BOPPPS教学模式在线上+线下教学中的应用研究

1、BOPPPS教学模式在线上+线下教学中的应用研究【摘 要】BOPPPS教学模式包括导入“B”(Bridge in)、目标“O”(Objective)、 前测P”( Pre-assessment)、参与式学习 “P”( Participatory Learning)、后测 “P”(Post- assessment)、总结“S”( Summary )六个模块，体现了以学生为主体，学生参与性学习的教学 理念。疫情防控期，高校线上+线下教学充分借鉴BOPPPS教学模型，鼓励学生在课堂中实 践、培养学习的积极性，从而提高混合式课堂教学的系统性和有效性。【关键词】 疫情防控时期；BOPPPS;线上+线下2

2、020年，一场突如其来的新型冠状肺炎病 毒疫情打乱了所有人的生活。如何在保护好广大 师生健康的同时，尽可能减少疫情对教学的影 响，是高校应对疫情的重要“局部战役”。如何做 好复课开学后课堂教学与“停课不停学”期间线 上教学的衔接？老师如何理清学情找准复课后 的教学起点，如何基于现实差异组织课堂学习？ 如何制定过渡期教学计划，确保师生拥有一个良 好的开学季？换言之，如何保证复课后高校线上 +线下教学的无缝对接，实时互动，成为目前亟待 思考并解决的问题。因此，BOPPPS教学模式在高 校线上+线下教学互动衔接的应用研究成为一个 重要且紧迫的课题。在疫情防控时期，教学系统 的构建要充分实现模块化、自

3、主化、个性化、教与 学的充分互动，满足不同层次、不同梯队、不同专 业领域学生的发展需要1Io一、国内外研究综述国内研究现状BOP PPS教学模式以建构主义和交际法为 理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调以 学生为主体的模块化教学模式，旨在提高课堂教 学的有效性。目前国内已经开始在教学中引入 BOPPP S教学模型，但更多的是与实际课程相结 合的经验总结。该模式是一个能够帮助教师分解 并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教 学成效的工具。尽管BOPPPS自1978年提出以来 已经有30多年的历史，但在近两年才在国内实 施，而北京师范大学教师发展中心率先完成了对 其引入。对BOPPP S教

4、学模式的进一步研究和思 考有助于使其更加符合中国本土实际和教学需 要，服务中国课堂教育教学改革。国外研究现状BOPPPS教学模式由ISW(加拿大教师技 能培训工作坊)根据加拿大不列颠哥伦比亚省 对教师的资格认证创建，主要用于教师的技能 培训，在培训过程中主要采用教学实践方式，通 过集中强化训练提高教师教学技能和教学有效 性。BOPPPS是北美国家高校比较推崇的教学过 程模式，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学 过程模式。目前该模式已经被全世界超过33个国 家引进采用，在全球超过10。所大学和产业培训 机构推崇，应用实践表明，BOPPPS是一个“有效 果” “有效率” “有效益”能够促进学生积极

5、参与课 堂学习的教学模式。（三）研究背景随着疫情防控的有效开展，全国高校2020 年4月底逐步公布了错峰返校的通知。在此期间， 各高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在 线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服 务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校 内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学 习，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。目 前，随着高校分批、分次复课，线上教学即将迁至 线下。然而，由于疫情事发突然，防控等情况复杂 多变，高校在此期间的线上教学不可避免地遗留 一些问题，接踵而来的疫情防控时期的线下教学 必将面临各种挑战。复课过程中的线上、线下教 学并不是两者的简单叠加、更替

6、、转换，更不是随 意切换。线上、线下两种教学模式并不是互不相 关的两条思路、各行其道，如果无法做到融合，没 有形成一套系统的、完整的、线上+线下有效衔接 的教学模式，必然无法满足复课后线上至线下教 学的平稳过渡，线下教学的有序开展。因此，本课题结合BOPPPS教学模式，以学 前专业英语课程为例分析线上教学值得保留的 学科经验，探讨复课后线上、线下互动衔接教学， 旨在促进高校教学在疫情防控时期分阶段、有步 骤地稳步恢复秩序，推动“互联网+”时代高校线 上+线下教学的更深入开展。二、研究内容（一）BOPPPS的概念BOPPP S教学模式构建了具体的教学流 程，在学前专业英语教学中强调以学生为中心的

7、 教学理念，激发学生的学习主动性，提高学习参 与度，对课堂教学过程进行模块化分解，为提高 教学的有效性服务。根据疫情防控期间高校线上教学的具体 情况，基于BOPPPS教学模式六要素的特点，合理 运用于高校复课后学前专业英语线上+线下教学 形式,并在复课初期、中期、后期对教学内容及教 学形式进行适当的调整及侧重。疫情防控时期，学前专业英语线上+线下 互动教学中，BOPPPS教学模式始终贯彻“以学生 为中心”并建构“全过程交互观和立体式交互模 式”，使理论与实践相结合，使线上与线下教学实 现无缝衔接、互动畅通、教学相长、优势互补3Io（二）研究目标总体目标。基于BOPPPS教学模式，合理构 建高校

8、在疫情防控背景下、疫情防控时期，多层 次、多规格、多类别的线上、线下教学体系。有效 实现高校线上、线下教学的互动衔接，符合“互联 网+”新时代高校课程改革的要求，适应社会对创 新型人才的需求，达到高校人人才培养目标。教学目标。基于BOPPP S教学模式的六要 素，疫情防控时期要基于学生前期线上学习效果 和线下学习能力的差异，针对不同类型的知识进 行不同的教学准备，提升衔接教学的时效性。（三）研究方法本项目拟采取的方法包括文献研究、调查 问卷、比较研究、多学科交叉分析等研究方法。文献研究。查阅与BOP PPS教学模式相关的 国内外文献,结合六要素的特点为构建疫情防控 时期高校线上、线下教学的互动

9、衔接奠定原材料 基础。分析线上教学存在的问题，试图找出解决方 案，将已有学科经验的研究成果作为借鉴正向迁 移至线下教学，并进行应用研究。调查问卷。通过线上发放调查问卷、实地 调研与深度访谈，对疫情防控期间高校线上教学 的现状、疫情防控时期线下教学可能面临的困 境等进行深入分析，了解线上、线下教学正在发 生、发展和变化的现象，获得细节化资料，使得 BOPPP S教学模式更加有效地应用于高校线上、 线下教学互动衔接的研究4。比较研究。通过对不同时期高校线上、线 下教学的情况进行比对、分析，了解不同阶段线 上、线下教学的特点、优劣势，从而得出受众群体 的需求，有利于更好地研究疫情防控时期如何运 用B

10、OP PPS教学模式实现线上、线下教学的互动 衔接，同时积累在突发事件下线上、线下教学的 经验，以便灵活应对。多维度交叉分析。根据高校线上、线下教学 的已有经验，结合任务驱动理论、终身发展理论、 建构主义学说等理论知识，借鉴国内外已有的研 究成果，基于BOPPPS教学模式六要素的特点，运 用探究式教学、合作学习、分级分类等多种教学方 法，完成疫情防控时期BOPPP S教学模式在高校线 上、线下教学互动衔接的应用研究。（四）主要特色多视角研究。从BOPPP S教学模式入手，从 教育学、心理学、现代教育技术、“互联网+”等公 共教育，任务型教学、探究式教学、层级分类教学 等教学方法，多视角分析疫情

11、防控期间线上教学 的优劣势、疫情防控时期线下教学可能出现的问 题，统筹线上、线下教学资源，实现平稳过渡、有 效衔接。从实践凝练的角度有目的、有计划、针对 性地改革“互联网+”背景下的线上+线下教学， 进一步推进高校教学改革。创新研究观点。本课题从BOP PPS教学模 式切入，却并不局限于其六要素的常规闭合型研 究，打破以往BOPPP S六要素仅仅局限于线下教 学过程的范式。根据疫情防控时期的特殊时段， 依据六要素的特点合理安排线上、线下教学的不 同形式，使线上、线下过渡时期的教学更加丰富、 多样，满足了不同学生、不同层次、不同领域的学 习需求，拓宽了教学思路，符合当下“互联网+” 对于高校教学

12、的新要求，推进了高校创新型人才 培养。（五）研究思路运用“提出问题一分析问题一解决问题”的 思路。提出问题。如何实现疫情防控时期高校线 上教学与后疫情时期线下教学的互动衔接？如 何有效保证前期线上教学正向迁移至复课后的 线下教学？分析问题。（1）疫情防控期间，由于线上教 学的局限性，学生在学前专业英语线上学习的理 论知识相对较多，实践较少，运用于实操互动的 机会更少，确实存在“虚假化” “缺失化”和“差异 化”等现象。（2）复课后的学前专业英语“线上与 线下”衔接教学不是简单停留于教学方式、课程 内容、学习时间的衔接，而是需要运用BOPPPS教 学模式六要素整合教学的所有环节，从微观视角 探寻

13、线上、线下教学存在的问题及解决对策。（3） 根据学前专业英语课程注重实操的特点，教师需 要调整线下理论与实践教学的比重，注重培养学 生主动参与学习的能力，加强实践互动。例如学 前儿童英语授课展示、学前儿童英语教师口语表 达、教案设计、说课演示、英语游戏设计、英语儿 歌演唱、专门性及渗透性英语活动设计等等。解决问题。主要运用BOP PPS教学模式六 要素的特点展开。导入：教师通过录播的形式发放微视频、课 件等资料，激发学生的学习兴趣，引发学生的思 考。同时继承疫情防控期间线上教学有价值的学 科经验，承上启下，温故而知新。目标：教师从认知、情感和技能三个方面明 确制定线上学习目标、线下教学目标，指

14、出学生 应该达到的要求和水平。前测：教师通过发布形式多样的线上测试 卷、调查问卷，研判学生线上学习的质量，收集学 生线上学习的行为差异；同时通过线下访谈了解 学生学习态度，多措并举发现和解决问题，因材 施教，保证复课后线上教学的顺利过渡。参与式学习：教师通过组织个人展示、分组 讨论、小组互动、表演等丰富多彩的线下实践活 动，让学生全方位地参与。弥补疫情防控期间线 上教学中实践、互动环节的缺失与不足，进一步 了解学生的差异，有利于线下进行分层差异化的 衔接教学。后测：教师针对不同的目标设定，采用线 上、线下自评、互评等测评方式检验学生的学习 效果，有助于教师根据学生的学习结果及时修订 教学目标，

15、以便学生快速达成学习目标，从而进 一步改进教学行为。总结：教师根据后测结果，对课堂教学内容 进行补充讲解，帮助学生梳理知识;分类分级布 置课后作业作为教学的补充，同时预告新课。三、推广价值（一）具有较强的理论意义基于BOPPPS教学模式六要素的特点，本课 题结合任务驱动理论、合作学习理论、建构主义 学说等理论对疫情防控时期高校线上教学逐步 过渡到线下教学的现状进行分析、研究，强调高 校线上+线下教学引导学生主动、有效学习的紧 迫性和重要性。有效制定突发事态下线上、线下 教学有效衔接的对策，确保教学工作的延续性、 规范性与创新性，进一步突出先进性、导向性。本 课题将进一步促进高校“互联网+”背景下的线 上、线下教学发展。（二）具有切实可行的实践意义本课题将进一步加大高校线上、线下教学 资源的投入、合理配比；不同教学平台的整合与 优