对分课堂（PAD）在学前心理学课程本科教学中的应用-以广西外国语学院为例

1、对分课堂(PAD)在学前心理学课程本科教学中的应用以广西外国语学院为例摘要对分课堂(PAD),是2014年由复旦大学张学新教授提出的大学课堂教学改革的新模式，之后不少高校教师在大学 课堂上运用了该模式。广西外国语学院在学前教育本科学前心理学课程的教学实践中，探索学前心理学课程教学的对分(PAD) 模式，旨在提高课堂教学的质量，创造有生命力的、有成长度的高效课堂。要提高大学课堂教学效果，教师要改变角色意识与教 学行为，学生要有积极的自我意识和学习行为。关键词对分课堂；学前心理学;本科教学新时代全国高等学校本科教育工作会议于2018年 6月21日在成都召开，教育部党组书记、部长陈宝生出 席并讲话。

2、会议强调，“人才培养是大学的本质职能，本 科教育是大学的根和本”。坚持“以本为本”，推进“四个 回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能 力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。陈宝生部长 说:“本科不牢，地动山摇这充分说明了建设高水平本 科教育的重要性。高校的课堂是高校教学质量的主阵 地。2019年广西外国语学院成立了课题组，把对分课堂 (简称PAD)运用到学前心理学课程教学中，以学生发展 为本，把激发学生求知欲望，引导学生主动学习、自我管 理，提高学习效率为出发点和归宿点，探索如何提高大 学课堂的教学效果。一、PAD基本模式及理论基础PAD基本模式PAD的概念PAD即对分课堂，201

3、4年，复旦大学张学新教授提 出对分课堂的理念，提倡以教师、学生为双中心，注重教 学相长。PAD是针对当前高校课堂存在的主要问题，结 合讲授式课堂与讨论式课堂的优点而提出的课堂教学 改革新模式。PAD核心理念是分配一半课堂时间给教 师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开， 让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的 内化吸收。PAD对应的考核方法强调过程性评价，并关 注不同的学习需求。PAD包含的要素PAD包含“教师讲授(Presentation).学生内化(Assimilation )、学生讨论(Discussion)”三个阶段，因此简称 PAD课堂。其中，学生内化是对分教学最

4、核心的要素。 PAD的三个阶段又可以细分为五个环节：教师讲授、学 生独立学习、学生独立做作业、学生小组讨论、全班交流。PAD操作流程根据学生内化安排在课内或课后，可将对分课堂分 为“当堂对分”或“隔堂对分”。最简单的当堂对分是“3 分钟对分”,技术使用娴熟的教师，很容易扩展到6分钟、 15分钟或更长的对分。PAD最常采用的是“隔堂对分”的方式，即将学生内 化过程安排在课后，本堂课讨论上堂课的内容,这也是 对分课堂区别于传统课堂最大的特色。图1对分课堂操作流程（二）PAD理论基础建构主义理论建构主义发现，知识的学习是意义建构的过程。为 实现学生的意义构建，教师应创建适宜的情境，让学生 通过协作构

5、建知识。PAD中协作过程的关键环节是会 话（交流、讨论），通过会话使每个学习者的思维成果（智 慧）能为整个学习群体所共享，能更有效地完成高质量 的意义构建。人本主义理论人本主义理论强调人的正面本质和价值，强调人的 成长和发展，称为自我实现。核心意义在于“无条件地 积极关注”。PAD关注教学中学生认知的发展，更关注 学生情感、兴趣、动机的发展规律，其教学过程强调自由 发展原则，认为学生在安全的气氛中，能够自主发动学 习，自由选择学习内容。“教学做合一”理论根据人民教育家陶行知“教学做合一”的思想，教学 做是一件事，不是三件事。我们要“在做上教，在做上 学教学做合一”的思想是以培养学生的创造能力为

6、 最高目的。“教”的方法根据“学”的方法，“学”的方法根 据“做”的方法，“教”与“学”都是以“做”为中心。PAD就 是要使教师的“教”和学生的“学”，最终都落实为学生的 “做”，确立学生在教学过程中的主体地位。二、学前心理学课程PAD教学模式构建的现实诉求（一）课程教学理论抽象，学生欠缺应用能力学前心理学是一门阐述学前儿童心理发展基本规 律和各年龄阶段儿童心理发展特征的专业基础理论课 程，其知识点较多，理论性较强。且学前心理学课程的 教材一般都是根据普通心理学的编排体系编写,教师既 要回顾普通心理学的知识,还要根据学前儿童的生理心 理特点进行教学。由于学生的生活经验不足，教师在教 学过程中采

7、用案例分析远远不足以让学生很好地理解 相应的知识，更谈不上技能的培养了。（二）教学方法单一，学生参与性不强现阶段，学前心理学课程的本科教学通常采用传统 的讲授法，即在规定的课时内，教师围绕学科的知识体 系，直接将理论知识系统地全盘灌输给学生。讲授法确 实解决了传授大量知识的问题，但学生不能“听懂”和 “记全”，更是因为单一地听，没有积极参与教学活动，注 意力容易分散，往往感觉疲惫不堪，难以真正体会学前 心理学的知识对于将来专业成长的重要性，难以将课本 的知识理解、内化，更难以转化为相应的实践能力。（三）教学模式和内容分离，无法提高教学效果最早系统地对学前心理学的教学和改革提出研究 的应是陈帼眉

8、、冯晓霞带领的课题研究小组。早在1996 年，该课题组就在北京师范大学提出了一系列学前心理 学课程的教学改革建议。杨丽珠也在辽宁师范大学进 行了学前心理学教学内容、体系和方法等方面的课程教 学改革研究。部分学者在研究教学模式的改革，以期引 导学生参与课堂，增加学习的趣味性，却由于无法完成 教学内容的讲授或教学模式过于理想化,难以将教学内 容与教学模式较好地结合起来。如何引导学生形成对 知识的自主探索，同时又能将知识点传授给学生，并且 内化吸收，提高学习能力和应用能力，充分融合课堂教 学、课后独学和讨论交流，这是当前大学课堂教育改革 要关注的问题。三、PAD在学前心理学本科课堂中的应用（一）学前

9、心理学课程介绍学前心理学是学前教育专业的专业核心课程，该门 课程主要阐述学前儿童心理发展规律和基本特征，知识 点较多，理论性较强。学前心理学为学前教育专业学生 学习其他学科和课程奠定坚实的心理学理论基础，同时 为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助， 具有举足轻重的地位。广西外国语学院的学前心理学 课程，教学时间为32个课时，有2个学分。（二）学前心理学PAD课堂设计学前心理学课程的PAD课堂设计,详见表1。表1 学前心理课程的PAD课堂设计课程开始第1周第一节:教师讲授学前心理学课程概论引起兴趣第二节：教师讲授学前心理学第一章内容（P）第一章学习过程学生课后阅读学前心理学第一章，完成

10、作 业（A）第2 周第一节：学生讨论、交流学前心理学第一章 内容（D）第二节：教师讲授学前心理学第二章内容（P）第二章学习过程学生课后阅读学前心理学第二章，完成作 业（A）第3 周第一节：学生讨论、交流学前心理学第二章 内容（D）第二节：教师讲授学前心理学第三章内容（P）第三章学习过 程学生课后阅读学前心理学第三章，完成作 业（A）第15周第一节：学生讨论、交流学前心理学第十四 章内容（D）第十四章学习过程第二节：教师讲授学前心理学第十五章内 容（P）第十五章学习过程学生课后阅读学前心理学第十五章，完成 作业（A）第16周第一节：学生讨论、交流学前心理学第十五 章内容（D）第二节：教师做课程总

11、结复习总结课程结束PAD课堂设计的实例,详见表2、表3。以“第一章学前儿童心理发展概述”为例，第一节 课40分钟。表2 “学前儿童心理发展概述”课堂设计（第一节）时间主要任务详细内容安排课堂 内20 分钟教师精讲第一 章重点内容（P）学前儿童发展心理学的基本问题（学前心 理学的概念、儿童心理的发展、规律和特 点），学前儿童心理发展的影响因素（客观 因素和主观因素），学前儿童心理发展的 理论流派，研究学前儿童心理的方法。教 师全程讲授，不设提问等其他与学生互动 的活动。本阶段重在解释和阐明知识点， 便于让学生理解和掌握课堂 内10 分钟学生阅读第一 章内容，完成作 业（A）全班学生32人，分成6

12、个小组，每个小组 平均5人，按照上学期普通心理学的成绩 进行综合分配，平衡各组成绩高低的学生 人数。思考两个问题：1.学前儿童发展心 理学的基本问题有哪些？（学前心理学的 概念、儿童心理的发展、一般规律和特 点），并结合身边案例进行说明和交流；2. 学前儿童心理发展的影响因素有哪些？ （客观因素和主观因素）。学生独立思考， 理顺知识点，并完成作业。本阶段重在学 生的内化，发挥学生自主学习的主动性和 能动性,是课内的一个当堂小对分课堂 内10 分钟学生讨论、全班 交流第一章内 容（D）设计两个问题：1.学前儿童发展心理学的 基本问题有哪些？（学前心理学的概念、儿 童心理的发展、一般规律和特点），

13、并结合 身边案例进行小组间交流；2.学前儿童心 理发展的影响因素有哪些？（客观因素和 主观因素）各小组开展头脑风暴，比一比 哪一组罗列的因素多。学生全员参与，讨 论并做记录，教师从旁指导，并对学生讨 论的情况进行观察与评分。本阶段注重 学生的交流、对话，锻炼学生集体学习、合 作学习的能力课后学生阅读第一 章，完成课后作 业（A）设计两个作业：1.每个小组分别整理、汇 总学前儿童心理发展某个理论流派的资 料，并派代表课堂讲述，同时每个小组选 一名评委对各小组的资料和讲述表现进 行量化评分并现场点评；2.将班级重新分 成4个小组，由每个小组根据某一种研究 学前儿童心理的方法，进行研究设计，并 通过

14、角色扮演的方式将设计的方法展示 出来。本阶段注重学生课后的自主学习、 内化及交流，安排有课后设计作业，针对 性强，是一个典型的隔堂对分形式第二节学生讨论、全班交流40分钟。表3 “学前儿童心理发展概述”课堂设计（第二节）时间主要任务详细安排课堂内15 分钟每组派代表 阐述学前儿 童心理发展 某个流派的 理论知识由于是课后小组作业，学生通过协调可 以相互监督，分工合作，因为设计有小组 评比和评委点评，学生对作业都能认真 准备，且想方设法高质量完成。同时，作 业的材料也便于保存。从各组代表的课 堂讲授来看，学生课后确实在利用各种 途径整理和归纳材料，并较好地完成了 PPT的制作，条理清晰地准备讲解

15、，学生 总结归纳、办公软件操作以及教师教学 等各方面的技能都得到了锻炼时间主要任务详细安排课堂内20 分钟每组对某一 种研究学前 儿童心理的 方法进行角 色扮演学生在理解理论知识的前提下，还需将 枯燥的研究方法活灵活现地表演出来， 考验学生对知识的理解、应用和解决问 题的能力。从课堂实践来看，学生非常 喜欢这种寓教于乐的方式，角色扮演也 更能调动大家的积极性，营造活跃的课 堂氛围课堂内5 分钟全班交流、提 问，教师章节 小结这是最后的总结提升环节。通过以上当 堂和隔堂对分设计，基本上各小组间对 自己研究的专题已经非常熟悉，通过组 间和全班交流、教师指点，学生已能掌握 和理解大部分知识点（三）P

16、AD课堂实践教学反馈学生对PAD的反馈本堂课结束后，我们通过对学生的调查收集了以下 反馈意见:课堂教学不再是“填鸭式”“满堂灌”，教师简 要地讲解和点拨，让学生了解了基本的理论框架。学生 以小组形式进行讨论，这样不仅促进了同学间的关系， 还能以最快的速度记住自己分配到的内容和任务，对教 材有了更深的了解，调动了学生的积极性。学生都非常 喜欢这种模式，可以将之前学的内容重新复习一遍，回 答问题的人非常多,课堂上教师提供了很多机会让学生 踊跃发言。分小组讨论分享，既给学生独立思考的机 会，又加深了学生对知识的印象。角色扮演的过程不仅 能让学生把课本的知识弄懂，还让课堂氛围变得很活 跃。小组讨论分析

17、，锻炼了学生的学习能力、协作精神 以及共赢意识。教师对PAD的反馈大学教育的一个主要目标是对学生思维能力和探 索能力的培养。PAD是基于提高学生的参与性、教学质 量的课堂教学形式。对于PAD在教学班级的第一次实 践尝试，学生都表示出极大的兴趣和热情，并表示愿意 配合和采用这种新的教学形式进行授课。这节课是教 师实践PAD的第一节课，学生带着极大的热忱参与了课 堂及作业等活动，并获得与以往上课完全不同的体验。 以往的课堂是教师讲学生被动接受，现在的PAD是教师 适当留白，留有空间给学生自我探索和学习，是学生自 己要学，学生主动性和积极性更高涨，对教师和学生的 挑战也更大。后续,PAD在学前心理学

18、的教学中，成为 教师和学生喜欢的一个课堂教学改革的模式。学生课程成绩的反馈W老师在2019年秋季学期，担任两个班级的学前 心理学教学工作，其中一个班级采用PAD教学模式（以 下称“PAD教学实验班级”），另外一个班级采用传统的 教学形式（以下称“传统教学普通班级”）。从两份期末 成绩的分析数据中，可知:在PAD教学实验班级中，共有 34人。其中，不及格1人，分数为58.5分；6070分数分数段 （等级） 类别10090（优秀）（9080 （良好）（ 8070 （中等）（7060 （及格）（600 （不及格）缓考缺考舞弊取消 考试资格末考综合末考综合末考综合末考综合末考综合人数（34）24142

19、516510100000百分比5.8811.7641.1873.5347.0614.712.940.002.940.000.000.000.000.00表4 PAD教学实验班级成绩分析及格率:97.06%标准差：6.95最高成绩：95.00最低成绩：58.50及格率：100.00%标准差：4.55最高成绩：93.00最低成绩：70.00分数段 （等级） 类别10090 （优秀）（9080 （良好）（ 8070 （中等）（7060 （及格）（600 （不及格）缓考缺考舞弊取消 考试资格末考综合末考综合末考综合末考综合末考综合人数（37）11143017521300000百分比2.702.7037

20、.8481.0845.9513.515.412.708.110.000.000.000.000.00表5传统教学普通班级成绩分析末考 平均成绩：76.68及格率：91.89%标准差：8.48综合 平均成绩：82.62 及格率：100.00%标准差：5.37最高成绩：93.00最高成绩:94.00最低成绩：54.00 最低成绩：67.00段，1人;7080分数段，16人；8090分数段，14人;90 100分数段,2人。学生的成绩分布在7090之间的 达到了 88.24%，及格率达到了 97.06%（见表4）。在传统 教学普通班级中，共有37人。其中不及格3人,最低分 数为54分；6070分数段

21、,2人；7080分数段，17人;80 90分数段，14人;90100分数段，1人。学生的成绩 分布在7090之间的比例为83.79%，及格率仅为 91.89% （见表 5）。同比，同期上课的其他采用了 PAD教学的班级，学 生成绩得到了明显提高，表现在不及格人数降低5.17%， 7090分数段提升4.45%，及格率提升5.17%，优秀率提 升3.18%。实践证明，通过PAD教学，学生的学习效果 得到了提高和增强，且知识内容均得到了充分的理解 和掌握。四、学前心理学PAD教学的反思与建议（一）PAD要求教师改变角色意识与教学行为PAD要求教师不能“满堂灌”。一直以来,高校的 课堂都是以教师的讲授

22、为主，学生被动地听和记录，课 堂氛围比较沉闷。以往的学前心理学的本科教学也是 采用讲授法，在规定的课时内，围绕学科的知识体系，教 师直接将理论知识系统地全盘灌输给学生。讲授法解 决了传授大量知识的问题,但学生却难以真正体会理论 知识对于将来专业成长的重要性,也难以将课本的知识 进行理解、内化，更难以转化为相应的实践能力。PAD是讲授与讨论的有机整合。教师要做好课 堂教学设计,PAD不是简单的讲授+讨论,它是全新的教 学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效 果评价，与传统教学相比都有根本性变革。在讲授、吸 收和讨论不同时进行的阶段,师生、生生之间的思想得 到交流和碰撞，不仅以教师为中

23、心，且以学生为中心,即 以教师、学生为中心的“双中心”的学习，促进教学相长。 PAD是一个集大成者，在课堂中也可以采用其他教学模 式的一些优点，可以达到一种平衡状态。PAD教师应该是多种角色的集合。教师可以是 课堂的组织者、引导者、支持者、促进者。PAD的核心理 念是权责对分，权利和责任是绑定的。传统的教师和学 生的关系是教师的教与学生的学的支配与被支配的对 立关系。在PAD中，教师把知识作为客观的建构呈现出 来，与学生一起理解、欣赏、批判与改进。教学中，通过 释放学生的个性，学生主动把知识融入自己的知识结构 中,融入自己的认知与经验中，主动承担起自己在学习 中的责任，教师在与学生的互动中有了新的感受，获得 个性化发展。陶行知先生说:“先生之最大的快乐，是创 造出值得自己崇拜的学生。”通过成就学生，进而成就了 教师自己，应该是教师最理想的境界。（二）PA