2022年“窃读记”为例谈教案的设计

1、窃读记（教案 3篇）我爱阅读 人教版五年级上册第一单元教案设计设计理念把同学放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为同学语文实践的过程,让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动；每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动；文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高 放在显著的位置；同学时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参加者,在学习过程 中会有积极的思维活动,并且始终相伴着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思 路,使用多种学习策略,同学真正成为学习者；设计说明单元学习活动名称为：“我爱阅读 ”学习活动贯穿整个学习单

2、元,分四个板块：1“ 读书沟通会 ” ；（ 1课时）同学对于读书有自己的熟悉,也明白一些关于读书的名人名 言,也有自己喜爱的作者、作品,有自己的读书体会 单元学习开头敬重同学的学习经 验,支配一次沟通活动；给同学一个自由沟通的空间,能够看到同学已有的成果,也可以 看到同学在读书方面的欠缺,有利于老师明白同学的起点,有利于调整教案思路,真正能 做到因材施教、顺学而导；这一部分就支配综合性学习,提出活动话题,设计方案；让综合性学习贯穿整个学习单元；2“ 品读书味道,悟读书乐趣” （1 2课）,目的是通过两课的学习,让同学和文本作者对话,获得和作者大体相同的感受,对文本由基本的认同感,获得阅读感受；

3、让同学和文本 对话,学习文本语言及基本的表达方式；让同学和自己对话,提出文本的限制,在生活中、在阅读中找到自己的感受；让同学之间相互对话,学习者之间的沟通,有助于提高熟悉,获得新感受新体验；3“ 学读书故事,习读书方法” ,（ 34课）,目的是通过两课的学习,让同学从文本中获得基本的读书方法,同时渐渐总结自己的读书方法,对自己适合什么样的方法有所感受,有所领会；1 / 18 4“ 汇报与呈现 ” ；把口语交际 习作和沟通平台、呈现台中的内容进行整合,组织一次沟通活动,分为“谈体 会” （读书感受、读书方法、读书乐趣等）“ 讲故事 ” （自己的或者别人的）“ 辩论会 ” （开卷 是否有益）,这三

4、个小活动可以依据同学的实际情形,有所侧重,关键是引导同学反思学 习过程,养成善于摸索,善于总结的习惯；同时,对学习方法、学习体会做必要的总结；同学依据沟通的情形,完成一篇习作；组织一次成果呈现,包括呈现台中提示的读书记录 卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等；读书沟通会一、读书沟通冰心说： “读书好,读好书,好读书” ,苏霍姆林斯基说：“会不会阅读,打算着一个人的智力进展； ” 新学期又开头了,一本本新书又在等着我们去读了；我们每个人至少都有四年的读书经受 了,让我们回忆一下各自的读书生活,沟通各自的读书体会；（出示以下提示）暑假中同学们读了什么书？在几年的读书生活中有哪些读书感受？最喜

5、爱看哪本书？知道哪些关于读书的名言？知道哪些读书人的故事？ 在小组内沟通共同感爱好的话题；挑选一两个话题,全班沟通；二、我的读书生活有人觉得读书是一件枯燥的事,而有些人却觉得读书是件欢乐的事；你是怎样看待读书的 呢？谈一谈你的读书生活,说出你的观点；（沟通读书生活,从中掀起读书热潮；）三、我读过的书“ 一千个读者,就有一千个哈姆雷特；” 每个人读一本书,都会有自己特殊的感受,何况我2 / 18 们仍读了很多不同的书；我想,书中确定有千百种味道在我们心头,就让我们沟通一下我们读过的书；四、拜访爱书人我们如能找到读书乐趣,就会渐渐的变成一个爱读书的人；我们身边就有这样的同学,请你预备好一两个问题,

6、去采访一下他们,并作简洁记录；开头采访活动；沟通采访结果：说出自己预备的问题,老师做好记录；读一读被采访人的回答；谈一谈采访后的收成；五、共商读书节1老师宣布开展读书节活动；分组争论：我们应当搞哪些有意义的活动；（可以参照出示的感受读书欢乐中的活动；）老师进行总结评判；感受读书欢乐搜集名人读书故事或读书名言；选一本自己喜爱的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡；写一个读书举荐卡,把自己喜爱的书举荐给同学；拜访四周爱读书的人,请他们谈谈读书的体会；去图书室或书店看书,明白图书都有哪些种类；给自己的图书归类,做个书目； 小组汇报各自的活动,说一说,假如我们开展其中一项活动,可以通过哪些途径和方式开

7、展；3 / 18 2制定方案；小组沟通,选出一项自己组想搞的活动；共同争论,写出活动方案；3全班沟通；各组读出自己的方案；听取他组的优点,对自己组的方案进行补充,也可以对别组的方案提出好的建议；4修改方案；通过沟通,对自己组定下的方案进行修改,使之更加完善；5宣布读书节呈现时间：本单元终止后进行一次；学期末进行一次；中间仍会有敏捷机动的时间；期望同学们课下和阅读课时间活动起来,为读书节呈现活动做好预备；4 / 18 品读书味道 悟读书乐趣 窃读记教案设计一 山东德州跃华学校学校部 李怀源 孟祥芹 王明明学习目标1熟悉 7个生字,会写 14个生字；正确读写” 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕

8、、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟” 等词语；2有感情地朗读课文；3抓住主要内容,体会窃读的复杂味道,感悟作者对读书的喜爱,对求知的期望,并受到感染；4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动；5通过开展综合性学习活动,使读书真正进入同学的生活中；学习重点抓住主要内容,体会作者的情感,领会一些表达方法；学习预备课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件；课时支配：3课时学习过程品读书味道（第一课时）一、导入5 / 18 上节课,我们进行了读书沟通,从沟通中我感觉到读书真的很重要；在阅读中,我们不仅能获得学问、学会摸索,而且会得到情感的陶冶和

9、精神的享受；这节课,就让我们去品读书味道,跟着窃读记融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的味道吧；（板书课题）二、一品读书味道,丰富阅读体验1初读课文,读准生字词；2谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味？三、二品读书味道,体会音乐美1接读课文；2接读的同学来说说读书的味道；听书的同学来说说听书的味道；老师引导同学体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的味道；3依据自己对窃读的懂得,对接读的同学进行评判；在评判中进一步朗读,评判后进一步练读；四、三品读书味道,感悟读书乐趣是啊,读书有千百种味道；让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的味道；1自由读课

10、文；读完后划出说明窃读味道的句子；“ 我很欢乐,也很惧怕 这种窃读的味道！”2默读课文,边读边画；我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道,但是,假如一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动；再去认真的读读课文吧,这种窃读的味道 我很欢乐,也很惧怕；你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读；结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会；“ 急匆忙地赶 ”,“ 跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去” ,“ 终于挤到里边来了”,“ 把短发弄乱了,没关系”,“ 急迫地查找 ” ,“ 像一匹饿狼,贪婪地读着” ,“心里却兴奋地喊” ,“ 依依不舍 ” 从

11、这些词句中可以看出作者心里特别的兴奋,特殊想读书正好读到了书的兴奋味道；6 / 18 “ 我合上书,咽了一口唾沫,似乎把全部的聪慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书 架； ”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她肯定从书中收成了很多学问,心里特别高兴；“ 我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松；轻松,说明她读完书后特别的兴奋和满意；” 身体上很疲乏了,她却感到浑身“ 我要把自己隐匿起来,有时我会贴在一个大人身边,似乎我是他的小妹妹或小女儿；” 要想读书仍得动一番心思,让人家看不出来,的确挺累；仍贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的味道有些不好受；“ 我可怕被书店老板发觉,每当我

12、觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家；一本书要到几家书店才能读完；” 作者读书,是在人多别人不留意她的时候窃读,由于是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店；这种奔波的味道也不好受；“ 我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦 ” 作者读书,经常忍饥受饿的；“ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求临时的休息；”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了；始终站两个多小时,收成很多,也付出很多； 五、四品读书味道,渗透阅读方法的指导现在,你能感受到作者窃读的复杂味道了吗？看来,读书仍真得要细读,遇

13、到像这样的好书（指课本）得细细地去品读,才能读出书中的更多味道；小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新味道；六、我的收成通过读窃读记,你有哪些收成？做阅读记录卡（其次课时）一、回忆课文上节课我们学习了窃读记,让我们再读一读课文,回忆一下窃读的味道；二、读懂作者7 / 18 这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的味道产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢？“ 窃读 ” 算“偷” 吗？（引导同学谈出更深的熟悉：作者喜爱读书；）三、写阅读记录卡作者从小就喜爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章；就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的；读书成

14、了作者的精神食粮；有的同学说,这篇文章特殊好,很真实,也很感人；那么,你认为哪里写得好呢？1用自己的方式品读课文（可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读；）边读边画出你认为文章写得出色的地方；把他填写在读记录卡上；2同位俩相互沟通记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3全班汇报沟通：读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由；（1）引导同学留意到作者对复杂心理活动的描写；如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换；下雨时特别的兴奋,却装着皱起眉头,不时望着街心,似乎在说：“这雨,害得我回不去了；” 其实,我的心里却兴奋得喊着：“ 大些！再大些！”兴奋却又装着不兴奋的复杂表情；我已饿得饥肠辘辘

15、,那时我也不免要做白日梦 我可怕被书店老板发觉 一种惧怕；激发同学读出这种复杂的感受；（2）同时也要引导同学留意到作者细致的动作描写；如：跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系；终于挤到里边来了；我的眼睛急迫地查找却找不到那本书；从头来,再找一遍；我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求临时的休息；我要把自己隐匿起来,有时我会贴在一个大人身边,似乎我是他的小妹妹或小女儿；以上三句可以看出作者对书的急迫期望；我合上书,咽了一口唾沫,似乎把全部的聪慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架；读书的满意与欢乐；8 / 18 赶忙打开书,一页,两页,我像一匹

16、饿狼,贪婪地读着；对书的喜爱；4练习朗读；师生共同来练读,个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读；四、补充材料,提倡个性阅读分发材料：窃读记节选；1专心读文章,品尝文章；动笔去划一划,写一写自己的感受；2全班沟通读书的收成与感受；（引导同学能够简洁用上学习课文时的方法；谈出自己的体会,自己的味道；）五、拓展延长1谈读书经受；把自己的读书经受与作者的读书经受进行比较,说出自己内心真实的感受；2假如没有了书,世界将会是怎样？3搜集名人读书故事,并做好记录；编辑短评：这几篇教案较好的懂得了编者的编写意图,突出了综合性学习的特点；最突出之处是把活动穿插到课文的学习中,真正让同

17、学动起来而不致使活动落空；不足之处是课文的讲解仍是太多太细,加上活动时间,同学的负担较重；（王林）9 / 18 窃读记教案设计二江西南昌市站前路学校 胡丽娜第一课时扣题眼,顺势导入查字嬉戏；师板书“窃” 字,看谁最快查到；指名读字音、记字形、说“ 窃”在字典中的全部说明；师接着板书 “ 读”,过渡：在 “ 窃读 ”这个词语中, “ 窃”应当挑选哪个说明合适呢？先不要急着回答,让我们去读读课文吧；初感知,整体把握自由读课文；师：读课文后,你会怎么懂得（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）指名答；“ 窃读 ” 这个词呢？请在课题旁边写上批注；再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事？指名答；小结：

18、原先课文记叙了（师板书：记）齐读课题；再读题,勉励质疑“我 ”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情； 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？质疑；师将问题的大致意思板书于黑板上；可能会问： “ 我”为什么要偷偷的读书呢？“我” 是怎样窃读的呢？“ 我”这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：“ 学贵质疑； ” “小疑就小进,大疑就大进,不疑就不进；” 你们能提出这么10 / 18 多好问题,老师信任,你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章；师：带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句；品词句,积存内化你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗

19、？依据同学的回答,机动教案；a课文中的 “我” 是怎样窃读的呢？（1）指数名同学答；（2）师相机出示相关句子；（课件呈现） “ 我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去；哟,把头发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了； ” “ 赶忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着；” “ 有时我会贴在一个大人的身边,似乎我是他的小妹妹或小女儿；” “ 我有时仍要装着皱起眉头,不时望着街心,似乎说： 这雨,害得我回不去了； 其实,我的心里却兴奋地喊着： 大些！再大些！” “ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求临时的休息；” （3）师：再专心读读这些句子,你能从中感受到什么呢

20、？一句或几句都可以,感受长短不限；（4）同学练习在书上批注；（5）全班沟通批注心得,指名答；（6）老师适时点拨,重点引导同学扣住,贪婪地读着；” 这个句子；“ 挤” “钻” “贪婪 ” “装着 ”重点词语以及 “ 我像一匹饿狼（7）指导朗读；指名读,确定性评判；分组读,勉励性评判；分男女生读,感悟性评判；b“ 我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单,而文中的“我 ”却是怎样一番味道“ 涌上心头 ”11 / 18 呢？快速浏览课文,找到抒发作者“ 窃读 ” 感受的句子；指名答,师出示句子“我很欢乐,也很惧怕 这种 窃读 的味道； ” （课件呈现

21、）师：我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫；那么你在朗读时,会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由；生边练读边打上记号；指名读；生： “我很欢乐,也很惧怕 这种 窃读 的味道； ”师：你为什么把“ 我很欢乐 ” 读的重些呢？生：由于 “我”在窃读时感觉到了读书的欢乐,所以强调了“我很欢乐 ”；师：明明是 “ 偷偷摸摸 ” 的,也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？生答相关句子,老师适时引导同学从“急匆忙 ” “急迫地 ” “饥肠辘辘 ” “依依不舍 ” “最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越兴奋,由于那时我便有充分的理由在书店待下去；”等重点的词句中感悟；再指名读；生： “我很欢乐,

22、也很惧怕 这种 窃读 的味道； ”师：你读的又和其他的同学不一样了,能说说缘由吗？生：我强调的是“ 惧怕 ” 的感觉,由于作者始终是提心吊胆地在读书,怕店主发觉把他赶走；师：是吗？都担忧成了这个样子仍能读书吗？生：能；他很聪慧,始终在假装,象下雨天假装成没方法离开的样子,其实是巴不得呢；师： “假装 ” 这个词说的好！“我 ”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子,老师适时引导同学从“我有时仍要装着皱起眉头,不时望着街心,似乎说： 这雨,害得我回不去了； 其实,我的心里却兴奋地喊着： 大些！再大些！”这样的句子中感悟；12 / 18 师：心里想的和做的不一样,这就是 生答：心口不一、口是心非；

23、师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当；为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是,他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦,只是为了 生答：能读书；师：只是为了 生答：读完书！读全文,整理思绪师：那么此时文中的“我” 在你心目中是个怎样的同学呢？指名答；师：让我们一起来读读课文,共同感受一下这个 齐读；其次课时听写字词,加强积存“嗜书如命 ”的孩子吧；（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写 ”里的词语；）析词句,感悟写法齐读 “我有时仍要装着皱起眉头,不时望着街心,缘由吗？指名答； ” 这个句子,你喜爱它吗？能说说13 / 18 小结：写得多好的句子呀,它写出了 生答：作

24、者的动作和心理,它写出了 生答：冲突的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了；师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！同学练写；沟通点评；诵语句,升华情感过渡： “我”一放学就急匆忙地赶到书店,“我 ”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话 生答： “我们是吃饭长大的,也是读书长大的； ”联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想；师：古有云：“ 书中自有黄金屋；” 今有论： “ 我们要终身学习；”一个人假如舍弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光；让我们

25、再次来读一读这句至理名言吧；生声情并茂地朗读；总结全文：今日,我们熟悉了一位“不一样 ”的人,他为了读书可以 生答：不吃美味佳肴,他为了读书可以 生答：连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以 生答：象一匹“ 饿狼 ” ,他为了读书更可以 生答： “ 口是心非 ” ！而这个 “ 口是心非 ” 肯定是打了引号的,由于他和我们一样！我们都一样明白了 生答： “ 我们是吃饭长大的,也是读书长大的！”辨字行,熟记书写沟通熟记字行的方法；观看书写位置；同学书写；14 / 18 窃读记教案设计一江西南昌西湖区教科所 施洁红学习目标熟悉 “窃、腋 ”等七个生字,会写“ 窃、炒 ” 等14个生字,正确书写“ 支

26、撑、倾盆大雨、饥肠辘辘 ”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者喜爱读书的思想感情；重点感悟描写“ 我” 动作和心理活动的语句,体会作者遣词 造句的精妙；课前预备课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言；自同学字新词； 课件出示相关句子；A案第一课时直奔 “窃读 ”,整体感知同学们,我们已经预习了课文,知道 记叙了一件什么事？整体感知课文； 自读课文,留意生字的读音； 认读生字词；“窃读 ”可换成一个什么词？（偷读）,你知道课文 指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺； 再读课文,想一想课文记叙了一件什么事？（品尝 “窃读 ”,感受期望“我” 因无钱买书而偷

27、偷躲在书店看书；）15 / 18 边默读课文边用“ _”画出描写 “ 我” 是怎样 “窃读 ”的语句；读一读句子,说一说体会；（小组沟通、汇报）重点品读文中描写“我” 的动作和心理活动的语句；a“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去；哟,把短发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了；” 画出句中表示动作的词； 感悟形象：从这一系列的动作中,你似乎看到什么？b“ 赶忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着；” 这句话把什么比作什么？ “ 饿狼 ” 给我们留下的是不太美好的形象,可“ 我”却把自己比作 “ 饿狼 ”那样 “贪婪地读着 ” ,这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书；） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 依据生活体验,相机指