多元智能与学校教育(讲义)(共14页)

1、PAGE PAGE 16多元智能与学校教育(jioy)（讲义）第一(dy)讲 关于智力(zhl)理论一、传统的智能观1、经典智力理论斯皮尔曼二因素论（1904）瑟斯顿群因素论吉尔福特三维结构多因素论（1959）卡特尔流体晶体理论斯皮尔曼（Charles Spearman）双因素理论瑟斯顿群因素论 人类的智力是由七种基本能力(primary mental ability)组合而成：（1）语文理解（Verbal comprehension，V）, 理解语文涵义的能力（2）语词流畅（word fluency, W）, 语言迅速反应的能力 （3）数字运算（number, N), 迅速正确计算的能力；（

2、4）空间关系（Space, S），方位辨别及空间关系判断的能力（5）联想记忆(associative memory, M), 机械记忆能力（6）知觉速度(perceptual speed, P), 凭知觉迅速辨别事物异同的能力（7） 一般推理（general reasoning, R）, 根据经验做出归纳推理的能力 吉尔福特三维结构多因素论 2、传统智能的测量研究1、瑞文测量（团体）2、斯坦福-比纳量表：比率智商 IQ=（智力年龄MA/实际年龄CA）*1003 、韦克斯勒智力量表：离差智商 IQ= 100+15 x - x s 二、现代智力理论加德纳：多元智力理论（MI）（1983）戴斯PAS

3、S理论(Planning-Attention- Simultaneous -Successive processing model)（1990）斯滕伯格三元智力理论（1985） 成功智力理论（1996） 卡罗尔的智力层级理论（1993）计划一注意(zh y)一同时性加工继时性加工(ji gng)三元(sn yun)智力（1985） 成分智力：涉及获取、储存和加工信息的能力 经验智力：涉及使用直觉和创造力的能力 情境智力：涉及实际思考的能力第二讲 多元智能理论的基本内容 多元智力 (Multiple Intelligences)理论创始人 美国哈佛大学教育研究院心理学教授、教育学教授，波士顿大学

4、医学院神经学兼职教授。美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、 零点项目研究所所长霍华德加德纳（Howard Gardner）加德纳其人1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖， 1983年出版智力的结构：多元智能理论一书，提出多元智能理论，20世纪80年代曾应教育部、文化部的邀请，四次来华访问讲学，多元智能理论在中国也有非常广泛的影响。关于零点项目1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立零点项目，由美国著名哲学家戈尔曼主持。零点项目主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。加德纳在1983年出

5、版的智力的结构一书中，首次提出并着重论述了他的多元智能理论的基本结构，并认为支撑该理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基础。关于智能的概念 智能是在特定文化和特定社会环境下有价值地解决问题或创造产品的能力 智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是中枢神经系统的潜在发展能力；第二，智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。 人类完整的智能“光谱” 语言(yyn)、 数理逻辑、音乐、身体运动、空间视觉、人际交往、自我反省、自然(zrn)智能 每个

6、孩子(hi zi)都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式 加德纳 多元智能的选择依据其一，每种智能都能用符号表示；其二，每种智能都有它自己的演化发展历史；第三，每种智能都会由于脑部的损伤而受 到削弱；第四，每种智能都有其文化价值的终极状态。 研究多元智能理论的理由 1、创新的理论基点；2、坚实的理论体系；3、与素质教育宗旨相吻合的理念；4、具备可操作性的实践框架。 第三讲 语言智能与教学一、关于语言智能 有效地用言语思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。语言智能的核心价值口头运用能力语言的记忆能力语言的解释能力用语言解释自己活动的能力 这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领导等人身

7、上有比较突出的表现例如由记者转变为演说家、作家和政治领导的丘吉尔（剑桥最后一次演讲：“Never give up !”永不放弃 ），基辛格博士； HYPERLINK 撒切尔夫人与邓小平.doc 邓小平与撒切尔夫人1982 年的交锋 语言智能长项表现写作能力高于同龄人善讲故事、说笑话善记人名、地名、日期或琐事喜欢玩文字游戏喜欢看书书写正确（如是学前，高于同龄人）喜欢韵律诗、双关语、绕口令等喜欢听讲（像故事、收音机广播等）在同龄人里词汇丰富善与人讲话二、培养方法 听讲、讲故事、访谈、阅读、写日记、录音、对话教学等，教学(jio xu)设计：写诗歌、神话、传说(chunshu)、故事短剧(dun j

8、)、或新闻报道关于 领导一次课堂讨论关于 创建一个广播电台节目关于 设想一条广告语 引导一次关于的访问创作有效倾听的10个要点1、找出感兴趣的领域2、更关注内容而非表达方式3、控制自己的脾气4、听取观念5、变通记录方法6、在听讲方面的努力7、避免分心8、训练自己的心智9、开阔视野思维10、利用事实，因为想比说快有效访谈阅读现代文阅读活动可为理解性阅读、识记性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、消遣性阅读等多种形式以弄清作品的基本内容、结构、层次、表现手法等为目的阅读，通常为理解性阅读 欣赏诗歌:面朝大海，春暖花开三、案例： 复旦初中：对话式德育课教学模式第一步：确定主题，创设对话问题。 第二步：自我

9、体验的交流。第三步：质疑争鸣 第四步：归纳总结 对话教学关键要素师本对话 自我对话 生本对话 生生对话 师生对话 第四讲 数理逻辑智能与教学一、数理逻辑智能 有效地利用数字和逻辑推理的能力 核心价值：对逻辑或数字模式敏感，具有洞察力，能够处理一长串的推理过程。这种智能(zh nn)在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现例如相对论的提出者爱因斯坦，牛顿(ni dn)等人，高斯等人；波洛 东方快车谋杀案 。数理逻辑(shl-lu j)智能长项表现心算很快（如是学前，数学概念高于同龄）关于如何做事有很多问题喜欢数学课或喜欢与数字有关的工作对计算机游戏感兴趣，喜欢其它数学游戏喜欢数方

10、格的游戏、下象棋或其它策略游戏喜欢逻辑难题喜欢把东西分类或分等解决问题时讲究精确性比同龄人思考更抽化、观念化对因果关系有概念二、培养方法 计算统计、分类分层、 HYPERLINK 苏格拉底与失恋者的对话.doc 问答法、问题解决、 HYPERLINK 梅克教授的问题体系表.doc 问题体系表、科学思维等。教学设计:为创设故事问题把转化成公式或图表 建立一个的时间表 用类推来解释 要求学生展现事物的序列三、案例：梅克教授的问题体系表第一个层次的练习是“问题”和“方法”师生均知，“答案”教师知学生未知，要求学生根据掌握方法来解决问题。第二个层次的练习是“问题”师生已知，而“方法”却对学生隐蔽，要求

11、他们独立寻找解决问题的方法。第三个层次的练习要求学生运用一系列的方法来解决问题，其答案相应也是一系列的。这类练习通过方法的拓展，加大了能力培养的力度。由一系列的方法，产生一系列的“答案”，使学生的思维方式由线性向非线性的多元方向发展。第四个层次的练习要求方法和答案均是开放的。这类练习使学生居于学习的主体地位，有助于他们多元智能的发展。第五个层次的练习，不仅方法答案开放，而且问题也是开放的。视频:韩国的数学老师第四讲 音乐智能一、音乐智能： 敏锐地感知、欣赏和创作音乐的能力 音乐智能(zh nn)的核心构成因素是音高（或旋律）和节奏，音色，音乐的情感内容也是音乐的核心能力的组成部分。这种智力(z

12、hl)在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器调音师身上有比较突出的表现例如(lr)音乐天才莫扎特。 周舟音乐智能长项表现音乐走调会有反应，对外界声音很敏感记忆音乐旋律能力强将情绪与音乐、旋律相匹配弹奏一种乐器或参加合唱团，从小喜欢玩打击乐器或唱歌讲话和或移动很有节奏感无意识地自己哼唱做事时手脚爱打节拍创作或复制曲调常唱课外学来的歌曲二、培养方法 节奏、歌曲、吟唱、聆听、创作、音乐与情感等，教学设计 用音乐伴奏来介绍 以唱一首歌或拍节拍来解释 说明节奏的形式 描述一首音乐就象是 运用音乐来改进学习（创作音乐记忆术） 通过不同时期和地方的音乐来学习历史、地理 鼓励把音乐加入游戏和生活中聆听婴幼儿的

13、培养 三、案例南翔中心小学的音乐课第五讲 空间智能： 指利用三维空间的方式进行思维的能力 视觉空间智能是一种合成的能力，视觉活动是核心能力，视觉空间智能的核心能力还包括想象、定位、图像表征、解构空间位置等。 这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现例如画家毕加索 多拉马尔与猫“当我们以忘我的精神去工作时，有时我们所作的事会自动地倾向我们。不必过分烦恼各种事情，因为它会很然或偶然地来到你身边，我想死也会相同吧！”毕加索空间(kngjin)智能长项表现能清楚报告(bogo)所见事物看地图(dt)、图表比阅读文字容易比同龄人更喜欢瞑想喜欢与艺术有关的活动喜欢

14、拆卸、重装物品喜欢看电影、幻灯或其它形象表现喜欢玩拼图、走迷宫或其它视觉游戏制作有趣的三维模型爱在书本、纸张上涂鸦培养方法形象化、色彩记号、图画比喻、图解符号。教学设计：制图、画地图、绘图表 制作一个幻灯片、录像带或照相集 设计一张海报、公告栏 让学生通过图画展示所理解的事物 改变的大小和形状 用颜色作为程序的代码让学生设计某个年代或某件事的建筑物、服装或舞台三、案例：日本七田真右脑教学理论 儿童右脑教育观点 在孩子06岁。他们的左右脑处于不同的发育阶段，要相应地采取不同的教育方法：0岁即胎儿期，胎儿的大脑完全处于右脑状态，具有极强的感知和吸收能力。这个时期妈妈要充满爱意地对胎儿说话，给他读绘

15、本，教他认识周围的环境，培养孩子健康的身心。03岁是右脑占据主导的阶段，利用七田幼儿教室独创的右脑游戏，通过闪卡、点卡、听读背诵等训练高速大量地输入信息，可以激活右脑，引导出孩子与生俱来的卓越能力。36岁是由右脑转移到左脑的阶段，灵活应用听说读写、绘画、看图作文、手工制作等方法，让孩子将右脑中闪现的事物表达出来，可以使左右脑得到均衡发展。第六讲 身体运动智能一、身体运动智能 巧妙运用整个身体来表达内心感受的能力 身体运动智能的核心能力就是对一个人身体运动的控制能力和熟练操作的能力。 这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现(bioxin)，如美国运动员麦克尔乔丹，

16、舞蹈家。身体运动智能(zh nn)长项表现擅长一种(y zhn)或多种体育运动坐在一地很长时间会扭动，烦躁不安形象地模仿他人的动作、姿势喜欢拆解物品，然后再组装触摸所见事物喜欢跑、跳、摔跤或体育活动，年龄稍大，会拍打朋友，跑着去上课，翻跳椅子等表现手工技术表现突出，或者动作协调戏剧性地表现自己，喜欢跳舞、表演等思考与工作时表达不同的肢体感觉培养方法教室设计布置，肢体回答、角色扮演、动手思维、舞蹈（ HYPERLINK 在创编活动中培养和开发学生智能.doc 橡皮筋舞）、哑剧等。教学设计：角色扮演或模仿 设计关于的舞蹈动作 提供触觉或运动的活动（用肢体）建造或构建设计一种游戏 操作物：模型积木（

17、乐高）、小棒、七巧板、橡皮泥、塑胶片、钮扣、纸牌、电线等华师大松江实验学校三年级数学课：直线与平面垂直视频：第三只手第七讲 人际交往智能人际交往智能 ： 察觉并区分他人的情绪、意图、动机和与人交往的能力这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现例如美国黑人领袖、社会活动家马丁路德金，特蕾莎修女等。人际交往智能长项表现爱与同伴交流似乎是天生领袖给有问题的朋友建议善于调解纠纷，帮助别人参加学生社团组织喜欢在非正式场合(chng h)教导其他孩子喜欢(x huan)与其他孩子一起玩游戏有两三个好朋友(png you)关心他人别人愿与其交往培养方法

18、分享、合作、图板游戏等。教学设计主办一个会议角色扮演在方面有不同的观点有意识使用社交技能教别人关于合作学习采用头脑风暴法对做出反应和接受反馈 提高理解他人能力合作式学习 合作式学习的两大基本要素 个人的责任感 有效的相互依赖 合作学习要则 使学生认识合作的重要性。 共同规定合作的重要原则。 合作学习结束后，组织学生总结反思 我们这次合作得如何？ 你在这次合作中做了什么？ 成功或失败的原因是什么？ 下次准备怎样进一步改进？每人提出 2-3条建议。 教师给团队安排的合作学习任务应具有 一定的难度或复杂度。人际交往智能的培养方法1、与人分享2、合作式学习 双人式学习 小组学习与讨论 跨小组互助式学习

19、3、角色扮演4、游戏5、专门的训练课第八讲 自我认识智能(zh nn)自我认识智能(zh nn) 即自省智能。指构建正确(zhngqu)自我知觉的能力，是有关人的内心世界的认知。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现例如哲学家柏拉图，作家巴金等。自我认识智能长项表现表现独立，意志坚强对自己的优缺点有清楚了解一人独处时学习、玩耍没问题生活、学习方式与众不同自我目标明确并追求实现目标喜欢独立工作准确表达自己的感觉能从成功和失败中学习高度自尊培养方法一分钟反应时间、联系个人、反思、制定目标时间等。教学设计：设立和追求一个目标描述你对的感受（）描述你个人的价值观写日记实施一项你自己选择

20、的方案自我评价方面工作，提供反馈的机会允许学生自定学习进度虎视眈眈: 南非的凯文卡特(kevin carter) 得了史上第一个普利策摄影奖自恋型人格1、对批评的反应是愤怒、羞愧或感到耻辱2、以自我为中心,喜欢指使他人，要他人为自己服务。3、过分自高自大，对自己才能夸大其辞，希望受人特别关注。4、坚信他关注的问题是世上独有的，不能被某些特殊的人物了解。5、对无限的成功、权力、荣誉、美丽或理想爱情有非份的幻想。行为夸张戏剧化，希望惹人注意8、缺乏同情心,有很强的嫉妒心。造成人际关系紧张。6、认为自己应享有他人没有的特权。7、渴望持久的关注与赞美。忌讳批评自我评价不切实际 第十讲 自然观察智能自然

21、观察智能 指观察辨认自然(zrn)界各种形态，洞察自然或人造系统的能力 自然观察智能(zh nn)更关注在自然环境中的各种生命形式 这种智能在生物学家、生态学家、化学家、植物学家等人身上(shn shng)有比较突出的表现，例如生物学家达尔文，丛林公主tippi 。法国小女孩的非洲野生丛林记 自然观察智能长项表现对食材具有高度的感受力.从衣物颜色可联想到自然景色可从生活中的家具联想到自然物希望认识更多的自然景物喜欢亲近大自然对自然界有敏锐的观察力培养方法收集资料进行分类保持对的日记记录和观察说明一种植物或动物种群的类似性做的分类表详细说明的特征参加一次野外的旅行 HYPERLINK 美国泰勒斯

22、高中生物照料项目.doc 美国泰勒斯高中生物照料项目.doc“通过照料学习生物学” 项目学习计划第十讲多元智力理论对学校教育改革的启示 1、为实施素质教育提供了强有力的理论基础；2、有助于我们形成全员发展的学生观；3、有助于我们形成正确的教学观，评价观；4、促进道德与智能同行；5、有助于深化学校的教育改革，形成办学特色 多元智能理论观照下的教学观 “为多元智能而教”“通过多元智能而教”理念引领下的教学方法和手段的多元化给学生选择的权利，发挥智能长项。统整课程，各科教师需要团队合作教会学生思维是教学的重要目标同济(tn j)实验学校课堂教学改革： 秦鹤松副校长：在实践(shjin)过程中，教师们

23、致力于改革课堂教学，对课的引进讲究(jing jiu)一个新字对学科知识的传授讲究一个探字对教与学的方法上讲究一个动字对课堂教学的多元智能理论的运用上讲究一个实字同济实验学校科研改革引导教师向科研型、学者型转化 我校把课题的研究作为240“十五师资培训”的校本培训内容，市教委批给我校10个学分的校本培训任务。我们要求每位教师把多元智能理论作为校本培训教材，人人通读多元智能理论，人人写专题小结，人人写论文或案例，人人尝试实践公开一堂课，结合公开教学再进行说课、评课活动。 同济实验学校管理改革1、健全课题研究机构，学校成立了科研室，每学期制订科研活动计划，有重点地开展活动。2、建立课题研究的保障机

24、制，在人员、时间、经费、必要的物质条件上提供必要的保证。学校每年提供三万元科研经费。3、请“华师大”的教授、专家和老师定期到校组织多元智能的专题系列讲座，增加教师的信息量。创造条件给教师学习的机会，分批组织教师参加各类培训，到课题组所在兄弟学校去听课、听专题讲座，相互交流4、开展校本培训活动，明确要求、承担任务。学习多元智能理论做到书人手一册，人人通读，每位教师公开一节研究实践课，写一篇论文或案例，交一份研究课的教案。5、开办家长学校，更新家长观念，实行家校同步。6、结合课题研究，开展说课、评课活动，改革课堂教学，推进教育创新的意识。7、建立激励机制，对有成效、有实绩的课题组老师在评优、评职称

25、、晋升工资上优先考虑，鼓励教师岗位成才。存在的误区某种智能与某门学科是一 一对应关系每节课都要培养8种智能 图解多元智能，形式与实质的混淆学生没有必要了解多元智能美国泰勒斯高中多元智能的教学改革泰勒斯高中多元智能的教学改革主要从发展学生的天赋智能、项目为本的学习（project-based learning）和教学评估等方面进行的 一、发展学生的天赋智能（一）课程(kchng)改革方面： 他们按照学科知识的初级水平、核心水平和运用水平来设置相应的课程。这种课程强调(qing dio)学习的深度甚于课程时间和年龄因素。学生要取得毕业文凭，必须(bx)展示16种核心能力。这些能力以多元智能为中心，

26、尤其重视发展个人的智能长项 三级水平在初级水平，学生主要发展沟通、数学、自然科学等基础领域的基本技能；在二级（或核心）水平，通过拓展传统高中课程所强调的知识，使学生掌握基本的技能；在三级应用水平，学生们每学期末必须写出能反映出他们自己的智能、兴趣和成就的项目总结报告，并且向全班同学宣读。一、发展学生的天赋智能（二）教师教学观念、方法的转变 教师与专家组一起工作、出席讨论会、走进工场，或参与哈佛大学为期一周的多元智能培训班 教师一起合作编写多元智能课程。一旦在教学过程中有新的发现，他们就马上彼此交流，分享成功带来的快乐。 每过一段时间，他们还举行“欢庆日”来展示和讨论学生富有创造性的作业。二、项

27、目为本的学习除一般要求的课堂项目学习之外，泰勒斯的学生们在毕业前还必须完成一个高要求（high-stakes）的应用性项目学习。题目自选，但这些项目必须反映出学生个人的兴趣，完成时间长达一年，最后由专家对其学习结果予以评估。这些项目可以是计划一次活动、学习一种新的技能、探寻一种职业、设计一个产品、提供一项服务、做研究或进行一次特殊的调查等。项目完成的形式包括家居设计、录像制作、音乐作曲和演奏、少儿作品写作、职业探索或网页设计等。学生们必须接受社区专家的指导，采用相应的研究方式，最后完成期末总结报告。 项目学习的评分依据为：书面方案、演讲、产品展示、参考资料和一篇期终总结文章。 在期末举行的应用性项目的介绍展示会上，邀请企业界人士、政府公务员、大学教授、家长一起参与，社区专家和教师一起评估学生的应用性项目。 三、课堂评估以能力为本的评估方式已成为主流。这种评估要求学