亲子游戏培养4-6岁儿童合作能力的策略研究

1、亲子游戏培养46岁儿童合作能力的策略研究摘要46岁是培养儿童合作能力的关键时期，抓住关键时期培养儿童合作能力至关重要。但由于 这一年龄段的儿童心理发展尚未成熟且家长对儿童合作能力、任务意识等培养不够重视，儿童合作能力普 遍偏弱。儿童一日生活皆游戏，以游戏为载体，为儿童选择适宜的游戏，在游戏中注重强化培养儿童合作核 心经验及任务意识，有利于培养儿童合作能力并激发其内在合作驱动力。关键词亲子游戏;46岁儿童；合作能力合作能力是儿童立足未来的必备素质之一，培 养儿童合作能力是国家实施素质教育的一项重要举 措。社会就像一面镜子，可以突显出儿童社会交往 准备的不足。如果儿童未能学会如何与人合作，那 么其

2、后期的生活和学习就会产生许多的困扰。儿童 教育研究者发现，儿童在不同的年龄阶段会出现不 同的敏感期，如孙瑞雪在捕捉儿童敏感期一书中 提出：儿童在46岁时开始进入社交兴趣敏感期， 他们开始积极了解自己和他人的基本权利，喜欢遵 守和共同建立规则，形成合作意识。这一时期是 培养儿童合作能力的关键时期，但这一年龄段的儿 童合作能力普遍偏弱。一、儿童合作能力偏弱成因分析关于合作,秦红在培养幼儿集体合作精神的 探索一文中写道，合作是指两个或两个以上的个 体为共同目标而自愿结合在一起，通过相互之间的 配合和协调（包括语言和行为）而实现共同目标，最 终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。从 合作的概念看，合

3、作能力是合作认知、情感、技能的 综合体，合作者需要具备一定的关于合作的认知和 技能。通过对儿童身心发展水平及其家长对合作能 力培养的研究发现，部分儿童合作能力还比较弱，主 要原因有以下几点。一是儿童自身心理尚未成熟， 这是儿童合作能力发展偏弱的主观原因。根据皮亚 杰的学前儿童心理发展理论得知，46岁儿童心理 尚未成熟，尤其是情绪管理能力较差，行为容易受情 绪支配。这一年龄段的儿童不会协商，不会分工，生 活或游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为 来解决，遇到困难往往求助老师而不是同伴，如此一 来，合作便难以开展。此外,46岁儿童对事物的 认知还停留在直观感知阶段，思维带有直觉行动性， 对于自

4、己喜欢的事物，儿童虽然能够主动探索并独 立完成，但不善于合作或相互帮助，相比较多人合作 完成任务带来的喜悦，儿童更享受独立完成的成就 感。二是家长对儿童合作能力的培养不够重视。通 过有针对性地与多名儿童的家长进行访谈，笔者发 现家长对儿童合作能力的培养还不够重视。笔者问 家长在儿童46岁这个阶段，您比较关注儿童哪 些方面的问题?”从家长回答结果得知，家长关注较 多的是幼儿在园情况、幼儿身体发展变化、幼儿心理 健康等方面的问题，而对幼儿社会交往特别是与人 合作交流的方面几乎无人提及。另外，通过观察、了 解社区周围一些家庭的日常活动安排发现，家长比 较注重培养儿童学习学科知识的能力或独立能力， 而

5、有利于培养儿童合作能力的活动安排得非常少。 以上事例说明家长对儿童合作能力的培养还不够重 视。三是儿童任务意识不够强,合作动力不足。任 务意识指的是人在心理上具有努力完成别人交给的 任务的意识或倾向，重点培养的是儿童的工作主动 性、责任感和完成任务的时效性等，任务意识的培养 是儿童合作能力培养的重要内容。关于儿童任务意 识的培养，笔者在对家长的访谈中问家长“您平时 会给孩子安排一些什么样的任务? 调查结果发现， 家长给儿童安排的都是收拾玩具、整理书包、收拾自 己的衣物等一些他们能够独立完成的任务，而一些 需要合作完成的任务较少。同时，笔者也问到“孩 子完成任务的情况如何? ”家长回答“基本都能

6、够 完成。”但是，所有的儿童在做任务时都需要家长的 提示、指导甚至督促。这说明儿童的任务意识、完成 任务的积极主动性和时间观念都不够强，这将严重 影响儿童合作的内在动力。二、亲子游戏培养儿童合作能力的有效策略（-）亲子游戏在培养儿童合作能力中的 重要作用以游戏为载体培养46岁儿童合作能力的方 法已经被广泛运用并已有相关的研究。如李婉臻在 论绘本游戏中培养幼儿团结合作能力的策略一 文中认为,绘本游戏不仅可以使幼儿学会阅读，而且 可增强幼儿的团结合作能力。周雪晴在在区域 游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究一文中 认为，我们应该加强对区域游戏的重视,让儿童有更 多的游戏资源和游戏伙伴可以选择，从而

7、真正做到 培养儿童的合作意识，提高儿童自主合作的能 力。在实际生活中，游戏对培养儿童合作能力起 着重要的作用，而亲子游戏则比其他游戏更有利于 培养46岁儿童的合作能力。德国儿童研究者科 耐莉亚等认为，游戏最重要的前提是置身于能够信 任的人之中,儿童在游戏的过程中必须有安全感，有 自信，并且感到被照顾。这一观点有力说明了 4 6岁儿童在亲子游戏中获得的安全感、自信心、被照 顾感比其他游戏更足，而其学习效果和认知能力发 展更好。因此，在家庭生活中,亲子游戏的游戏经验 可作为儿童参与其他活动的经验基础。心理学家皮 亚杰认为,46岁儿童的思维较为直观，对事物的 深入理解需要借助直观经验，以此推论儿童合

8、作能 力的培养也需要借助直观经验来辅助。亲子游戏对 儿童的发展和认知具有重要的价值，把儿童合作能 力的培养融入亲子游戏,让儿童把亲子游戏合作体 验内化迁移，应用到其他生活和学习活动中，可提高 儿童的人际交往能力和社会适应性。同时,游戏可 为儿童适应未来生活作准备。德国哲学家格罗斯认 为，儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的 生活,要有一个准备阶段。游戏是儿童对未来生活 的一种无意识准备，是一种升华本能、演练生活的准 备。格罗斯的游戏生活准备说与著名教育家杜威 “生活即是游戏，游戏即是生活”的游戏观不谋而 合。亲子游戏是家庭的主要活动之一，也是家长帮 助儿童认识生活的一种方式。在亲子游戏中

9、，家长 与儿童共同探讨和完成游戏任务的过程也是儿童了 解、体验生活的过程。（二）亲子游戏培养合作能力的有效策略亲子游戏是培养儿童合作能力的有效方法，家 长需要根据儿童的身心发展特点选择游戏，并在亲 子游戏中科学引导儿童，重视对儿童合作能力的培 养，激发儿童合作内驱力。根据儿童身心发展特点选择游戏 儿童游戏不同于成人游戏，儿童游戏是儿童生活的演练和再现，游戏是儿童一日生活中的重要活 动，儿童在游戏中的言语和行为表现都是儿童的本 真。虽然46岁的儿童已经具备一定的合作意识, 合作的愿望也较为强烈，但是，此阶段的儿童在与人 交往过程中容易受个人情绪支配，从而导致合作失 败。西格蒙德弗洛伊德和米兰尼柯

10、雷恩所建立 的传统心理分析观点认为,象征性游戏和想象性游 戏具有宣泄功能，可以使儿童处理内心深层的情绪 问题，以及内在的冲突和焦虑。因此,家长在组织儿 童参与游戏过程中需充分考虑儿童的心理发展水 平,并针对儿童心理发展特点选择游戏。例如，对于 性格活泼外向的儿童，家长可以选择多人参与且互 动性强的游戏,充分利用游戏提升儿童的合作能力; 对于较为内向的儿童,家长可选择较简单的游戏,优 先考虑培养儿童的语言表达能力，毕竟语言是合作 交流的桥梁。家长可以经常与儿童一起游戏，让儿 童学会管理自己的情绪，从而提高合作的成功率。 此外，合作是一个抽象的概念,儿童仅从语言层面感 知合作存在一定困难，必须借助

11、直观行为表征感知。 儿童合作能力的培养不仅需要语言解说帮助理解， 而且需要游戏辅助理解，让儿童从游戏中把握合作 任务的难易程度，了解合作需求，从而收获并内化合 作经验和技能。重视并促进合作核心能力培养能力是指完成某一任务或者目标表现出来的素 质，能力视角观点认为，核心能力是多种能力的组 织句据此，有理由把合作能力归结为一种核心能 力，因为合作的过程要求合作双方必须具备沟通协 商能力、团体协作能力，培养这些必备能力的过程即 培养合作能力的过程。首先,家长要注重培养儿童 的沟通协商能力。卡耐基说过,一个人取得的成功， 15%是取决于他掌握的知识与技术，而85%是取决 于他的沟通能力如何。事实上，有

12、研究表明，善于 沟通协作的儿童在同伴中更受欢迎，而不善于沟通 协商的儿童在人际交往中容易遭受挫折且更难融入 同伴间的交流。例如,5岁的真真（化名）性格内向， 不善于表达且缺乏自信，在幼儿园里不喜欢和其他 小朋友一起玩，而其他小朋友都觉得她很无趣，也不 喜欢跟她玩。入园一年后，真真越来越不喜欢去幼 儿园，她说在幼儿园没有人一起玩,感觉很无聊。此 事很快引起了爸爸的高度重视。经过反思和观察, 爸爸发现真真喜欢乐高且动手能力很强，于是，经常 和她一起玩搭建游戏。在游戏中，爸爸注重引导真 真主动表达自己的想法。他们共同商量搭建目标、 搭建方法,讨论可能会遇到的搭建问题、预期搭建效 果等。每次游戏结束后

13、，爸爸还鼓励真真跟家人、玩 伴分享搭建作品的过程。经过4个多月的亲子搭建 游戏,真真变得越来越自信，也越来越喜欢跟家人、 同伴分享自己的成果，甚至主动与同伴一起交流，合 作搭建乐高。以上案例可以看出，合作需要家长注 重对儿童的引导和互动交流，同时，合作也促进儿童 沟通协商能力的提高。这方面主要体现在当儿童有 合作交往需要时，会积极运用记忆中的表达方式，而 如果记忆中关于表达的信息量不足，无法及时解决 眼前的问题时，就会导致交往的中断,从而合作也被 中断。为此,儿童也会积极发挥语言能力，以保证合 作的完成。除注重培养儿童沟通协商能力外，家长还应注 重培养儿童的团体协作能力。团体协作能力包括领 导

14、能力和执行能力，我国学者对领导力的研究大多 集中于成年人领导力的理论与实践，而对儿童领导 力的研究并不多。有学者认为,儿童的领导力区别 于成人的领导力，儿童的领导力主要来源于服务，存 在于集体的参与过程之中，包括儿童的综合素质以 及他们的服务意识、社会责任感等方面的内容 46岁儿童服务意识与社会责任感的获得主要源 于社会活动，但儿童社会活动范围窄，活动内容单 一,社会服务意识与责任感不易产生。可通过亲子 游戏特别是角色游戏培养儿童的社会服务意识和责 任感。游戏不仅是现实生活的一种演绎，也是培养 儿童社会服务意识和社会责任感的有效办法。如家 长与儿童一起玩“医生看病”游戏,让儿童扮演医生 给“病

15、人”看病。游戏前，儿童会根据自己到医院看 病的经验，扮演医生的样子，耐心询问“病人”的“病 情”，学着操作“听诊器”为“病人”检查身体等。在 游戏过程中，儿童会感觉到自己作为“医生”重大责 任。另外，不同学者关于执行力的界定有不同的说 法，如杜闫平认为执行力是在既定战略的前提下，组 织或个人对内外部可利用的资源进行综合协调，通 过有效的执行措施,从而最终实现组织目标、达成组 织愿景的一种能力。对于46岁儿童而言,执行 力是指儿童的工作胜任能力，是儿童愿意并有能力 完成工作的一种能力。在生活中，很多家长往往会 忽视对孩子工作胜任能力的培养，主要原因在于家 长担心孩子不能完成交付的事情,或者是家长

16、过于 宠溺孩子,不舍得让孩子吃苦。这两者都容易导致 儿童不会、不愿做自己力所能及的事情，久而久之形 成懒惰的习惯，而这种习惯直接导致儿童执行能力 弱。其实,培养儿童的执行能力并不难，亲子游戏可 让儿童提前适应工作场景，演练工作任务,在实践 中,儿童会很快掌握工作的方法，执行能力也能得到 培养。强化任务意识，激发内在合作动力儿童一日生活皆游戏，生活真知来源于游戏中 的探索，家长应着重在游戏中强化儿童的任务意识, 激发儿童求知探索的欲望，从而激发儿童内在的合 作动力。首先，需创设合理游戏。儿童在亲子游戏 中的任务意识越强，就会越积极参与合作，因此，家 长组织游戏时需注意游戏创设的合理性，通过游戏 中创设的合理工作任务和合理游戏场景,最大限度 地支持幼儿在游戏中顺利完成工作任务，并从游戏 中获得荣誉感和满足感，从而增强其任务意识。其 次，注重游戏生活化。家长与儿童在进行游戏的过