信息窗一（整十数乘一位数的口算、笔算）

1、两位数乘一位数（不进位）课堂素材于 刚威海市文登区大水泊小学两位数乘一位数（不进位）评测练习威海市文登区大水泊小学 于刚 【前测习题】1.我会填（1）6个十是（ ）,24个十是（ ）。（2）4个30相加等于（ ）。6个十乘4等于（ ）个（ ）。（3）（ ）（ ）=120 5（ ）=3502.火眼金睛辨对错（1）800里面有80个十。（ ）（2）36表示3个6。（）.列竖式计算 6 2 76 + 29 196 - 47【设计意图】两位数乘一位数（不进位）的学习需要衔接的知识是上册表内乘法及竖式和上一节课的整十数乘一位数的口算方法。为了能更好地帮助我寻找到课堂教学的“教点”及学生学习的“生长点”。

2、【后测习题】1.计算下面各题。322= 223= 223= 123=313= 333= 232= 142=243= 442= 243= 322=2果园里有21棵桃树。梨树是桃树的4倍，苹果树是桃树的3倍。苹果树和梨树各有多少棵？3老师到商店买书。作文选每本22元，趣味小知识每本11元。要买4本作文选 、6本趣味小知识各需要多少元？4游乐园有3架飞机，每架限乘13人。我们有40名同学，能一次坐完吗？【设计意图】 为能及时了解学生对本节课的学习情况，依据本节课的教学重点及难点。两位数乘一位数（不进位）效果分析威海市文登区大水泊小学 于刚【试题结构特点】这份试题由考查的内容包括竖式（第1题）、应用（

3、第2、3、4题）。其中算法部分占50，算理部分占20，应用部分占30。从难度值分析，简单题占50，中等题占30，拓展拔高占20，题目数量适中，难易适中。【试题检测情况分析】.列竖式计算。322= 223= 223= 123=313= 333= 232= 142=243= 442= 243= 322=从检测结果来看，第一题学生掌握得很好，正确率达到99.5%，可以看出学生对两位数乘一位数竖式算法掌握的非常好。2.想一想，算一算。2果园里有21棵桃树。梨树是桃树的4倍，苹果树是桃树的3倍。苹果树和梨树各有多少棵？3老师到商店买书。作文选每本22元，趣味小知识每本11元。要买4本作文选 、6本趣味小

4、知识各需要多少元？4游乐园有3架飞机，每架限乘13人。我们有40名同学，能一次坐完吗？第二题，正确率为91.7%，只有个别同学出错.原因有两个：一是粗心出现了计算错误，学生没有主动检查的好习惯。二是计算较好但对题意的理解有误，出现错误。建议部分学生需要养成良好的审题地习惯。通过后测，欣喜地看到，本节课还是做到了以生为本，关注学生，目标基本落实，对于“两位数乘一位数”的算理和算法都能够掌握，同时对算理和算法有了更深的理解与掌握。这部分知识重要是理解算理，逐步归纳出计算方法，让学生经历计算方法的获得过程，渗透数学思想方法和数学学习方法，在算法上不是问题，个别学生主要不足还是计算上粗心马虎。计算中需

5、要一定的耐心和细心才能做好做对。所以今后在跟进的练习中，要采用多种形式调动学生计算的兴趣，抓好计算习惯的落实培养，养成“想好再做，一次做对”和验算的好习惯。两位数乘一位数（不进位）教学反思威海市文登区大水泊小学 于刚两位数乘一位数（不进位）是在学生比较熟练的掌握了表内乘法，并学会了乘法竖式的基础上展开的，是以后学习乘、除法的基础。在教学安排上是在学生掌握了整十、整百的数乘一位数口算的基础上进行教学的。本节课主要探讨每一位数上的积都不满十的任意两位数乘一位数的计算方法，帮助学生理解笔算乘法的算理，并引出乘法竖式的书写格式。几点成功的尝试（一）重新认识计算教学的目标。传统的数学计算教学的目标注重让

6、学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，而忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，不利于学生学习能力的培养。两位数乘一位数这节课，我放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意转化思想的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本的目标。（二）计算教学方式、方法的新探索。本课我采用“自主探索、合作交流”的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。（1）注重让学生尝试探究、合作交

7、流。在本节课中，我尽量让学生参与学习过程。123的计算方法，学生通过自主探索出现了3种，每一种都是他们利用已有知识，独立思考产生的，学生的创造性思维得以充分体现。在学生独立探索的基础上，再进行合作交流，使资源共享，相得益彰，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。（2）注重比较，求简、求优我鼓励算法多样化，尊重了学生的差异。在算法多样化中学生的发散思维得以充分培养，学生的学习热情也在主体精神的充分张扬中被激发起来，那么这么多种口算方法如何合理利用呢？首先我引导学生通过计算比较各种算法的合理性，再通过反思，从中分析、辨别出简便的、有利于今后继续学习的最佳结果，培养学生学会“多中选优、择优而用”的优化算法的能力，体现优化策略的思想。一些不足的思考虽然自己做了充分的准备，课堂教学也经历了很多次地打磨。但是依然显现出一些不足之处：在探究算理过程不够细致。计算123时，先让学生小组合作摆小棒，根据摆出的小棒写一写算一算，有些小组运用的算法23=6103=3030+6=36，也有些小组写得是2+2+2=6, 10+10+10=30, 6+30=36，还有的是用加法的方法12+12+12=36。根据学生的这些计算方法应该让学生一一来介绍自己小组的想法，最后引出最优化的算理。可是我忽视