浅谈多媒体数学教学的“快”与“慢”

1、浅谈多媒体数学教学的“快”与“慢”摘要:随着信息技术的发展和新课程改革的推进,多媒体作为一种先进的教学手段快速发展.多媒体在数学教学中的优势人们有目共睹,但夸大的多媒体教学,往往会丧失他的教学辅助作用.将传统与现代有机整合,让多媒体教学的实施贴合学生的实际情况,才能真正提高数学课的教学效率和教学质量.本文简要揭露了多媒体教学的过快发展与学生实际情况的矛盾,并提出了几点解决这个问题的建议.关键字:多媒体教学；数学；快与慢在信息技术的高速发展的21世纪,随着教学改革的不断深入,应试教育也正在逐步向素质教育转轨,传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐.现代多媒体技术以迷人的风采走进课堂.为课堂注入新的

2、活力,更为数学课堂的有效教学搭建了新的平台.多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程.利用多媒体教学,可以向学生展示图形、文字、声音,甚至动画,使抽象的数学问题变得更具体,给枯燥的数学问题增加了趣味.多媒体可是将问题由复杂变简单,让学生感到既形象直观、生动有趣,又便于理解,易于接受.基于多媒体在当前数学课堂教学活动中的优势，要使多媒体技术在数学课堂教学中发挥其应有的作用

3、,就应当放慢多媒体教学扩张的脚步,与学生的实际情况想结合.避免出现“穿新鞋、走老路”,由“人灌”到“机灌”等问题.一、多媒体教学的“快”速发展（一）“快”速发展的历史背景从1946年世界第一台计算机在美国宾夕法尼亚大学诞生至今不过短短几十年,而计算机技术发展之迅速,普及之广泛,对整个社会和科学技术影响之深远,远超其它.20 世纪90年代以来,随着多媒体技术的蓬勃发展,其应用已遍及国民经济与社会生活的各个方面,成为人类生活中不可缺少的先进工具.计算机技术对教育也产生了深刻地影响,多媒体技术的运用大大改变了学校的教学内容、教学手段、教学方法和教学模式,最终导致整个教育思想和教学理论的根本变革.基础

4、教育课程改革纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”数学课程标准的基本理念也明确提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响.数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 特别是充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数

5、学活动中去.”因此,如何把先进的教育思想、视听技术、计算机多媒体、互联网络技术融合在教学活动中,并能有效地为教育教学改革服务,已快速发展成为现代教育界将要长期研究的一个重大课题之一.（二）多媒体加“快”教学1、强化学生的主体地位美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的爱好”.我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.兴趣的力量是巨大的，多媒体通过提供一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,并且可以立即反馈,这种互动方式激发学生的学习数学的兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,对于强化数学教学过程中学生的主体地位具有重要意义.在优秀的多媒体课件所提供的互动

6、式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣,选择自己所要学习的内容和适合自己水平的练习.结合个别化教学模式、协商讨论式教学模式,使学生主动参与到数学教学活动中来,从而为学生发挥其主动性和积极性创造了条件,真正强化了学生的主体地位.2、提高数学课堂的时效教学内容的抽象性是数学教学的特点之一,在数学课堂教学中往往会遇到一些事实和现象,而学生很难亲自实验和感知,教师也难以用语言表达清楚.教师若不能很好地把知识传授给学生,就达不到预期的教学效果,降低了课堂时效.例如：在几何图形的变换问题教学，如三角形全等、平移与旋转等，通过电子白板这一多媒体辅助工具，将抽象的空间概念、复杂的定理证明，应用电子

7、白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能模块,生动的展现在学生面前。多媒体这一直观、形象的优势能很好的展现数形结合的数学思想方法,帮助学生通过感知学习、掌握和运用数学知识,将有利于学生突破教学难点,启迪学生思维,节省教学时间,提高课堂时效.再例如：在讲初中几何基本元素之间的关系时,学生容易理解“点动成线、线动成面”的结论,但对于“面动成体”的结论便感到难以理解,学生缺乏第一手的感性材料来帮助他们学习.此时，充分利用几何画板制作出圆柱、圆椎、圆台等几何图形,从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形,并沿着规定的路线旋转,学生可直观的观察到该运动的结果是形成圆柱、圆锥、圆台,就能很快

8、理解“面动成体”的结论,并留下了深刻的印象.（如图1所示） 图13、提升学生的思维和能力多媒体的运用还可提高学生的创造性思维能力,培养学生的创新意识和创新精神.“经验直觉假说逻辑推理理论实践”,这是爱因斯坦给出的创造性思维过程的结构模式.在数学教学过程中,通过多媒体技术再现数学知识的发展过程,培养学生的观察能力,让学生在已有的知识基础上猜想、得出结论、发现规律,从而提高思维和能力.例如：在勾股定理一节的教学中,对于“勾股定理”结论的探索,采用“发现式”教学方法,可利用几何画板做出一个可活动的直角三角形来进行教学.运用几何画板的度量和计算功能,求出AB、BC、AC,AB2、BC2、AC2、AC2

9、+BC2(AC、BC是两直角边的长,AC是斜边的长）.然后拖动某一个锐角顶点,改变直角三角形的形状（直角保持不变）.借助电脑的高速运算,通过参数的连续变化,使原来抽象的教学表达和模糊的理解变成直观的动态图像. （如图2所示）图2再例如：针对水厂的水压与时间的变化情况的应用题,在课件制作上可采用不同的方式来表达变量之间的函数关系,如：教科书中的曲线、表格以及实际生活中常采用的图表型、立柱型、饼图型等表达方式,使学生通过实际感受体验函数的存在,对开阔学生视野,体现发散思维的流畅性、变通性有较大地帮助. 运用多媒体课件能更好地设计一题多解、一题多变、多题一解等教学内容,从而培养学生的发散思维和集中思

10、维. 二、学生要多媒体“慢”下(一)哗众取宠,本末倒置在数学课堂教学中,不妨存在这样一些情况：有些教师片面地唯多媒体是从,唯多媒体是好,为使用多媒体而使用多媒体；另一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具,把数学课堂摆弄得绚丽夺目,整节数学课热热闹闹,学生上课看得眼花缭乱,下课变得晕头转向,最终导致本末倒置；还有一些教师为追求形式,把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、数学课堂的装饰品、课堂板演的捷径,使多媒体成了“题海战术”的现代化工具,不仅没有达到优化数学课堂教学的效果,还易造成学生的疲倦,达不到新课改的要求.教学由“人灌”变成了“机灌”.由此可见,片面地追求多媒体在形式上的丰富

11、,无疑会使我们的数学教学适得其反,事倍功半.哗众取宠的多媒体教学,不仅不益于教学目标的达成,也不能很好的启发和引导学生,更降低了数学课堂的教学效率.（二）喧宾夺主,学生失去主体地位多媒体集文、图、声、画于一体, 几乎无所不能,与数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比.因而,在具体的教学中,会出现仅追求表面的新颖、直观,而忽视学生抽象思维能力的培养的问题.过分地追求动画功能,使数学课程成了电脑动画的欣赏课.不少教师在利用多媒体时,只重视它的工具性功能,强调课堂教学的科学严谨性、操作技术完美性,而忽视了教学对象的人文性,使人与人之间的精神距离越来越远.他们大多强调了以教师传授为主导,追求效率为主

12、要目标,课堂容量太大.由于多媒体所承载的信息量大,刺激性强,频繁使用将使学生应接不暇, 学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令,多媒体教学就失去了“辅助”性原则,忽视了学生的主体作用.在演示课件时,不注重学生的实际情况,不给学生自由、独立的思考时间,忽视了学生思维能力的培养.课堂教学用电脑的播放代替教师的讲解、启发,用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”,这样脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的.目前,教师制作多媒体课件同备课一样, 往往是根据课堂教学需要先期进行的. 可课堂教学是难以预测的,因而就要求学生必须跟着教师的教学思路走,不能稍有“越轨”,这样下来,学生的

13、主体作用在数学课堂上也就荡然无存了.例如：在图形与坐标一课的课件中,要求学生为一座公园的平面示意图建立合适的平面直角坐标系.为此教师准备了五种方法,并且设计了按钮,说一种显示一种.没料到学生找到了很多课件上没有的答案,使得教师一时间不知所措.（三）走向极端,多媒体与传统的教学手段脱节多媒体确实拥有强大的功能,于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔,有些课甚至从头到尾只有多媒体,多媒体成了独媒体,其实多媒体固然有其优越性,但它只能是一种辅助教学手段,传统常规媒体的独特功能是不容忽视的,也是多媒体技术所不能取代的.在数学常规教学中,教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻,并带有强烈的

14、感情色彩和逻辑力量,它是任何现代技术不能代替的,其简便易行是多媒体很难企及的.课件板书由于画面经常变动,板书具有短暂性与局部性,学生只能是一种视觉暂留, 不能及时有效地把感性知识上升为理性知识,其结果不利于学生知识体系的构建.教师在课堂上,不仅仅要传授数学知识,更重要的是要向学生揭示思维过程,启发、诱导学生展开思维活动.比如,一些推理的演算过程需要教师在黑板上展示给学生看,若只是一点鼠标,整个结果就全部出现在学生面前,剥夺了学生思考的时间.用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整节课重点、难点的把握受到影响.另外屏幕上内容稍纵即逝,影响了学生课堂笔记的记录.目前,有些教

15、师的多媒体,为了提高所谓“教学效果”,把本应该由学生自己亲自动手的练习内容制成课件, 把解题过程直接展示给学生的做法,大大剥夺了学生思考的时间,掩盖了思维过程的展示,减少了学生自主学习的活动、压抑了学生的解题灵感,也不符合学生的认知规律.例如：苏科版九（上）等腰三角形的性质和判定的练习（证明:等腰三角形的两底角相等,即等边对等角）有辅助线解法多且要求步骤规范,若不认真板书各解法,而简单播放PPT,忽视学生参与,就会导致数学学习过程无法充分体现, 因果关系不清,解答过程混乱.教学怎么能得到提高呢？三、平衡“快”“慢”的几点建议（一）教师应注重掌握教学节奏.采用多媒体教学,教学容量比以往的常规教学

16、容量多,所以教师应注重掌握教学节奏.节奏的快慢强弱、轻重缓急,要根据学生的具体情况而定.（二）应注意多媒体与传统教学手段优势互补.课堂教学要讲究实效,实物教具能演示清楚或一句话能说明白的问题,不一定非通过计算机多媒体,多媒体技术的应用应有机结合各方面的优势.（三）变辅教为辅学,以服务学生的学习为中心.数学课堂上应用多媒体技术应该围绕着学生的学而设计：能让学生可以根据教学进度,选择学习内容,对学得不好的部分进行反复学习；不同层次的学生可以选择适合自己难度的内容,所有层次的学生都可以和课件进行交互.课件不只是只掌握在教师手中.（四）既要重视人机互动,更要重视人际互动多媒体技术只能作为数学课堂教学的

17、辅助,它无法也不可能代替人与人之间的真情互动,只有人与人之间交流才能直达心灵深处.因此,在教学中除了重视人机之间有效互动外,更要重视师生之间的沟通与交流.（五）应用多媒体技术优化课堂教学,要从制作实用的多媒体课件入手提出下面几点课件设计制作建议：1、要考虑学生是学习的主体；2、在制作课件和教学时,要注重重点、难点的突破,利用多媒体的优势来达到其它媒体无法达到的效果；3、要注重思维训练、注重能力培养；4、注重整体效果,防止内容芜杂,画面太多而喧宾夺主,冲淡主题；5、重视可控性设计,适当增大信息量,但要留给学生思想的空间和时间,避免“过犹不及”；6、重视交互性设计,使课件具有开放性、可扩展性的特点

18、,以加强个别化教学,既突出共性,又兼顾个性；7、注意德育与美育的渗透.多媒体教学不是万能的, 尽管多媒体教学可创设教学情景、形象直观,激发学习兴趣、优化教学手段等,但它毕竟只是一种教学辅助手段,不能取代教师的作用.利用多媒体信息技术辅助数学教学,要用在最需要和最关键之处,切忌在教学过程中滥用多媒体技术.在教学过程中,学生是认识和发展的主体, 是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者.学生全面和谐发展,教师是无法代劳的.叶圣陶强调:“教师务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索.”因此, 教师在制作多媒体教学课件时,除了服务于教学本身外,更多的应该是考虑到学生的实际, 真正做到从实践中来,到实践中去. 参考文献: 1 王贵朝.初中数学教学运用多媒体技术的分