与收入、利润的计量，而且也关系到办学的方向与运行机制

23、是否面向市场、学校教育市场化的问题 是社会学有关第三部门研究所关心的重大课题。 对教育收益或盈利这样一个教育经济学问题如果能从教育经济学、社会学、教育学等学科进行综合研讨，无疑会拓宽教育收益或盈利的研究价值，增强其科学性和创造性。2022/7/20五、教育经济学的产生与发展（一）早期思想渊源1、古代朴素的教育经济思想 管仲认为，教育可以提高人的劳动能力并且带来经济收益。他说：“一树一获者，谷也；一树十获者，树也；一树百获者，人也。” 2022/7/20 管 仲（公元前730645年） “一年之计，莫如树谷； 十年之计，莫如树木； 百年之计，莫如树人。 一树一获者，谷也； 一树十获者，木也； 一

24、树百获者，人也。” （管子. 权修） 2022/7/201、古代朴素的教育经济思想 墨翟明确曾认识到教育的经济意义，他认为教会百姓耕田，在政治经济上都是有功的：“籍设而天下不知耕，教人耕与不教人耕者，其功孰多?吴虑曰：教人耕者其功多。”（墨子鲁问） 2022/7/20孔 丘（公元前551479年）孔子认为人口、财富和教育是立国的三大要素。 子曰：“庶矣哉（好稠密的人口）！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富之，又何加焉？”曰：“教之。” （论语.子路）2022/7/202、资产阶级教育经济思想 （1）威廉佩蒂（16231687年）运用统计资料来分析社会经济问题，提出了“人口

25、的价值”这样一个概念，并运用数量对比的分析方法，说明了劳动者的技能高低与生产效率的关系。他根据劳动者的收入推算人的价值：一个海员的价值等于三个农民的价值。一个国家人口的价值不在于这个国家人口的“自然数量”，而在于它的“社会数量”。佩蒂所说的人口的“社会数量”，指的是创造财富的力量，即人口的质量。要使一国的财富增加，必须提高人口的质量，而且“最重要的一点，就是提高有关自然的知识。” 2022/7/20亚当斯密(1723一1790年) 在他的代表著作国富论中，对教育与经济的关系、教育对经济发展的促进作用，作了深刻的理论描述。 斯密提出，劳动工资，因业务有难易，学费有多寡而不相同：“一种费去许多工夫

26、和时间才学会的需要持殊技巧和熟练的职业，可以说等于一台高价机器。学会这种职业的人，在从事工作的时候，除获得普通劳动工资外，还收回全部学费。” 2022/7/20社会上一切人民学到的有用才能是一种固定资本：“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者的身上。这些才能，对于个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进的熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔学费，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。” 2022/7/20 李斯特（List Fricdrich,17

27、89-1846） 政治经济学的国民体系（1841年） 提出了与“物质资本”相对应的“精神资本”的概念。认为精神资本对生产发展具有重要作用。 “培养和促进教育、宗教、科学、艺术的人的精神劳动具有生产性”。 “一国的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养。”2022/7/20阿尔弗雷德马歇尔(18421924) “公共和私人在教育方面的花费是否明智，是无法单独根据其直接结果来街量的。它将像单纯投资一样有利可图，给人民群众以比他们通常所能利用的更多的良机一个伟大的产业天才人物的经济价值，足以弥补整个城市的教育费用高等教育面向公众开放，假如能再产生出一个牛顿或达尔文，

28、莎土比亚或贝多芬，那么在许多年间的所有花费就能得到很好的补偿。” 2022/7/203、马克思主义的教育经济思想马克思、恩格斯的教育经济思想第一，劳动者的教育或训练费用是劳动力价值的组成部分，它随着劳动力性质的复杂程度而不同。第二，受过较多教育或训练的劳动者的劳动表现为复杂劳动与简单劳动相比，它可以在同样长的时间内创造更多的价值。2022/7/20第三，由教育所形成的工人的知识和技能、科学发展水平及其在工艺上的应用是提高劳动生产牢的重要因素。第四，教育会生产劳动能力，因而是社会再生产的必要条件。第五，在现代化生产中，教育的作用更加重要。2022/7/20列宁、斯大林的教育经济思想第一，要建立强

29、大的社会主义物质基础，必须把发展教育这个任务放在首位。发展人民群众的文化教育事业，是提高劳动生产率的必要条件。第二，教育经费是教育事业的物质基础。发展教育事业，必须增加教育经费，使之在国家预算中占有相当大的比重。第三，在社会主义建设中，必须关心和爱护知识分子，提高教师的社会地位和物质待遇。2022/7/20（二）产生的社会背景条件1发达国家科技进步的强有力推动1956年，美国历史上第一次出现了从事技术、管理和事务工作的白领工人所占比重超过蓝领工人。 以美国为例，1950年政府经常性教育经费开支为96.5亿美元，1960年增至194亿美元，1970则升至558亿美元。同期，教育开支占 GNP的比

30、例也从3.4%、3.9%上升到6.4%。 2022/7/202国际政治形势的推动1957年10月，前苏联的第一颗人造卫星发射成功 二战后，民族解放运动广泛兴起，从根本上动摇了资本主义的殖民体系。3国际竞争的加剧加速了教育经济学的创立 2022/7/20（三）教育经济学产生的理论基础1、基础理论西方经济学中的经济增长和经济发展理论1）经济增长理论 传统的经济增长理论该理论认为，劳动力、物质财富（物质资本）、土地（包括地上和地下的各种自然资源）是影响一个国家经济增长的三大要素。对一个国家来说，土地是相对不变的，因此决定经济增长的，或者是劳动力数量的增加，或者是物质资本存量的增加，或者是两者的集合。

31、这一理论也称为“集合生产函数分析法”，他们之间呈函数关系。具体公式为：2022/7/20Y = f (KL),或 Y=AK a L1-a其中：Y: 劳动产出，即经济增长； K: 资本投入量； L：劳动投入量（劳动力人数）； A：常数； ： 资本产出弹性；1-：劳动产出弹性；公式变换以后为：生产的增长=资本增长物质资本比重+人力增长工资比重2022/7/20该理论还认为，随着经济的不断增长和社会物质资本存量的不断增加，资本（K）在经济增长中的作用将不断增大，劳动力投入量（L）的作用将不断减小。然而，二战后，经济活动中出现了一些与传统经济增长理论计算结果不相符合的、无法解释的问题：2022/7/2

32、0其一，资本存量越多，与它们所带来的经济增长速度不是呈正比关系;其二，国民收入的增长速度不等于资本存量的增长速度和劳动力数量的增长速度之和，而且还大于后者，出现了余数。这些余数一定是因为除 K和L之外的其他因素所引起的，即“剩余因子”。即Yf(KL), Y=AL a K1-ax(x为剩余因子)2022/7/20其三，二战后物质资本几乎荡然无存的德国和日本，经济复兴的速度之快，大大超出经济学家的估计，进一步说明物质资本已不是经济增长的主要因素，除资本、人力之外，还有其它因素。 2022/7/20新古典经济增长理论新的经济增长理论兼用了宏观和微观分析的方法，通过研究发现，经济的增长，除了K、L外，

33、确实还有其他一些因素，主要有：劳动力质量的提高、技术的进步、科学知识的广泛传播、生产规模的扩大、资源的合理配置等。这些因素中有的涉及到教育问题，与教育有着非常密切的关系，如前三项。因此，新的经济增长理论得出的结论是：为了促进经济的持续增长，协调经济和社会的正常发展，必须重视教育，不断增加对教育的投资。2022/7/202、经济发展理论（发展经济学）一是研究一个国家经济的持续发展与社会发展（如文化、卫生、人口、体育等）的协调问题；二是着重探讨发展中国家经济发展的理论。2022/7/20经济增长与经济发展理论对教育经济学产生的影响和作用为什么说经济增长与经济发展理论是教育经济学产生的基础理论？其一

34、，它们都是研究经济增长和经济发展规律及其影响因素的，其基本的原理和方法对教育经济学的研究有很大的启发；其二，在它们深入研究的过程中都遇到并提出了教育问题，强调教育对经济增长和经济发展的作用，这就从理论上把教育与经济联系起来，把经济理论引入了教育领域。2022/7/202、专业理论基础（1）人力资本理论是教育经济学最直接的理论来源 加大人力资本的投资，是现代一切国家经济增长和经济腾飞的重要原因，这就回答了传统经济增长理论所无法解释的经济增长的剩余因子问题。物力资本也是经济增长和经济发展的重要的、不可缺少的要素，但是，它必须与人力资源的开发相结合，才能在促进经济增长和经济发展中发挥更大的作用。人力

35、资本理论提出了教育对经济增长的作用的量化计算方法。2022/7/20（2）发展了的计量经济学则是教育经济学产生的直接推动力传统的计量经济学，是20世纪30年代出现的用数理统计方法来表示的一种经济理论，其内容包括建立经济模型、估算参数、验证理论、预测未来和规划政策四部分。 2022/7/20用这种方法，计量美国从929年到1957年间的经济增长，所得结果与实际情况不符，即生产要素（L,K）的增长带来的国民经济增长额只占国民经济总增长额的一部分（67%），那么国民经济增长总额中还有33%是由什么因素引起的呢？起初还无法解释，人们称之为“剩余因子”。 2022/7/20发展了的计量经济学提出了经济增

36、长的新的计算方法“经济增长因素分析法”，或“多因子分析法”。这些方法对传统计量经济学计算经济增长中的所有因子进行了详细的分解和计量，又找出了多种因子，其中有两项与教育有关：劳动力素质的提高及科学知识的进展与传递，而且它们对经济增长的作用很大。“多因子分析法”提出了教育是经济增长众多因子中的重要组成部分，因而是经济增长和经济发展的重要因素之一，必须进行认真研究，从而直接推动了教育经济学的产生。 2022/7/20（四）教育经济学的形成与发展 教育经济学作为一门独立学科跻身于世界学术之林，到底是什么时候形成的？有没有具有代表性的形成标志？对此学术界存在不同的看法，归纳起来有两种： 2022/7/20一种意见认为，应该有一个明显的形成标志，标志着这门学科正式诞生。但在以什么为标志上存在分歧，大约有五六种提法，时间从1924年到1966年，跨度达四十多年；2022/7/20另一种意见认为，一门学科尤其是交叉性的边缘学科，其形成不是一朝一夕的事，而是需要有一个逐步发展的过程，不可能以某人的某一篇文章或某一本著作为绝对的标志。教育经济学其形成经历了几个不同的发展阶段，但其间代表的人物和研究成果又是非常突出的