护理程序——护理诊(修改)-z

1、护理(hl)程序护理(hl)诊断共二十七页说课流程(lichng)说教材说学情说教法说学法教学程序板书设计时间分配效果评价共二十七页一 说教材(jioci)本课内容在教材(jioci)中的地位和作用 本节所选内容是人卫出版社第二版全国中等卫生职业,教育卫生部“十一五”规划教材，由李晓松主编的护理学基础的第五章、第二节护理程序护理诊断，主要阐述了与护理程序有关的护理诊断的基本内容。学生通过学习护理诊断的内容，能为制定相应的护理措施奠定基础，同时让学生深刻认识到系统化整体护理的重要性。共二十七页学习(xux)目标准确理解和掌握护理诊断(zhndun)的组成部分与陈述方式熟悉护理诊断与医疗诊断的区别

2、了解护理诊断的分类和书写注意事项共二十七页能力(nngl)目标 能够根据所学内容，对不同患者作出相应(xingyng)准确的护理诊断共二十七页情感(qnggn)目标及价值观 通过小组讨论、病例分析、角色扮演，逐步提高学生分析、判断和解决问题的能力，在实践的过程中树立(shl)爱伤观念，增强学生的责任心。共二十七页教学(jio xu)重点与难点教学重点 护理诊断的组成部分与陈述方式以及与医疗诊断的区别教学难点 护理诊断的陈述方式 共二十七页二 说学情 在本节内容之前，学生已经掌握了护理程序的步骤和怎样进行护理评估等基本知识，已经具备了学习和理解本节内容的基础。但授课对象为我校护理专业一年级第二学

3、期的学生，这个时期的学生理解能力欠佳，学习能力不强，学习兴趣不浓，且处于青春期，活泼好动，注意力容易分散。 针对这些情况和特点，我充分利用多媒体教学手段等形式多样的教学方法，鼓励学生大胆思考，积极引导，运用所具备的知识来理解难点，掌握重点。共二十七页三 说教法(jio f)提问法集体讨论法 分析讲解法应用多媒体 老师提出问题，师生共同讨论，促使学生在学习中解决问题。 抽象的微观物质反应形象化，从而引起学生学习的兴趣。 回顾知识点，提出问题，激发学生学习兴趣讲授时充分鼓励学生，通过对临床常见疾病的观察、分析和讨论，让学生深入理解和掌握所学内容。共二十七页 （一）目标学习法：学生要明确本节内容的教

4、学目标，增强学习的注意力与学习动机，有目的地掌握重点和难点内容，积极参与教学过程。 （二）问题学习法：学生带着问题听课，有利于集中注意力，在听课时会注意有关解决问题的信息，学习有了明确的指向性，从而可以提高学习效率。四 说学法(xu f)共二十七页（三）联系学习法：知识之间存在着普遍的联系，在学习本节内容时，学生可以联系临床上的相关案例，进一步巩固知识。（四）归纳学习法：通过归纳总结，进一步加深对本节知识的理解，帮助记忆共二十七页五 说教学(jio xu)程序1. 导入新课 结合生活常识和临床病例导入新课： 启发学生集体讨论：我们以及周围的朋友有没有发过烧的？我们是怎么称呼这一现象的? 医院的

5、护士和医生对这现象又是怎么表述的？等等。应用提问的方法激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，然后板书课题。共二十七页临床(ln chun)病例 李女士，35岁，持续发热、头痛、鼻塞、恶心5天，自行服药未见好转，来医院就诊，查体：38.5，P：92次/分,R:22次/分。神志清楚，精神较差，医生检查后，诊断为：“发热待查(di ch)”，收入院治疗。 共二十七页新课教学(jio xu) 1、护理诊断的概念和分类： 护理诊断是关于个人、家庭、社区对现存的或潜在的健康问题及生命过程中问题的反应的一种临床判断。是护士为达到预期(yq)结果选择护理措施的基础，这些预期(yq)结果应能通过护理职能达到。

6、 使用NANDA提出的分类法II，包括13个范畴。共二十七页 2、护理诊断的组成部分 由名称、定义、诊断依据、相关(xinggun)因素四部分组成。共二十七页体温(twn)过高1、病理生理因素：感染、外伤、脱水、代谢率增高等。2、治疗因素：手术、药物等。3、情境因素：处于热环境中、剧烈活动等。 相关因素 1、主要依据：体温在正常范围以上2、次要依据：（1）皮肤潮红、 触摸发热；（2）脉搏、呼吸增快；（3）疲乏、无力、头痛、头晕。 诊断依据 个体体温高于正常范围的状态 定义 共二十七页 3、护理诊断的陈述：包括三要素，即P(护理诊断的名 称即健康问题)、S（症状和体征）、E（相关因素），简称PS

7、E公式。 （1）三部分陈述（PSE方式），多用于现存的护理诊断 例如：体温过高：39、面部潮红、触之有热感，与支原体感染有关 P S E （2）二部分陈述（PE方式），多用于潜在护理诊断 例如：有皮肤完整性受损的危险：与长期(chngq)卧床有关 P E （3）三部分陈述（P方式），用于健康的护理诊断 例如：母乳喂养有效 P共二十七页 4护理(hl)诊断与医疗诊断的区别区别点护理诊断医疗诊断诊断核心问题状态决策者职责范围适用对象数量稳定性陈述方式护理对象对健康问题/生命过程问题的反应 对病人病理生理变化的一种临床判断 现存的或潜在的 多是现存的 护理人员 医疗人员 在护理职责范围内进行 在医疗

8、范围内进行 个体、家庭、社区 个体 可同时(tngsh)有多个 一个疾病一个诊断 随护理对象反应的变化而不断变化 一般在疾病中保持不变 PSE方式 特定的疾病名称或专用名词 共二十七页5、书写护理诊断的注意事项 （1）应使用NANDA认可的护理诊断 名称，书写准确、规范。 （2）以所收集的资料作为诊断依据，一项护理诊断针对一个问题。 （3）避免(bmin)与护理目标、护理措施、医疗诊断相混淆。 （4）相关因素的描述要准确，为护理活动指明方向，有利于制定护理措施。 （5）在护士的职责范围内确定相关因素。 （6）应贯彻整体护理的原则，包含病人的生理、心理、社会各方面现存的和潜在的护理问题。共二十七

9、页课堂练习1、护理诊断的内容是针对患者（ ）A、疾病的种类种类 B、疾病病理过程 C、疾病的病理变化 D、对健康问题的反应 E、疾病潜在的病理过程2、不属于护理诊断中的健康问题的是（ ）、发热(f r)待查 、潜在的感染、皮肤完整性受损 、便秘、焦虑DA共二十七页3、护士发现某患者缺乏预防哮喘复发的知识，正确的护理(hl)诊断是（ ） A、知识缺乏 B、知识缺乏：与哮喘发作有关 C、知识缺乏（特定的） D、知识缺乏：缺乏有关预防哮喘复发的 知识 E、缺乏有关预防哮喘复发的知识 D课堂练习共二十七页内容小结(xioji)和布置作业1、内容小结：本节讲授了护理诊断的概念、分类、组成部分、陈述和医疗

10、诊断的区别，以及书写护理诊断的注意事项。重点是护理诊断的组成部分、陈述方式以及与医疗诊断的区别，难点是护理诊断的陈述。2、布置作业：若病人同时存在多个护理诊断，应如何排列？排列时应遵循哪些原则？共二十七页 六 时间(shjin)分配导入新课新课教学课堂练习内容小结布置作业3分钟3分钟2分钟30分钟2分钟共二十七页七 板书设计护理程序护理诊断一、护理诊断 的概念二、护理诊断 的分类使用NANDA提出的分类法II，包括13个范畴三、护理诊断 组成部分1、名称2、定义3、诊断依据4、危险因素四、护理诊断的陈述(P名称即健康问题S症状和体征E相关因素)1、三部分陈述（即PES方式）2、二部分陈述（即P

11、E方式）3、一部分陈述（即P方式）五、护理诊断与医疗诊断的区别六、书写护理诊断的注意事项护理诊断内容举例：体温过高 【定义】个体体温高于正常范围的状态【诊断依据】 1、主要依据：体温在正常范围以上 2、次要依据：（1）、皮肤潮红、触摸发热；（2）、脉搏、呼吸增快；（3）、疲乏、无力、头痛、头晕。【相关因素】 1、病理生理因素：感染、外伤、脱水、代谢率增高等。 2、治疗因素：手术、药物等。 3、情境因素：处于热环境中、剧烈活动等。 共二十七页八 教学效果评价(pngji) 以上是我对护理诊断理论教学的理解与教学方法的设计，在本节课中，教学目的明确，根据学生的实际情况，突出了重点难点内容的讲述，应用多媒体课件提高学生的注意力，适当举例加深(jishn)学生理解记忆，充分调动了学生学习的积极性和主动性，课堂氛围良好，并通过课堂练习测验表明学生很好地掌握了本节内容，成功地完成了教学目标，达到了预期的教学效果。 共二十七页Thank You !Your Business Company slogan in here感谢(gnxi)各位老师！共二十七页内容摘要护理程序。护理诊断。启发学生集体讨论：我们以及周围的朋友有没有发过烧的。是护士为达到预期结果选择护理措施(cush)的基础，这些预期结果应能通过护理职能达到。3、情境因素：处于热环境中、剧烈