口语交际教学策略：复杂性思维下口语交际教学的定位与策略

1、口语交际教学策略：复杂性思维下口语交际教学的定位与策略一、复杂性思维下口语交际教学的定位1.达意主要指向语言的表达。也就是说话者的语言要直白通顺，符合语法、逻辑和言语习惯，能说清楚自己想要表达的意思，不晦涩，不糊涂，不别扭，不会引起不必要的误解，让听者听得明白。比如，统编教材二年级上册口语交际“有趣的动物”，二年级下册口语交际“推荐一部动画片”，从“吐字要清楚”和“注意说话的速度”两方面细化了“达意”的具体要求。2.切境主要指向交际的智慧。也就是说话者应选择恰当的场合，厘清话语与其所发生的语境之间的关系，调动自己的知识、修养与阅历，准确地表达自己的想法、意见、情感等，让听者听得自在。比如，统编

2、教材五年级下册口语交际“我是小小讲解员”，六年级下册口语交际“即兴发言”，提醒学生要“根据听众的反应，对讲解的内容作调整”“注意说话的场合和对象”，启迪学生与人交际不仅要真实、诚恳，还要有一定的智慧，正好应了“切境”之要求。3.得体主要指向情态的表现。也就是说话者既要有分寸感，能“知己”，对自我身份有一个正确的认识，又要有对象感，能“知彼”，根据对方的性格、喜好、心情等，及时增删、调换自己的说话内容，变换不同的语音、语调、语气或表情动作，让听话者听得舒服。比如，统编教材四年级上册口语交际“安慰”，六年级上册口语交际“请你支持我”，给出了“选择合适的方式进行安慰。借助语调、手势等恰当地表达自己的

3、情感”“设想对方可能的反应，恰当应对”等提示，从审美的角度阐释了“得体”这一要求。二、复杂性思维下口语交际教学的策略义务教育语文课程标准明确指出，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”由此，复杂性思维下的口语交际教学锚定了以下四个策略：语言表达生活化，彰显交际的工具应与生活相贴合；任务设置进阶化，体现交际的过程要有一定的挑战性；技能指导实用化，凸显交际的方法能在实践中运用；情境模拟真实化，体现交际的目的是为社会生活服务的。1.语言表达生活化口语交际是用口头语言与人交流。所以，在与别人交流、

4、沟通的时候所用的语言应尽量和生活语言接轨，让别人一听就能顿生亲切之感，避免用书面语言或用朗诵腔、表演腔等拿腔拿调地与人说话交谈。当然，生活化的语言也是应该讲究品质的。所谓品质，正如胡适所言“达意达得好，表情表得妙”。展开来说，应具有以下几个特征：（1）清通，条理清楚，合乎规范，让人一听就明白所讲的意思。（2）妥帖，一个字都不乱用，一句话都不乱说，最恰当的字词安排在最恰当的位置。（3）真诚，心里所想的与口中说出来的完全一致，不夸大其实。例如，统编教材三年级上册口语交际“名字里的故事”，要求“把了解到的信息讲清楚”“听别人讲话的时候，要礼貌地回应”。当名字中的字比较生僻，或者名字含义太深奥，就会导

5、致学生难以讲明白，讲清楚。笔者班中有一位叫“戴一菲”的小女孩，为了讲名字里的故事，急得直掉眼泪。笔者让她向父母了解一下名字的含义，查字典弄懂“菲”字的意思。后来，她是这样介绍的：“大家好！我叫戴一菲。这个名字是爸爸帮我起的。听妈妈说，我出生后一个月都没有自己的名字。因为爸爸一直在翻字典，想给我取一个独一无二的名字。结果字典差不多被翻烂了，我的名字却还没有着落。妈妈看不下去了，就说，不如简简单单就叫一菲吧，希望她一辈子像花花草草那样朝气蓬勃，香味扑鼻。”同样的意思，用通俗易懂的话说出来，交际就顺畅了。2.任务设置进阶化统编教材共安排了47次口语交际活动，有独白类的，有介绍类的，有表演类的，有交际

6、类的，也有议论类的。有一部分活动学生已在生活中或多或少地接触过。例如，统编教材一年级下册口语交际“请你帮个忙”，教材中呈现的三幅图涉及的事情分别为“问路”“借水彩笔”“捡足球”，有的学生早就在生活中应用自如。对于这种看似简单的话题，教师在引导的过程中，很容易就会“走过场”：或者再现生活中做过的事，导致学生的交际能力停留在原地；或者不预设任何障碍，一次就获得成功，导致学生的交际兴趣消失殆尽。针对以上问题，可以设置一个个有趣的、开放的、需要高阶思维介入的，并且难度逐渐上升的任务（或任务群），让学生在不断攀爬的过程中学得更多交际的技巧与艺术。关于习以为常的借水彩笔，可以设置这样的任务：（1）你需要的

7、红色水彩笔同桌正在使用；（2）等同桌画完画，红色水彩笔出水已不怎么流畅了；（3）同桌说平时问你借东西，你总是推三阻四的，这回他也不乐意借给你3.技能指导实用化为促使学生在实践中自主建构，宜采用“潜藏式”的教学，理想的状态是，教师心中有知识、口中无术语。例如，教学统编教材三年级下册口语交际“劝告”，就要教会学生“注意说话的语气，不要用指责的口吻”“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”。第一个要点立足于交际时的语气、情态，即劝告切忌命令、指责、训诫、过度忠告或建议等，要善意地、委婉地提醒对方；第二个要点立足于交际时的立场、角度，即劝告要有对方视角，能设身处地地考虑别人的感受。指导过程中，可以先

8、比较，获得直观认识，再实战演练。（1）话题引入，引发交际欲望：下课时，有一个同学坐在楼梯的扶手上往下滑；（2）比较辨析，洞察劝告密码：“你这样做太危险了，有可能会撞到别人的”“小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的”；（3）抛出现象，迁移劝告技能：表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天。4.情境设置真实化口语交际本身就是人特有的一种处理社会联系任务的活动。这种社会联系既包括个人之间的接触，也包括个人与社会意识的相互影响；既包括人们在实践活动中的思维合作，也包括思想观、价值观等的交流。鉴于此，教学过程中尤其需要创设各式各样的交际情境，促使学生在新的、不同的、现实的情境活动中有效地使用交际知识与技能，形成个性化的交际能力，从而更好地解决生活中遇到的交际问题。例如，教学统编教材四年级下册口语交际“自我介绍”，可以引导学生将学