《初中起始年级英语写作策略的探究》课题阶段性汇报总结复习过程

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。初中起始年级英语写作策略的探究课题阶段性汇报总结-初中起始年级英语写作策略的探究课题阶段性汇报总结以下将围绕课题目标简要汇报自立项以来我们课题组所做的主要研究、阶段性研究成果、及过程中存在的疑惑和困难。创建这项课题的主要目标有以下四点：通过课题研究与实践，培养起始年级学生对英语写作的积极性和自信心；通过课题研究与实践，让起始年级学生形成基本的写作能力；通过课题研究与实践，落实课程资源与学生资源的整合，形成一整套写作教学训练模式；4、通过课题研究与实践，营造校本教研的氛围，使教师从“经验型教师”转向“研究

2、型教师”。围绕这四个目标，我们开展了一系列课题研究活动，并最终形成起始年级英语写作训练册EnglishWritingExercise（七年级上册、下册），并辅助于教学中。下面，我们将简单阐述一下这本书形成的过程，即汇报一下我们课题研究第一阶段和第二阶段所做的工作。第一阶段（2014年1月立项至2014年6月立项）：思考阶段这是我们课题思考阶段。在我校英语实际教学过程中，写作模块始终影响孩子们的积极性以及英语学习成效。学生在平时的写作过程中，缺乏系统的知识性、结构性和写作思维模式。常常出现词汇匮乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱；言之无物，主体不明等问题。同时，教师对英语写作教

3、学重视程度不够，缺乏写作策略指导。因此，“有一套切实可行的方案来解决起始年级英语写作问题”便成了我们的攻关目标。第二阶段（2014年6月至2015年9月）：认知与实践为了更加全面掌握我校英语写作教学中教师与学生的现状，从而切合实际地解决起始年级英语写作问题。我们将起始年级教学班分成了实验班级和非实验班级，并对这两种班级学生英语学习情况及教师写作教学现状进行摸底问卷，同时也为下阶段课题研究需解决的问题提供可参考的依据。问卷的设计采用单项选择和简答的方式。样卷如图所示：调查问卷从“学生基础写作方法的掌握”、“学生对英语写作的情感态度”、“词汇的记忆与积累”、“实验老师的写作教学方法”“教师的写作教

4、学现状”等几个方面进行细致的分析与研究。通过详细数据分析及期末考试作文得分对比，我们发现，接受实验学生的成绩明显高出非实验班级学生2.96分，因此，实验班级的学生自然而然就对英语写作产生了浓厚的兴趣，同时参与实验的教师也能在具体写作教学中采用形式多样的教学方法来调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平。同时，课题组教师也完成了相应的写作教学实践论文（实际上也就是各种英语写作教学经验）主要成果有：张宏芳老师起始年级学生的优秀作文和问题作文的调查对比分析报告；夏莹老师“句子四步记忆法”课例展示与分析；李亚鑫老师毕业年级英语写作现状分析；朱丽媛老师积累好词好句，轻松快乐学英语；连月红老师词汇英语写作

5、的基石；马晓琴老师基础性写作在课堂中的应用；赵晓华老师起始年级英语书面表达阶段性调查问卷报告；马丽霞老师连词成句起始年级学生进入英语写作之门的钥匙。除此之外，我们还录制了写作课堂教学影像，主要有：夏莹老师“句子四步记忆法”课例展示；马晓琴老师“基础性写作在课堂中的应用”课例展示。（说到这里，我想特别强调一下，我们在这个环节上最大的困惑：影像视频资料传不到我们的课题教研网络平台上。在课研过程中，我们要使用的这本书，势必会出现一些的课堂实录，而我们的课堂实录如何上传至科研平台供大家交流将会成为一大问题。）经以上实践研究表明，英语写作必须要有一套系统化的写作思路模式，即教会学生学会写作。我们课题组全

6、体同仁认真研读2011版课标及相配套的初中英语新版课程标准解析与教学指导、教师参考用书、课本（人教版），综合我们弘文中学起始年级学生具体的学习情况，开始有了最初的从词到句，从句到段再到篇，这样一个循序渐进的写作思路，正如我们这本书“编者说明”中所写“写前、写中、写后的过程性写作模式，有助于学生用英语构思，从而形成合理的写作思路，一步步完成写作任务，使学生由易到难，循序渐进地掌握写作策略和技巧。”以第一单元为例，我们的话题是Introduceyourselfandothers（介绍自己和他人），围绕着这一话题，我们首先确定综合性作文题目“MyFriendandI”，及写作内容：“介绍自己以及朋友

7、的全名、姓、名以及电话号码”。根据这一具体的写作内容，我们明确写前、写中、写后的具体要求。“写前”：罗列所需必须词汇（name,telephone,number）、句型结构（Mynameis）、及语法项目（be动词的正确使用），这些框架为写作提供明确的支架。在词汇编写过程中，我们利用归纳法，将所需词汇分为：名词、数词、形容词、副词以及代词等，更加明确的为学生呈现词的基础用法，单词和短语都围绕写作内容来确定。句型框架，严格参照教师教学用书中每单元的思维导图进行。写作中所需的语法项目，参照课本每个单元的GrammarFocus。“写中”：通过句型仿写、英汉互译、小练笔等方式，完成组句成段成篇这一过

8、程。在这每一个环节的设计中，我们都会考虑到不同层次学生的学情，如：针对学习基础薄弱的学生，写作练习只要能够完成小练笔就可以。“写后”：要求教师必须有一节写作讲评课，通过学生互评、病句展示、好词好句积累、范文展示、写作反思等栏目，对单元写作进行整体提升。在模式初步形成之后，我们的重点放在教学实践中，我们边运用，边纠正，边完善。具体做法有：面对参与实验的师生开展问卷调查；召开学生座谈会，让学生提建议。站在学生的立场上，来应证这本书的可施性及实效性；向家长层面了解这本书的使用情况；认真看学生写的学后反思，提供可修改的依据。在纠正完善过程中，全体课题组教师都会在每周周三早上8:00-10:00聚集在我

9、校文科备课室，确定每个单元综合性作文的内容，同时，写前所提供的基础词汇、重点句型框架以及语法现象是否服务于本单元的综合性作文，对不相关的内容毫不犹豫的取舍，而相关必备内容必须留用。而且，张老师对我们所有课题人员要求是相当严格的，每次课研都会有明确的分工，同时，每次课研过程中她会要求我们必须都带上这四本书（2011版课标及相配套的初中英语新版课程标准解析与教学指导、教师参考用书、课本（人教版），未带者不仅受批评，还要回去取来。正是这样严谨的态度，才使我们在后期排版校正中，更加认真仔细的矫正每一个知识点，每一个单词，每一个标点符号，甚至考虑到起始年级学生书写的规范程度，我们在写作部分划上了四线三格；在需要学生重视的知识点上使用了黑体和加粗；在个别理解有难度的词汇上给出汉语注释等。但在过程中我们难免有所疏漏，所以，若有不足之处，还望各位领导给予指正与建议。第三阶段：（2015年9月2016年9月）实践与验证经过一番努力，我们将EnglishWritingExercise（即：初中起始年级英语写作训练模式）这本书装订成册，并已投入我校起始年级使用。下一阶段课题研究的方向和任务：1、精心收集并整理好初中起始年级英语写作训练模式（七年级上册）在教学使用过程中的各种资料。2、及时反馈和矫正初中起始年级英语写作训练模式（七年级上册）中出现的问题，以便于七年级下册内容的完