0－3岁婴幼儿教育专题活动设计

1、03岁婴幼儿教育专题活动设计 Love is 育婴师应当关注当前早期教育中几个问题早期教育的作用许多研究证明，儿童早期经验影响未来发展，特别是某些最具基础性的东西是眼前不能马上显现的。儿童的专注、思维能力、观察、自信、自律、行为及听、说、读、写、算等基本学习能力，这些能力是无数次感觉学习经验积累的结果。是人类成功的基础条件。早期教育正是通过感觉-动作游戏来编织大脑的智慧网络，即各种学习能力，而不是教授技巧和知识。1、国际儿童保育计划及2001年绿度书强调：幼儿日后的发展绝对是以幼儿生命最初的经验为基础的。2、婴幼儿自身发展学习的需要 近期的研究尤其是神经科学家的研究表明，婴儿的保育甚至是幼儿的

2、教育开始越早越好，研究表明，婴儿从出生的那一刻起已经是有能力的学习者了。 早期教育是通过活动建立经验的。 活动设计的重要性不言而喻理论： 前苏联心理学家维果斯（LEV.S.VYGOTSKJ 1896-1934）的认知发展论在当今的学前教育有着较为广泛的影响，他在学龄前期儿童的认知发展一文中对03岁婴幼儿的学习行为进行了这样的阐述“这一年龄的儿童是按其自身大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中攫取什么来决定的。” 03岁婴幼儿自身学习有它显著的特点： 1.自我为中心：婴幼儿的游戏活动是由其兴趣和需要决定的，他们对什么感兴趣是按自己的意愿来选择的。2.其独特的思维方式：婴幼儿

3、期盼的是活动的过程，而不刻意追求结果，但恰恰在活动的过程中，在随意的玩耍中，他们不断地探索，不断地积累经验，不断地顿悟。3.心智发展起始于动作：婴幼儿良好的心理发展，是建立在良好的生理发展的基础上，一个正常的健康的婴幼儿，他们的知情意行将会是良好的，反之将不尽其然。为此在认识其显著特点的基础上，我们采用了相应的策略。策略： 创设满足婴幼儿自身需要的环境，促进婴幼儿自发生成各种活动的愿望、兴趣及内容。环境是婴幼儿自我发展的首要条件，在环境创设中要注意： 丰富。因为婴幼儿的兴趣是随机的、多变的，丰富的教玩具能刺激婴幼儿产生活动的愿望、兴趣及内容。 适量。过多的教玩具会分散他们的注意，引起情绪的不稳

4、定和波动。 多样。年龄越小，个体差异越明显，不同层次的婴幼儿的发展需要不同层次的教玩具。 尊重婴幼儿的思维方式。要在顺应其思维方式的基础上，同化和调节其思维方式。 早期教育的任务，从某种意义来讲，它是敦促03岁的婴幼儿逐步由自身大纲学习过渡到以成人大纲学习。它要求我们既要认同他们的“百种语言”，又要影响发展他们的“百种语言”，使他们的思维朝着更高层次递进。 充分了解婴幼儿现有水平，估计最近发展区，提出发展目标，设计活动方案。 在维果斯基的认知发展理论中，他所倡导的最近发展区指的是介于儿童自己能力所能达到的水平，与经别人给予协助后可能达到的水平这两种水平之间的差距。遵循此理念，我们必定要在充分了

5、解其年龄特点与每一个婴幼儿个体差异的基础上，记录和整理出每一个年龄阶段婴幼儿的细小进步和发展轨迹，估计他们的发展可能，设计相应的游戏活动，以期达到较为理想的水平。早期教育中几个对应关系一、教与养的关系 是“教”还是“养” 在早教实践中存在着这样的问题：“只养不教”或“过度教育”，且“教养分离“教”对应于心理发展，“养”对应于身体发育。对03岁的婴幼儿来说“养”是首要的，同时“教”也要从出生之时开始，只是“教”附属于“养”的过程，体现了“教”和“养”的合一性。我们提倡“以养为主，教养融合”的原则，在实践中关注“教”与“养”的互相影响关系。一方面使蕴含在“养”中的无意“教”变得自觉，另一方面减少独

6、立于“养”的专门“教”。具体地说，就是在养育过程中渗透认知、语言、动作、社会性发展的内容；关注养育方式对婴幼儿心理发展产生的影响；关注养育行为对婴幼儿行为养成的影响。 二.成熟与训练的关系” 是“自然发展”还是“促进发展在早教的实践中存在着两种不同的声音：“顺其自然发展”和“积极促进发展”。前者依据成熟规律，后者强调环境作用。给婴幼儿带来发展机会的环境有两种：一种是自然状态的环境，它顺应儿童成熟的规律；一种是根据发展的需要刻意创设的环境，具有人为促进儿童发展的性质。自然状态的环境对婴幼儿发展产生的影响有两种可能：一是环境可能迎合了婴幼儿某方面发展的需要，给他们带来自发练习的机会；二是环境可能造

7、成婴幼儿某方面发展机会的缺失。所以，自然状态的环境对婴幼儿发展的影响具有偶然性和不确定性。刻意创设的环境对婴幼儿发展产生的影响也有两种可能：一是提供自发练习的机会，即有目的地创设能全面促进婴幼儿发展的丰富的环境，让婴幼儿自发地作用于环境，获得自然发展；二是提供人为训练的机会，促进婴幼儿的发展。但是在人为训练的机会中还存在着不确定性，即是适度刺激还是过度刺激。因此，我们必须思考以下问题：训练是不是一定能给婴幼儿带来发展的机会？当训练提供的是适度刺激时，它能给婴幼儿带来发展的机会；当训练提供的是无效刺激时，它不能给婴幼儿带来发展的机会；当训练提供的是过度刺激时，它反而会阻碍婴幼儿的发展。训练在什么

8、情况下能给婴幼儿带来发展的机呢？首先是把握好顺应成熟规律的训练时机，因为每个婴幼儿翻身、爬行、站立、说话等都有自己的成熟时间表，提前训练不仅徒劳，甚至有害，最佳训练时机应在成熟的早期；其次要遵循以可接受性为原则的支持性策略，应以婴幼儿愉悦、舒适的状态作为判断训练是否适宜的标准。三、早期干预和早期开发的关系 开发训练越早越好吗干预”一词常常被运用于特殊教育领域，往往以发展的低限为目标，推进低于常模的特殊儿童的发展。“开发”一词则更多地运用于早期教育领域。往往以发展的高限为目标，加快处于平均水平的正常儿童或高于常模的超常儿童的发展。早期干预也好，早期开发也好，我们首先要鉴别婴幼儿的发展潜能，即发展

9、可能性，是正常发展、优势发展还是迟滞发展。这就要求教养人员关注婴幼儿的年龄特征，根据生理发育指标、心理发展指标观察并早期发现。对低于发展指标的儿童，干预越早越好，因为发展的障碍已经存在，干预可排除或减少障碍，使婴幼儿的发展达到社会和幸福人生的要求；我们倡导的是个别化、差异性、顺应个体发展可能性的引导方式。 四、心理的无意性与发展的能动性的关系 “先顺后抑”的习惯教养方式对吗婴儿无意性的表现逐步趋向心理的有意性发展，这是发展的规律。但是这种自发性行为又是内在生长机制作用的结果，表明了婴幼儿发展的能动性。比如婴儿拿了任何东西都会往嘴里放，学步儿不停地来回跑动等，这些行为是成人制止不了的，因为这是他

10、们发展的需要。这一发展规律对早教实践有两点启示：第一，心理的无意性导致行为的受动性，即婴幼儿的行为是受外在刺激产生的而不是主动产生的，这就意味着婴幼儿对环境具有极大的依赖性，成人的作用具有主导性，但发展的能动性意味着强迫行为的无效性。所以，婴幼儿发展的环境需要成人刻意创设，而如何作用于环境的方式是婴幼儿自发的。第二，心理的无意性和受动性也是养成教育的依据，成人必须改变儿童年龄越小对其越放纵，到3岁以后甚至更大才开始“做规矩”的教育方法。“树大自然直”的教育观点是错误的。理由是：第一，孩子年龄越小越依赖成人，越相信权威，此时成人应当告知正确的行为规范；第二，人的行为具有塑造容易改造难的特点，改变

11、不良习惯比形成习惯需要花更大的力气；第三，儿童年龄越小由理智带来的痛苦体验越少，当幼儿有了自主行为的意识时，成人再想“做规矩”，有时就会抑制儿童的自主意识。但问题的关键是，如何把握养成教育中使婴幼儿发展的受动性与能动性统一起来的方法，即既不强迫儿童又使其形成良好习惯。或许较好的方法是：用条件反射的原理学习规范，用动力定型的方式培养习惯，用生理节律的特点建立秩序。五.早期经验与未来发展的关系教育的即时效应和潜在效应许多研究证明，儿童早期经验影响未来发展，特别是某些最具基础性的东西是眼前不能马上显现的。我们认为，早期教育的奠基功能是指向长远发展的。在早期阶段，局部微小的偏差中隐藏着导致全局性、长远

12、性偏差的可能性，且会在以后日渐明显。这里所指的偏差有二：一是早期教育环境中某些变异因素或养育上的失误。如疾病、受到惊吓、突然的亲子分离、某种环境的缺失或者教养不当等，它所导致的轻微障碍在3岁之前是不易察觉的。二是刻意让婴幼儿加速发展的认知训练。不恰当的超前、拔高的做法使孩子过早成熟，虽然显现了训练的即时效应，却可能以牺牲情感发展和长远发展为代价，这种发展是没有后劲的。早期教养的基础性追求的是培养儿童终身受益的品质。六、教育发展的连续性与阶段性的关系发展是有差异的，特别是婴幼儿早期在速度上的差异是非常明显的。目前的问题是：同月龄孩子发展的自然差异性一旦纳入教育体系，便受到教育阶段目标的规范，依据

13、发展阶段性的观点进行教育的年龄分段，必然导致对同龄婴幼儿阶段目标的一刀切。婴托机构一般会根据“年龄越小发展越快”的特点来划分月龄班，如果分得太细，制定同月龄婴幼儿教养目标显然不合适。如果分得不细，在同一阶段为几个月龄的婴幼儿制定相同的教养目标也不合适。发展心理学早就指出：发展是连续的，但有阶段的特征，而连续是主要的，连续性体现了小步递进的发展过程。这就告诉我们，每个婴幼儿都是沿着自身的发展路线前进的，不可能以相同的速度、相同的月龄特征从一个阶段跳跃到另一个阶段。关于早教中心分班的思考从发展的连续性和个体间的差异性来看，我们认为很难用划一的年龄班对3岁前儿童进行教育分段。因此，在03岁全日制集体

14、教养机构（特别是婴托机构）中，分班的月龄界限可以模糊，即不以绝对的月龄界限作为划分教养阶段的依据，而是以实际发展水平（比较理想的是以身体位移能力的实际发展水平）为依据，因为这是婴幼儿逐步从被动、依赖到主动、独立地作用于外部世界的重要标志。比如怀抱儿（08个月）、爬行儿到学步儿（618个月）、学步儿到走步儿（1536个月）。这种教养阶段的划分既体现了发展的阶段性，即年龄段之间的发展差异极其明显；又体现了发展的连续性，即同一教养阶段的混龄和每一阶段之间的月龄重叠。这样一来，教养内容与要求便是同月龄与异月龄的辩证统一。一方面，同一阶段的教养环境对于不同月龄的婴幼儿具有不同的意义；另一方面，在混龄背景

15、中既可以有发展水平相同的异月龄儿童小组教养，又可以有发展水平不同的同月龄儿童的个体化教养。于是，个体化、差异性教养原则，即因人而异的教养内容与教养要求可以得到真正落实。活动设计的原则：亲情第一，强调体现在时时刻刻的情感交流和语言交流，给宝宝以安全感、满足感和快乐感。 婴幼儿在不断和周围发生关系时，不是自己在和玩具互动，而是始终伴随父母的语言、情感和玩具、环境互动。 强调和孩子建立情感联结和依恋的关系：拥抱、吻和长时间的凝视。给宝宝安全感和支持感：目光接触、皮肤接触、语言、微笑和抚摩，使宝宝大脑受到刺激、练习和成长，有助于宝宝更容易对他人产生积极的情感。 以身体发育、情感发展、智能发展为核心，让

16、孩子的身体、情感、智力以及多种能力的均衡协调发展，促进宝宝整体的、全面的发展。 “以关系为基础”的亲子活动设计 1、确立亲子活动目标 通常每一次的亲子活动都要围绕一些目标的达成而设计，目标主要针对宝宝和家长两者的需求而定，目标所涵盖的各个方面应通过一次亲子活动中的不同活动内容来体现，具体活动内容和难易程度的安排则要依据宝宝的不同发展水平。主要体现在宝宝的发展、亲子的情感交流、家长科学育儿等三个方面。具体如下： 促进婴幼儿良好的发展。有助于大脑潜能的开发 帮助家长获得科学育儿方式方法 增加父母(家人)和孩子的情感交流与沟通 扩大婴幼儿交往范围，促进交往能力的提高 2、明确亲子活动中的主要内容和相

17、应方法 在亲子教育活动中通常安排以下五类活动： 第一类【感官教育】为调动和训练感觉器官的活动，目的是让婴幼儿在视、听、触、嗅等感受中刺激脑细胞和中枢神经细胞的生长发育。第二类【动作发展】为引导婴幼儿进行大肌肉和精细动作的训练，以发挥各种器官的功能，促进身体的全面发育。比如：感统的各类运动锻炼平衡、攀爬等大肌肉运动能力；第三类【语言教育】是对婴幼儿进行形象化的语言教育，有效地开发孩子语言的感知力和接受力。比如：手指游戏中伴随形象生动的语言，边玩边说中刺激手部的触觉。第四类【艺术】是通过适当的艺术感染和熏陶。启动其心灵和智慧，培养良好的个性和丰富情感。比如：音乐的运用在亲子活动的各个环节中，可以说

18、是贯穿始终的。除了音乐的自然渗透外，也有音乐律动、美术游戏等专门的游戏活动。第五类【认知】是发展婴幼儿的认知能力，通过对孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力、好奇心等的培养，促进感觉经验的获得和思维能力的发展。比如：认识形状，触摸形状，找相应形状的物品，促进对形状的感知和分辨能力。 3、在设计亲子活动中应遵循的原则亲子活动所服务对象是为目标、准备、过程、家庭延伸、相关资料五个部分。 在制定亲子活动计划时要遵循以下原则： 1、科学性 2、系统性 3、螺旋式上升 4、趣味性5、指导性：教师作为亲子活动的专业人员，不仅带领家长和宝宝一起游戏、学习、锻炼。还要向家长结合具体可操作行为传递科学育儿的理念

19、。每一新内容的引入，都要设计宝宝的玩法以及对家长的指导。6、适宜性：亲子的活动组织者要根据孩子的年龄特点和能力发展水平，确定活动目标，并安排与目标相配套的活动内容。比如：06个月的宝宝所做的体操为被动操，而612个月的宝宝就可以做主被动操。亲子活动通常1个小时左右。由不同类型的活动构成不同的活动块面，形成动静交替、集体和自由活动相结合，灵活地将身体的、智能的内容相穿插，且环节安排合理有序。 7、适度性8、互动性：在“以关系为基础”的活动中，这一特点是贯穿始终的，所设计的亲子活动中要不断增加亲子间、机构人员和孩子沟通和交流的机会，建立高质量的与人的关系，关注家人和宝宝的一对一互动，宝宝和老师的一

20、对一互动，宝宝和其他宝宝的互动以及宝宝和环境、材料的互动，同时也要注意到安排教师和家长之间的一对一互动。比如：在音乐律动中安排宝宝和宝宝在音乐的最后一拍，相互拍打小铃：在自由时段安排和家长一对一交流育儿问题等。 9、开发性：亲子活动的内容安排和方式选择，应不受时间和地点的限制，可以在活动室、可以在室外、可以在公园，也可以是晚会型的亲子活动：亲子活动始终有宝宝的家人参加。婴幼儿感官教学法蒙台梭利：听了，会忘记；看了，会记住；做了，会明白。感觉学习中，触觉分布最广，达到感觉信息输入最多，也最复杂。人之所以不同于动物，具有高级的思维、创新、情感、语言 ，能保持专注、镇静、快乐与人类特有的触觉感官皮肤

21、是分不开的。人类的皮肤薄而毛少，对各种刺激的分辨能力最多样，最细腻。皮肤能感知物体的性质、温度变化，触摸、挤压、碰、疼痛等的性质和程度。还能感知来自机体 本身的信息，如饥饿、渴、便意等。这些信息以每秒数以万计的频率刺激皮肤感觉器，大脑对对这些信息具备两种反应，对危险的信息(如手触火炉、触电、刀割 )产生回避/反抗性反应，叫做触觉防御性保护反应；闭上眼能说出触及物体的大小、形状、质地，这是大脑对触觉信息存在记忆和辨认的结果，叫做触觉识别。如果大脑对触觉信息刺激不加过滤，不分主次，一律忙于反应，而且反应过强，这便是触觉防御过度。并由此引发婴幼儿及儿童期后的诸多行为问题和学障。早期智力开发的方式早期

22、刺激出生就具有最初的运动能力感觉能力（味、听、视）开始发展，由此开始认识周围环境，和外界联系提供即时和适当的早期刺激，锻炼各种感官和促使大脑功能形成和发展。早期刺激的途径和方式是多样的游戏游戏是幼儿的主导活动：认识环境、适应生活、学习知识、发展体魄，从而使动作、认知、社会化得以发展早期教育内容和要求，贯穿于游戏之中，应关怀、支持，组织、引导，有时要参与，不可放任自流游戏活动有：创造性游戏、建筑游戏、活动性游戏、教学游戏游戏中获得知识，发展语言表达能力、思维能力、想像力，促使智力充分发展婴幼儿活动设计的类型一.社会办早期教育中心（亲子园）活动设计二.幼儿园办早期教育中心活动设计三.家庭活动设计四

23、.托班（半日班）活动设计了解亲子园教学模式 集体/个别 课前(活动开始) 课中(活动进行) 课后(活动结束)一.社会办早期教育中心（亲子园）活动设计课程结构和课程类型1.亲子课程2.专业课程3.活动课程（课程延伸）二.幼儿园办早期教育中心活动设计课程结构和课程类型1.亲子课程2.专业课程音乐蒙氏感官日常生活3.活动课程4.户外活动课程设计三.家庭活动设计个别化教学的特点家长指导课程老师教学课程课程设计的个别差异和全面性四.托班（半日班）活动设计课程设计的特点团体活动区角探索课程1、触摸活动2、语言活动3、户外活动4、认知活动5、精细动作课程特点： 1、现场示范性 2、指导性 3、实践性课程设计

24、元素/环节及内容课程设计目标 1、动作肢体大动作、精细动作 2、适应能力 3、语言 4、社会交往 5 认知国际O一3岁课程所涉及的早教理论精神分析理论学习理论认知发展理论生态学理论信息加工过程理论语言发展理论活动设计所涉及的教育体系蒙台梭利教育感觉统合体能训练多元智能理论右脑开发先天十大智能婴幼儿音乐教育(妙事多音乐花园/奥夫音乐)婴儿发展的五大能力幼儿园五大领域课程0-3岁婴幼儿活动设计架构体系 0-33-6蒙台梭利感统体能多元智能右脑开发先天智能音乐教育肢体动作健康日常生活教育本体感肢体运动智能顶叶操作力(妙事多/)艺术力精细动作感官教育感觉发展触觉颞叶语言力音乐力认知科学科学文化前庭觉训

25、练逻辑-数学枕叶观察力数学教育自然观察创造欣赏语言语言语文教育平衡感训练语言智能、前额叶计划力创造力社会社会人际关系后额叶推理力想象力艺术艺术教育音乐智能奥夫音乐空间智能内省智能0-3早期教育中心活动设计结构唱名社会交往走线稳定情绪语言中文故事、英文故事、婴幼情景识字、戏剧情景教学认知天文地理、历史、动物i植物、日常用品、交通工具等等蒙氏日常生活、右脑想象创造记忆多元智能肢体运动智能、逻辑-数学、内省智能、自然观察、语言智能、人际关系、音乐智能、空间智能感觉统合大运动、精细动作、视听嗅味触律动音乐主被动操、妙事多、奥尔夫美劳亲子游戏再见歌蒙台梭利教育课程蒙台梭利教育法大致包括：日常生活教育，感

26、觉教育，数学教育，文化教育等几部分。蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长。在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。 1秩序的敏感期 从出生的第一年就

27、出现一直持续到第二年。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。 2细节的敏感期 幼儿在12岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。3行走的敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。4手的敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。5语言的敏感期 幼儿开始学说话，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不

28、需要为他准备任何特殊的东西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。 蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”“儿童之家”中对婴幼儿的教育应该包括以下四方面 1肌肉训练肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。2感官训练 蒙台梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们

29、通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。 3实际生活练习 蒙台梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。 4初步知识教育 36岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。感觉统合课程前庭觉训练本体感训练触觉训练平衡感训练多元智能课程霍华德加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决

30、问题或是创作该文化所重视的作品。” 智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前，加德纳教授已确认的智能有8种：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。更有多种智能尚在取证和研究阶段。这8项智能都各有其独特的能力表现。 语文智能有效运用口头语言或书写文字的能力；这项能力包括把语言的声音、结构、意义等知识结合起来，并运用自如。作家、律师、记者、演说家、主持人、语言学家经常

31、阅读报章杂志参加写作班参加读书会养成写日记的习惯背诵诗词或散文逻辑数学能够计算、量化及考虑命题和假设，包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、因果、功能及其它相关的抽象概念。科学家、数学家、会计师、程序设计师、法官、保险商留意生活中的数学多玩数学游戏以实际物体操作学习数学新观念常思考推理性的问题练习用推理归纳的方法解决问题肢体动觉能控制身体动作及灵巧处理事务的能力。包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、弹力和速度。运动员、舞者、外科医生、身体治疗师、手工艺创作者正式学习个人运动玩需要快速反射动作的电动玩具选修舞蹈或瑜珈课程学习手语或盲人点字学习打字或弹奏乐器空间智能能准确感觉视觉空间及表现

32、转换最初的感觉的能力。大致可分为：二度与三度空间的转换、方向感及对购成一件艺术品的感受敏锐。建筑师、工程师、医师、航海家、飞行员、雕塑家多玩拼图、迷宫、积木学习在野外辨识方向的能力练习将创意构思做成立体的模型选修绘画、雕塑、图像设计课程研究日常机械用品的运用原理音乐智能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智慧包括能创作并欣赏节奏、音调、音色；并且欣赏音乐的表达方式。作曲家、指挥、乐师、乐评人、乐器商、音乐工程师参加合唱团收集自己喜欢的乐曲并经常聆听选修一种以上的乐器在读书或工作时拨放音乐随性创作曲调人际智能察觉并区分他人的情绪、脾气、动机及期望，包括对脸部表情、声音和动作的敏感度，并且能适切

33、地响应。社会工作者、政治家、外交官、心理辅导员、公关每周都交新的朋友加入服务性的团体在活动中争取领导的角色定期参加聚会练习观察如何与人打交道内省智能有自知之明，又被称为认识自我的智能，是指能接近自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。牧师、神学家、心理学家、哲学家、治疗辅导员、练习写自传固定参加宗教活动阅读自我开拓的书籍为自己订定目标，并且努力达成每天都说一些自勉的话肯定自己自然观察能区分某个种类的不同成员、辨别出其它相似种，以及能正式地或非正式地找出不同种类之间的关系。 生态保育者、农夫、植物学家、猎人、设计师 多接触大自然实际种植植物及养育度物动手做科学实验订阅

34、科学期刊多参观科学性的博物馆右脑开发日本教育界有个定论：人脑在3岁以前完成60%的发育，6岁以前完成90%；右脑在3岁以前即发达，左脑则从4岁开始发达。由于右脑具有瞬间接受大量刺激的功能，如加以训练，可促使脑神经发达，扩大脑容量，进而有助于左脑的发育。 人脑分为左右两个半球，由一大束称为胼胝体的神经纤维联系着，使两半球合为一整体并协调整 体活动。大脑半球表面可分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶等。人类两侧大脑半球的功能各有一定的分工，脑和身 体之间的神经联系是相互交叉支配的。左脑支配着右半身的活动，右脑主持左半身肢体的活动，人的左手和右 手分别受右脑和左脑的控制，实行分工协作。 左脑 右脑 正常相差比

35、例范围0.1%-10%1. 非语言中心2. 模拟脑3. 扩散式思考4. 潜意识5. 想象联结6. 重感受7. 重整理8. 重感性语言、文字、数字、分析、计算 图画、图案、声音、颜色、感觉1. 语言中心2. 数位脑3. 收缩式思考4. 意识5. 逻辑思维6. 重辨识7. 重流程8. 重理性多数人习惯于用右手，通常称为“右利者”。“右利者”大脑左半球是优势半球，它主要负责 语言、记忆、数学计算、逻辑思维、分析活动。左半球常被称为“语言脑”。而右脑是负责处理总体形象、空 间概念、几何图形感觉、身体协调等，因而，右半球常被称为“直观脑”，近来也有人称之为“创造脑”。 若将人的左右脑比作为人，那么左脑就

36、是那种循规蹈矩、缺乏情趣类型的人。而右脑则是具有意外性，洋 溢着创造性，充满活力类型的人。可见，人脑右半球与人的创造力密切相关。据调查，右半脑的开发对发展创 造力具有重要意义。通过右脑的形象思维，人可以获得形象和整体的感知，直觉和想象等，这些都是产生创造 性想象的源泉。 学龄前时期是开发右脑的最佳时期，因为儿童在2岁前基本生活在形象的世界中，到了学前末期，儿童的大 脑成熟水平虽然已接近成人，但儿童的言语中枢尚未成熟，抽象思维刚刚萌芽，他们仍以右脑为中心去认识事 物，这个时期如果成人采用正确的方法及灵活多样的活动，就能促进幼儿右脑的发育，从而增强幼儿的创造性 和肌体的抵抗力。 先天十大智能精神功

37、能左脑：计划力为核心，运用意志结合判断展现沟通能力。右脑：以创造力为核心，启动想象力勾画远景目标，绽放领导者魅力。思维功能左脑：以推理能力为架构，运用对数字的敏感度与逻辑性的思考，流畅语言表达能力。右脑：以想象力做为构思的基础，对预知有相当高的敏锐度，以一种有形的主观来表现无形的事物，反映在空间心像上。体觉功能左脑：以操作力为核心，透过具体触觉而加以辨识，再经由肢体反映产生活动，或透过活动模式进行内化并完成理解。右脑：以艺术力为引导，透过触摸的刺激，再经由技巧与思想化两个层面，所产生感受直觉反映与内化的欣赏敏锐度。体觉功能左脑：以操作力为核心，透过具体触觉而加以辨识，再经由肢体反映产生活动，或透过活动模式进行内化并完成