五年制学前教育专业定向免培生的人才培养现状分析-以琼台师范学院为例

1、五年制学前教育0业定向免培生的人才培养现状分析以琼台师范学院为例摘要：五年制学前教育专业定向免培生是海南省为推动本土学前教育的发展而专门制定的一项幼教师资培 养项目，该专业的学制年限长、生源起点低、培养规格严、毕业要求高，定向免培生的人才培养工作情况较为复杂。 该文从学情现状切入，围绕学生的综合素质、保教能力等方面进行剖析,阐述制约该专业学生人才培养质量的影 响因素；尝试从专业素质培养途径、实践模式创新等方面，论述提高五年制学前教育专业定向免培生人才培养质 量的优化策略。关键词：五年制；学前教育专业；定向免培生；人才培养An Analysis of the Current Situation

2、of the Training ofthe Five-Year Pre-School Education OrientedStudentsTaking Qiongtai Normal University as an ExampleAbstract： The five-year pre-school education specialty oriented free students is a preschool teacher training project specially formulated by Hainan Province in order to promote the de

3、velopment of local preschool education. This major has a long schooling period, a low starting point of students, strict training specifications and high graduation requirements. Therefore, the personnel training work of the targeted non training students is relatively complex. Starting from the cur

4、rent situation of learning, this paper analyzes the students comprehensive quality and teaching ability, and expounds the influencing factors that restrict the quality of personnel training of the major. It also attempts to discuss the optimization strategies to improve the quality of the oriented n

5、on training talents of five-year pre -school education major from the aspects of professional quality training approaches and practice mode innovation.Key words： Five-year system; Pre-school education major & Targeted free training & Talent training随着社会发展，家长对幼儿教育质量日趋重视，幼 儿教师的专业素养和专业能力也迫切需要提高，以满 足社会大

6、众对幼儿教育越来越高的要求和期望。如何 培养具备职业情意和岗位能力的高质量学前教育专业 人才,是高等院校亟待解决的问题。基于海南省学前教 育发展现状，为了有效促进其均衡发展，政府部门推出 了五年制学前教育专业定向免培生的培养项目。五年 制学前教育专业定向免培生（以下简称免培生）来自海 南省内各市县，从专业特点、岗位需求和就业前景来 说，免培生在五年制高职专业中占有绝对优势，也是现 阶段培养技能应用型幼师的一种优化模式。然而，尽管 经过层层筛选，整体生源情况仍不够理想。1五年制学前教育专业定向免培生的学情现状作为幼儿园教师的预备培养对象，免培生从一开 始就明确了毕业后的就业岗位和方向。根据国家对

7、幼 儿园教师资格的要求，免培生在毕业前面临的巨大考 验就是必须通过幼儿园教师资格考试的认证，经过几 年的在校学习，免培生的专业学习效果显著，但仍存在 一些问题有待解决。1.1综合素质基础薄弱一方面，学生的学科基础和通识理论都较薄弱，主 要表现在文学常识方面较欠缺，写作能力偏弱，表达能 力较差，逻辑思维能力不强&另一方面，学生的素质能 力较弱，自信心不足，不敢表现、不会表达、不愿尝试是 海南本地学生普遍存在的问题，这与海南1学生较为内敛的性格有关，更是缺乏历练的重要体现。1.2保教能力有待提升经过对五年制免培生不同年级的在校生及毕业生 的访谈了解发现，有相当一部分同学在教学实训、见习 或实习期间

8、，都存在不同程度的困难，在撰写教案、组织 教学、家长工作、岗位适应等方面都亟待强化培养主 要表现在：缺乏幼儿园一线实践经验，难以将专业知识; 化为专业能力访谈结果显示，学生不懂得如何将专业 理论运用于实践。例如幼儿园老师们实际工作中并不 总如教科书上所说的那样去分析和处理，而是有更多 的应对方式，对于缺乏实践经验的在校学生而言，情况 过于复杂，不知该如何辨别与应对。教学活动设计与组织能力较为欠缺0免培生在 专业学习上非常认真积极，在教育见习中，免培生虽能 设计规范的活动教案，但还不具备教学组织与实施能 力，面对真实活动中的幼儿和教育场景不知如何开展 活动，甚至连环节的过渡都无从下手，环节过渡语

9、也不 知道应该怎么表达0缺乏家长工作的相关经验，不知如何与家长沟 通许多免培生表示，除了教学工作外，最惧怕的就是 家长工作，她们面对家长时非常紧张，不懂得如何交 流，尤其面对家长提出的个别问题与状况更不知如何 应对02五年制学前教育专业定向免培生培养影响因素 2.1初中起点的学情结构在一定程度上造成免培生综 合素质基础薄弱免培生虽然通过中招报考，择优录取，免培生的学 习积极性较普通五年制学生明显较高，也非常踏实肯 学但初中起点的免培生在学习基础上仍显得先天不 足0五年制的学习年限较长，学校对免培生的培养要求 较严,毕业要求较高，而免培生未经过高中系统学习和 训练，在一定程度上缺乏较扎实的知识学

10、习和能力储 备，也缺乏广泛充实的阅读和思考，这就更加凸显了免 培生综合素质薄弱的特点02.2专业教学与一线教学联结不紧密造成免培生保教 能力不足免培生的课程类别繁多，既要学习大量的公共通 识课程，又要学习专业理论课程以及专业技能课程0由 于专业课程学习任务较重，学生到幼儿园实践的时间 和机会都不足，导致专业理论学习与教育实践相脱节0 许多免培生实践经验不够丰富，缺乏对岗位工作的深 入了解，在刚进入幼儿园实习的前期阶段都非常迷茫， 无法明确自己的工作职责和内容，不熟悉岗位工作内 容和流程0免培生在保教能力方面存在的问题情况与 学生缺乏幼儿园实践经验、缺乏与孩子接触的真实情 境有密不可分的关系&3

11、)03五年制学前教育专业定向免培生培养优化策略对于免培生人才培养的优化，可以围绕综合素质 和保教能力两大方面的问题，尝试以下具体的措施0 3.1优化专业教育工作，拓宽综合素质培养途径综合素质的培养和提高主要依靠日积月累的学习 与积累，可通过开展多样化的活动充分利用和调动学 生的课余时间，让学生的学习形式丰富起来，以活动的 形式引导学生合理规划学习生活。例如可以创办师生 “读书会”，督促学生阅读，引导学生表达、促进学生思 考，逐步提高阅读理解和思维能力0还可以丰富学生社 团活动，通过组织多种类型的社团活动，强化学生的艺 术技能，以演促练、以展促学，帮助学生培养特长、丰富 表演经验，从而增强专业自

12、信和综合能力0也可以搭建 多样化的展示平台，通过组织形式多样的综合竞赛、志 愿者活动或义演活动，组建对外兼职团队，通过正规渠 道，收集和传递兼职信息，向免培生提供幼教家教、艺 术演出等兼职机会，为免培生搭建锻炼和展示自我的 多样化平台，磨炼自身素养，逐步建立专业自信，进一 步提高专业情意和专业素养囹03.2创新教育实践模式，切实提高保教能力教育实践是培养和提高免培生保教能力最直接最 有效的途径，在保障常规实践工作的管理有序之外，还 可以充分调动教师团队，以教研工作促进实践创新0学 院应有计划地鼓励和组织五年制专业教师团队开展五 年制学前教育免培生实践教学模式创新教研教改活 动，以教改项目驱动，

13、在对幼儿教师岗位能力需求的充 分调研基础上，构建以岗位需求导向的学前教育专业 浸润式(实践教学模式(详见图1),尝试通过搭建一 个“校园合作”的实践教学基地最大程度延长学生入园 见习实训的时间，为学生提供形式多样的实训条件和 机会，有效解决在专业教学中的学用脱节、实训模拟、岗位需求导向的学前教育专业“浪闰式”实践教学模式构建幼儿教师岗位需求调研分析教学内容整合教学资源整合教学环境创设实践坏节搭建课程内 容与幼 几园空 践同步生st活药 真的育戒园校分隔等问题,提高学生理论与实践相结合的能力、 保教实践能力和反思能力可。学生通过长时间在同一所幼儿园中见习实训，不 断强化其对幼师岗位的工作认知，从

14、而达到熟悉班上 教师的工作内容和活动环节流程的目的，帮助学生在 刚入新园实习时做到心中有数，不再迷茫。在连续性、 长时间的幼儿园“浸润”中，耳濡目染幼儿园一线教师 的工作，在丰富实践经验的同时，建立学生对幼儿园的 归属感，激发对幼教工作的热爱，进而形成良好的职业 情意，为今后的可持续发展奠定良好的基础。在见习过程中，专业理论课教师根据每个学期的 课程内容，引导学生尝试将课程内容在幼儿园中实践 运用，让学生在“做中学”“做中思”。例如学生可根据幼 儿园的主题设计相应的领域教学活动，撰写教案让带 班教师和专业教师指导，在班上实践自己设计的教案， 让学生在真实的情境中揣摩和领悟，逐步化解活动设 计的

15、设计与实施难题，这也是幼师资格证笔试的重大 得分项之一。在见习过程中，艺术技能课教师根据每个 学期的技能内容，帮助学生将所学技能在幼儿园中得 到展现，让学生知道艺术技能不只是用来炫技,更可以 运用于教学$结合当今的幼师资格证面试来看,题目越 来越倾向于考查学生在幼儿园的艺术技能运用能力$ 学生通过此模式在幼儿园的实践中不仅能体验成就 感，更能收获艺术技能与幼儿艺术教育的融合经验，为 今后的考证多做训练与铺垫$在幼儿园实践的&浸润”过程中，学生可以在真实 的教育情境中观察、旁听大量的教学工作和家长工作 案例，思考问题的解决方法，并在教师的引导下，有效 结合本专业相关课程$在教师的指导下带着幼儿教育 家长沟通，在浸润和实践中不断丰富家长工作经验。总之，随着国家对幼儿园教师资格和专业能力要 求的不断提高，高等院校的学前教育人才培养必须重 新定位目标，有计划地开展教研教改工作，逐步推进教 育实践工作的改革与创新。尤其是针对五年制学前教 育定向免培生的特殊情