“寓教于境”-幼儿园活动空间规划设计策略研究

1、“寓教于境”一幼儿园活动空间规划设计策略研究近年来，经过我国广大学前教育工作者的努力，大量幼 儿园已经开始引入先进的幼儿教育理念，而幼儿园的教育模 式和教育空间，特别是作为幼儿教育空间的主体 活动空 间的创设却显得相对滞后，多数幼儿园的活动空间未能真正 从幼儿的生理和心理特征出发，忽视幼儿身心发展规律与学 习、生活的需求。一、幼儿的成长发展特征（一）幼儿的生理特征人类生命最初的56年，身体新陈代谢十分旺盛。随 着年龄的增长，幼儿身高、体重也随之增高或增重。36 岁的幼儿平均身高约为93116cm，成人平均身高约为 158170cm。空间尺度的舒适性很大程度上取决于自身与环境尺度的 对比以及行为

2、容纳两个方面。幼儿平均身高、肢体长度都较 小，幼儿的活动空间需要根据幼儿的身高、肢长以及行为模 式确定适宜的空间尺度，低视点、小尺度化，为幼儿活动提 供较强的舒适性和自由度。36岁的幼儿视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉五感已 经发育完善，通过这种感官功能共同协调作用感知外界客 观事物，而视觉感官功能大约占83%的比例。幼儿与成人 最大的区别在于视知觉的特点和偏好。成人平均视高约为 148165cm，幼儿平均视高约为80105cm。从视高和视角来 看，幼儿对事物的初步判断不如成人全面，幼儿对外部环境 的认知感性多于理性。此阶段的幼儿虽然可以做一些简单的 运动，但运动的平衡性和协调性较弱。因此，幼儿的

3、活动空 间需要保障幼儿活动的安全性。（二）幼儿的行为心理特征36岁的幼儿对监护人的依恋开始逐渐减弱，向往与同 伴交往，渴望与同伴的交往中不断地探索与学习，激发自己 的主观能动性和创造力，并在群体活动中获取快乐与自信心。 此阶段的幼儿想象力丰富，具有想象主题不定、想象夸大等 特征。健康的幼儿心理成长离不开物质环境的影响，幼儿园 活动空间作为幼儿交往与认知发展的物质载体，应该顺应该 阶段儿童的心理特征和成长需求，注重空间物质要素对幼儿 的引导，为幼儿交往的发生创造良好的环境，激发更多的想 象力和创造力。综上所述，幼儿园活动空间的设计应该以幼儿为中心， 从36岁幼儿特有的生理和心理特征出发。生理层面

4、考虑尺 度的安全性和舒适性。心理层面注重物质空间要素形、色、质、 光对幼儿的引导，促进幼儿身体和心理的健康发展。二、以幼儿为中心的教育模式的空间诉求以幼儿为中心的教育模式注重环境教育的作用。幼儿园 活动空间作为幼儿学习、生活、思考的主要环境载体，是幼 儿教育的重要影响因素，其创设应该符合幼儿生理和行为心 理特征，以安全性、舒适性和引导性为原则，注重空间的形、 色、质、光四种视觉要素对幼儿的引导。寓教于境，让空间 成为幼儿教育有力推进者。三、“寓教于境”式幼儿园活动空间设计 策略（一）形幼儿园活动空间包括建筑结构构件、建筑细部构件、家室内活动区趣味墙面具三类空间元素。设计师需要全面关注这三类空间

5、元素与幼 儿身体、行为模式的契合关系，低视点、小尺度化设计各类 空间要素，使儿童感到安全、舒适，激发儿童自主认知发展 的积极性。避免由于尺度过高而出现幼儿心理上的挫败、退 怯等情绪。比如，储物柜的尺度要便于幼儿自主取放物品, 能够促进他们扮演成人进行的各种日常劳动和工作内容。适合儿童身高的家具适合儿童身高的家具空间的形状需要符合该阶段幼儿的认知特点，抽象、简 单，适度刺激。利用幼儿熟悉的符号或形状，比如简单抽象 的圆形、方形、三角形，这些几何形比复杂具象的形状具有 更多发挥想象的可能性。同时需要通过不同形状的特性对比 来增加感官刺激，给幼儿带来方向、位置等不同的空间感知。 除此之外，还需要考虑

6、幼儿行为模式的需求，如认知活动和 游戏活动。认知活动区域大多以学习、思考为主，如看书、儿童活动空间活动类型表儿童活动空 间活动类型具体表现社交性活动儿童喜欢与同龄人交往，他们只要看到其他小伙伴聚在 一起就会忍不住加入游戏，互相交流，互相模仿目的性活动儿童活动具有一定的目的性，他们在开始行动之前就已 经想好要做什么。建筑空间的构建要帮他们消除障碍， 自由完成他们想做的事情随意性活动儿童活动具有一定的随意性，可能会因为周围人的一个 动作或是内心的一个想法由一个活动转向另一个活动固着性活动儿童的固着性使他们专注于一件事情，没有停止或是转 换的想法。固着性不利于儿童前额叶的发展。因此，建 筑空间的丰富

7、性可以引导儿童与空间产生互动挑战性活动儿童具有强烈的好奇心，驱使他们对环境进行探索。同 时，若是他们无法征服环境则会对环境失去兴趣。因 此，具有一定挑战性的空间更受儿童的喜爱盲目性活动儿童的安全意识较差，在遇到危险时不具备成熟的分析 能力，而是忙于躲藏。因此，在考虑空间多元化的建筑 空间的同时也要做好相应的防护措施想象、做实验，空间形状应较为沉稳规整，更利于幼儿静心。 因此，认知活动区域空间可以采用纯粹的几何圆形、方形作 为空间的主要形状，营造出一个相对静谧的环境氛围。游戏 活动区是儿童游戏、交往活动的空间，空间形状应较为灵活 多变，可以在简单形状的基础上适当加入折线、曲线丰富空 间的形状，塑

8、造活泼自由的环境氛围，释放儿童的游戏天性, 促进幼儿合作交往的发生。例如：将墙体挖出形状大小的洞 口，在为幼儿提供丰富的活动空间的同时也营造出充满趣味 的界面。不同类型的活动空间可以采用丰富多样的分隔方法， 以丰富空间环境中公共与私密的层次感。如私密区域可以采 用墙体或进行空间分割，保证空间在视线和听觉的上相对封 闭，塑造安静的环境。而公共区域可以使用玻璃、家具，如 橱、柜、展架等开放的空间分隔元素，在分割空间的同时保 证空间在视线或听觉上的连续性，幼儿可以是参与者、也可 以是观察者或指导者，引导儿童更多样的交往合作。（二）色相比而言，在大多数情况下色彩给人们带来的视觉冲击 力大于形、质和光。

9、因此，色彩设计对于幼儿园活动空间氛 围的营造起到了重要的作用。根据儿童心理、生理等特征， 3 - 6岁的幼儿可以对基本的颜色进行区分，还可以辨别不 同的色相、明暗以及饱和度，对色彩的认知经历了从简单认 知到逐渐完善的过程。针对这一年龄段的幼儿成长发育特点， 空间色彩应该引导幼儿视觉上多维度的认知，通过色彩对活 动空间氛围的营造感同身受，增强幼儿对空间色彩的感知能 力。色彩调和中色彩的搭配十分重要，并非色彩越丰富、越 艳丽越好，色彩协调关键在于掌握色彩规律，形成色相、明 度、彩度的协调与对比。幼儿园活动空间的配色可以采用及 基础色、主配色、强调色按照“7：2.5：0.5”黄金配色比原则， 空间中

10、的基础色与主配色采用同色调，中高明度，低彩度的 色彩协调方案，比如无色系（黑、白、灰）、自然色系（竹、木、 土、砖）。同时，为让活动空间更加丰富灵动，可以将基础 色或主配色的补色作为强调色，作为空间中的色彩装饰应用 在建筑细部构件、家具、小尺度空间、装饰上。这样以基础 色、主配色为主，以补色作为强调色，使得整个活动空间的 色彩多样统一，既有秩序感，也会显得活泼鲜明，引导幼儿 多维度的色彩认知。除此之外，注重空间使用性质对色彩冷 暖的需要，暖色调带给人活泼灵动的感觉而冷色调则给人安 静清醒的感觉。因此，根据空间使用性质的不同要选用合适 色调。比如，儿童攀爬、奔跑等运动的活动空间，选用暖色 调的色

11、彩更能给儿童带来视觉上的刺激，对于搭积木、绘画 等活动则需要较为安静的空间，采用冷色调更容易营造出适 合儿童静心思考创作的氛围。（三）质幼儿园活动空间材质的选择应当遵循以下几点原则：首先，材质的选择要遵循安全、舒适性原则。材质在 幼儿园活动空间中无处不在，不论是墙面、地面、楼梯、 家具等等都是幼儿长时间接触的，其安全性和舒适性显得 格外重要，因此，尽量采用环保的天然材料。比如木材， 大多数木材安全无毒、经过加工处理后的木材表面平整、 质地温和，不易对儿童产生伤害。因此，木材是幼儿活动 空间的良好材料，幼儿园活动空间的建筑构件、家具都可 以选择木材。除此之外，石材、夯土等天然材料，可以恰 当地运

12、用在不同的建筑风格中，塑造不同的空间氛围。天 然皮革和织物均较为柔软，运用于建筑构件、家具的表面， 能对幼儿产生一定的保护作用，但不建议过度使用，因为 对于幼儿来说，绝对的保护并非安全，适度的危险可以有 助于幼儿安全意识的培养。其次，材质的多样性有利于幼儿触觉认知系统的发展。 不同的材质能给幼儿带来不同的触觉感受，从而促进幼儿 的视觉、触觉认知系统地发展。不同的材质通过温度、硬 度、光滑度等来传递其特性，例如:木材触摸起来具有自然、 纹理规则的特性，给幼儿带来温暖的感觉；大理石则冰冷、 光滑，给幼儿带来平滑的感受活动空间材质的丰富性 为幼儿提供了软硬、冷暖、凹凸等多层次的触觉体会，使 幼儿自发

13、地参与到对空间的感知中去，激发幼儿的好奇心 与创造能力。例如：德国汉堡海港城幼儿园的洗手池是用 石头做成的，目的在于绕过儿童在洗手时可以感受石头干 燥时与潮湿使的触感，让儿童在室内也能感受到自然。与 此同时，通过运用同一材质，通过错位、排列等手法拼合 手法形成丰富的肌理走向、在无形中达到空间引导的效果； 相似材质的拼合，运用材质之间的微小差异达到空间过渡 的效果，既能保证空间的完整性，也达到了功能分区的效果。除此之外，材质的选择应具有可改造性，借此来激发幼 儿的创造力。在空间内设置涂鸦墙、DIY手作墙等，可以为 幼儿提供自我创造的空间。幼儿通过不断地对墙面进行改造， 可以营造出自己喜欢的氛围，

14、有助于激发创作活力。最后，儿童活动空间涂鸦墙可持续性材质的选择有利于从小培养环保意识。材料的反复 利用、回收不仅可以提高幼儿的动手能力也增强了儿童的环 保意识。（四）光光影对于建筑来说是不可分割的元素。从建筑外部来看, 光塑造空间轮廓，影则给予空间深度。幼儿在室外活动时可 以体会到空间多层次的美感。从空间内部来看，光影赋予空 间方向感，利用生物本能的趋光性，调节室内光照射的方向 以及强弱，在无形中起到方向指引的作用，对于幼儿方向感 的培养起到一定的作用。同时，光给予空间动态感，自然光 随着时间的变换、季节的更替，光影的强度都发生着变化。 自然光透过建筑物形成的光影从早上到傍晚的变化，幼儿通 过观察建筑内的光影变幻便可以亲身体