心理学：第十章 能力

1、第十章能力能力概述能力的测量能力的个别差异能力的形成和培养1第一节 能力概述一、什么是能力 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种个性心理特征。 能力和活动密切相关。一方面，能力在活动中发展并表现在活动之中。另一方面，从事某种活动必须以某种能力为前提。2二、能力的种类一般能力和特殊能力再造能力和创造能力认识能力、操作能力和社会交往能力31.按照能力的倾向性来划分：一般能力和特殊能力 一般能力也称普通能力，是指人在各种活动中共同需要并表现出来的基本能力的综合，即通常所说的智力。包括观察力、记忆力、想象力、思维能力。 特殊能力也称专门

2、能力。是指在某种专业活动中或特殊活动中必需并表现出的能力。如：绘画能力、歌唱能力、表演能力、计算能力、组织能力等。42.按照活动中能力的创造性的大小进行划分：再造能力和创造能力再造能力，又叫模仿能力。指人们在活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。 53.按照能力的功能划分：认知能力、操作能力和社交能力认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力，是人们完成活动最重要的心理条件。操作能力是指操纵、制作和运动的能力。社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。6三、能力和知识的关系 区别：能力是一

3、种个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。（陈述性知识是指关于世界的事实知识，回答是什么、怎么样等问题；程序性知识指关于如何学习、如何思维的知识。）人的能力发展一般要比知识的获得要慢得多。7 联系： 一方面能力是在掌握知识过程中逐步发展起来的（教学实践表明，在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，同时发展着学生的能力。“无知必然无能”）另一方面掌握知识又是以一定的能力为前提。教师不能简单地、直接地根据学生的知识水平来确定他的能力高低。在教学过程中，教师不仅要向学生传授知识，而且要注意发展学生的能力。8第二节、能力的测量 能力测量是使用经过检验证明具有一定信度、效度、稳定性的标准化的能

4、力测量量表，来对一个人能力的发展水平及其倾向性加以鉴定，并用数值加以标志的一种科学方法和手段。也就是说给一个人的能力发展水平和状况“指派数据”有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量。9一、一般能力测量 一般能力测量也叫智力测量，是用一定的智力测量量表来衡量人的智力发展水平高低的一种科学方法或手段。目前，国际上常用的智力测验量表有斯坦福比奈智力测量、韦克斯勒智力测量和瑞文标准推理测验。10 比奈西蒙智力量表： 1905年，为鉴别低能儿童，心理学家比奈和西蒙于编制了第一套比较系统的测验量表比奈西蒙量表。 斯坦福比纳智力量表： IQ =智力年龄(MA)实际年龄(CA)100 该测验由难易程度不同的

5、标准题目组成，依据儿童完成题目的情况计算出其智力年龄。例如，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目，那么他的智龄就是10岁。如果他还通过11岁和12岁组的部分项目，那么他的智力年龄可能是10岁4个月或10岁6个月。一般能力测验：11 美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原有比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对象范围是4岁到74岁的不同个体。 离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对位置，实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒认为，可以假定，人们的智商分布图是一个智商平均数为100和标准差为15的正态分

6、布，计算公式为：IQ 15Z+100Z为标准分数；X为个人的测验分数；X为团体的平均测验分数；S为团体分数的标准差。X XSZ = 韦克斯勒智力量表：12二、特殊能力测量 特殊能力测量也叫专业能力测量，主要用来测定个体某方面特有的潜在能力。主要的特殊能力测量有音乐能力测量、美术能力测量、表演能力测量、数学能力测量、文书能力测量、机械能力测量、飞行能力测量、管理能力及其它特殊能力的测量。特殊能力的测量主要用于职业定向指导、就业人员的筛选和安置及有特殊能力儿童的发现和培养。13三、创造能力测量 创造能力测量的内容不强调对现成知识的记忆与理解，而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。目前，世界

7、上主要的创造力测验有南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验。14四、智力测验在学校教育中的作用 功能：了解学生智力上的差异，以便于实施因材施教；预测学生未来的发展，为学校教育提供依据。 缺点：文化水平差异，只知道在同龄人中的位置。15第三节、能力的个别差异1.能力类型的差异2.能力发展水平的差异3.能力表现早晚的差异4.能力的性别差异161.能力的类型差异 能力的类型差异主要表现为质的差异。 能力的类型：知觉能力记忆能力表现能力思维能力语言表达能力172.能力发展水平的差异 正态分布 超常者与智能不足者 超常者：一般指智商在130以上的智力高度发展的儿童。 特

8、点：说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感知觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强；旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游戏知识，但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不太融洽，常有寂寞、孤独感等。 智能不足者：智商在7 0以下的，智力发展显著落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。183.能力表现早晚的差异少年早慧：能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见 。中年成才：美国心理学家莱曼研究

9、了一些科学家、文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-45岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获得者年龄大多也在这一阶段。 大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力学习，或者属于其他方面的原因造成的。 194.能力的性别差异在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智力；学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男性智力优于女性；男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致；抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械记忆上，女性优于男性；抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上女性优于男性；在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推理上，男性优于女性。20 四、能力的形成和培养（一）能力的形成遗传素质环境与教育社会实践活动个体的主观能动性（二）能力的培养21遗传素质 遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件，它为能力的形成与发展提供了某种可能性。22环境与教育 环境与教育是能力形成与发展的客观条件，它规定着能力形成与发展的现实水平。23社会实践活动 人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的，社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用