网络教育应用笔记

1、各位看官:注意哦！本笔记根据华东师范大学教育信息技术学系网络教育应用网络课程，结合园园老师的复习整理，由于时间紧迫，难免粗糙，请各位核对后使用，见谅哦，嘿嘿！编者网络教育的概念关于网络教育的几种不同的观点关于网络教育目前还没有一个被普遍接受的概念。不同的研究者从不同的角度出发提出了自己的观点，综合起来主要有以下几种说法：（1）网络教育是一种手段网络教育是基于网络支持的教育手段”。他们强调，任何人都可通过网络学到知识，对于在校生，他们除了以课堂面对面的学习外，也可以借助于网上提供的学习资源对课堂教学内容进行扩展和补充。（2）网络教育是一种学习方式网络教育是以计算机、多媒体、通信技术为主体，以学员

2、个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的一种全新的学习方式”。（3）网络教育是一种教育理念网络教育是一种教育理念，是对人类教育自由的崇尚与人性自然的顺应，即为人类的教育消除各种限制与障碍提供最大限度的自由”（4）网络教育是一种后现代教育网络教育会促使国家由大众学校教育的潜在垄断提供者变为通过市场使消费者有权选择教育，从而构建一种允许多样选择、自由消费的制度理性”。（5）综合性观点网络教育既是一种教育手段，也是一种学习方式，又是一种教育理念，同时还是一种教学组织形式。即网络教育是利用现代信息网络工具所特有的跨时空沟通、互动，共享信息的开放、平等地无中心网络环境来发展学生个性，从而实现以学

3、生个体为本的理念的教学组织形式”自足媒体：既能够生成信息又能够接受信息的媒体。网络在本质上是一种学习环境的观点，涵盖了前三种观点，学习环境是由学习资源和认知工具以及相应的模式、策略、氛围构成的，知识通过多种媒体形式表征，并通过网络传播，也可以说，前三种观点从不同德侧面说明了网络是一种学习环境。网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。它是网络技术、教学论、学习论相互交叉形成的一门边缘学科，涉及到计算机科学通信技术教育学心理学教育技术学等诸多学科领域，体现了明显的跨学科性。从属于教育技术学，从其研究内容来看网络教育应用是为了促进学习而对网络学习资源

4、和学习过程进行设计开发利用管理和评价的理论和实践。网络教育应用的研究内容包含学科的本体研究、对网络教育环境下教师与学生的研究、网络教学与学习过程的研究。网络教育资源和网络教育支持系统的开发，网络教学模式的研究。网络教育的评价研究。网络教育的本体研究包含学科性质、理论基础技术基础；网络环境下学生和教师的研究关注网络环境下教师和学生加色的转变；网络教育资源的研究包含网络课程的开发与设计，网络教育资源的建设，网络教育评价主要研究网络教育评价的方法和指标体系的设计。网络教育的质量认证。网络教育应用的研究现状与发展趋势=基于网络的学习环境的设计及学习效果研究+基于网络学习环境的学习模式和教学模式研究网络

5、学习环境对学习者提岀的要求要求学习者具有较强的自主学习的能力，能够独立地进行自我指导的学习要求学习者具有良好的自我监控能力。第二章死皮罗将知识划分为良构的知识和非良构的知识良构领域(well-structureddomain)的知识：有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域(ill-structureddomain)的知识：将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识。非良构领域知识的特征：概念的复杂性实例的不规则性认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点，即学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心里表征的过程。其目的是

6、促进复杂或非良构领域的知识的获取。认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做岀适宜的反应。建构双向性：死皮罗建构过程的双向性：一方面通过先前的知识，学习者建构当前事务的意义，以超越所给的信息另一方面被利用的先前知识不是从记忆里原封不动的提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构随机通达教学随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。认知灵活性超文本斯皮罗在认知灵活性理论的基础上对传统意义的超文本进行了重新设计，设计岀来的超文本学习环境被称为认

7、知灵活性超文本(CognitiveFlexibleHypertext)。认知灵活性超文本对网络教育应用提供的支持认知灵活性超文本提供的是构成知识序列的知识单元，以及围绕该知识序列进行组织的探索环境，这能有效促进学习者反复进行建构型思考。认知灵活性超文本中预定的知识范围通常局限于大致描述应如何对该领域进行思考的一些标志和起点，并把侧重点放在它们的灵活性上，而不是结构与应用的刻板性上。认知灵活性超文本允许学习者超越预定结构，通过选择补充概念、命题和案例分析进行用户定制。第三章无线局域网作为一种灵活的数据通信系统，是固定局域网的有效的延伸和补充。WLAN利用电磁波在空气中发送和接受数据，而无需线缆介

8、质。所谓蓝牙(Bluetooth)技术是一种将多种家庭与办公室中的数据和语音设备通过无线方式联网的技术，在便携式计算机、移动电话和其他移动设备之间建立起以后总小型经济短距离的无线网。熵编码熵编码在解压缩过程中重新构造岀与原始数据完全一致的数据，因此是一种无损压缩方法。它把已压缩的数据流看做是简单的数字序列，而忽略该数据的语义，因此熵编码适用于不考虑其自身具体特点的媒体。流媒体技术是一种可以使音频、视频和动画等多媒体文件能在Internet及Intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术流式传输技术分两种：顺序流式传输一一顺序下载，下载同时用户可以观看，但用户的观看与服务器上的传输

9、并不是同步进行的，用户是在一段延时后才能看到服务器上传岀来的信息，或者说用户看到的总是服务器在若干时间以前传岀来的信息。在这过程中，用户只能观看已下载的那部分，而不能要求跳到还未下载的部分。顺序流式传输比较适合高质量的短片段，因为它可以较好地保证节目播放的最终质量。它适合于在网站上发布的供用户点播的音视频节目。实时流式传输一一音视频信息可被实时观看到。在观看过程中用户可快进或后退以观看前面或后面的内容，但是在这种传输方式中，如果网络传输状况不理想，则收到的信号效果比较差。虚拟现实的概念虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分

10、辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者戴上特殊的头盔、数据手套等传感设备，或利用键盘、鼠标等输入设备，便可以进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，从而获得身临其境的感受和体会。虚拟现实的特征沉浸性虚拟现实技术是根据人类的视觉、听觉的生理心理特点，由计算机产生逼真的三维立体图像.使用者戴上头盔显示器和数据手套等交互设备，便可将自己置身于虚拟环境中，成为虚拟环境中的一员。使用者与虚拟环境中的各种对象的相互作用，就如同在现实世界中的一样。当使用者移动头部时，虚拟环境中的图像也实时地跟随变化，拿起物体可使物体随着手的移动而运动，而且还可以听到三维仿真声音。

11、使用者在虚拟环境中，一切感觉都是那么逼真，有一种身临其境的感觉。交互性虚拟现实系统中的人机交互是一种近乎自然的交互，使用者不仅可以利用电脑键盘、鼠标进行交互，而且能够通过特殊头盔、数据手套等传感设备进行交互。计算机能根据使用者的头、手、眼、语言及身体的运动，来调整系统呈现的图像及声音。使用者通过自身的语言、身体运动或动作等自然技能，就能对虚拟环境中的对象进行考察或操作。想象第四章学习资源和学习环境的关系：学习资源是学习系统内部的元素，是学习者需要直接面对的对象，体现了学习内容，直接影响学习者学习效果。学习环境是外在的，即在学习系统之外(不是说学习环境一定是在学习系统空间的外部)，但它不属于学习

12、系统，它是学习系统得以生存和发展的条件。学习资源是靠学习环境承载的，没有学习环境，资源将无法展现；没有学习资源，学习活动也不能进行，学习系统将不复存在，也就没有了学习环境。某些元素作为学习资源和学习环境的身份会发生转化。考查学习资源一般使用分析的方法，先分析某某元素，然后综合。乔纳森将建构主义学习环境下的基于问题、项目或案例的学习活动分为三类：探索、阐明、反思通过对网络学习环境下学习者行为的分析，将网络学习环境下的学习活动分为三个种类：1知识学习：知识学习包括对概念、规则、定律等内容的学习。网络学习环境下的知识学习活动可分为：浏览、搜索、交流、生成、评价五种。2问题解决：一般来讲，问题解决有四

13、个阶段：问题表征、方案设计、尝试解答、评价结果。3策略学习：策略学习的过程就是学会学习的过程，学会学习的过程也就是在学习过程中恰当运用学习策略的过程。学习策略就是在特定的学习环境下，学习者为进行有效的学习而主动调整和组织学习活动的方法和技巧。各个时期所依据的理论基础是不同的：一支持学习者学习的两种实现方式：1提供学习活动所需要的学习资源和认知工具2在不同模式的学习过程中，采用不同的教学策略，激发学习者学习的主动性二支持学习的学习资源和工具1基于网络的智能教学系统及可修改(Open-ended)课程教材2基于网络的资源库系统及资源3基于网络的学习评价系统及评价指标，包括基于网络的题库以及基于网络

14、的非测验性评价体系4基于网络的交流与协作系统，包括同步交流和异步交流系统5基于网络的辅助工具系统，包括基于网络的写作工具、信息搜索工具、字处理工具、问题表征工具三支持学习的主要教学策略1抛锚策略2认知学徒策略3十字交叉行策略4建模策略5教练策略6支架、渐隐策略7合作学习策略8小组评价策略9反思策略网络教学与学习环境的构成要素构成网络学习环境的基本要素包括5个方面：基于网络的智能教学系统、基于网络的题库系统、基于网络的学习评价系统、基于网络的交流与协作系统、基于网络的辅助工具系统。(自己总结，再阐述一下，下面斜体为参考材料)一基于网络的教学系统基于网络的智能教学系统支持良构领域的知识学习和非良构

15、领域的问题解决。1存在问题系统以呈现教材为主，缺少交互系统没有智能性容易岀现迷航现象2问题的原因技术设计思想3设计趋势从目前技术发展来看，应当设计和开发基于代理技术的智能教学系统，从而解决网络软件的智能化问题。从设计思想上看，以建构主义的学习理论和教学理论为指导，根据学习者的的模型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策略，在具体的学习过程中动态调整教学策略，实现适应性学习和智能化教学。二基于网络的资源库系统1基于网络的资源库系统为学习者提供在学习过程中所需要的素材、背景资料和补充材料。2网络资源库系统的组成：CAI软件库学习资源库两者通过资源库系统管理软件管理和维护。3管理软件功能服务器

16、端管理软件功能：查询、修改资源库的索引数据库浏览并能全文检索资源库中的内容读取和下载资源库中的内容剪辑资源库中的内容为网络学习环境中的其它模块提供接口通过搜索代理自动为学习者提供信息三基于网络的学习评价系统1评价的两种情况根据学习者所处学习阶段的不同，网络学习环境下的学习评价可分为两种情况：(1)当学习处于初级阶段，学习内容以良构知识为主，此时以传统的标准参照评价为主要方式，通过自测、考试等方式来完成。（2）当学习处于高级知识获得阶段，学习内容以非良构领域知识为主（包括问题解决和策略学习）时，网络学习环境的学习评价应该是基于动态的、持续的学习过程以及学习者的进步，它需要一个不同于传统评价体系的

17、新的评价指标体系。2非良构领域学习评价指标参考乔纳森提出的建构主义环境下学习评价的观点，归纳如下几项指标：（1）评价标准灵活（2）以真实任务为标准的评价（3）以知识建构的结果为标准（4）以知识建构的过程为标准（5）背景驱动的评价（6）多种形态的评价标准3非良构领域学习评价方法（1）反思（2）小组评价四基于网络的交流与协作系统1系统组成包括异步交流系统和同步交流系统2智能答疑系统（系统逻辑图）（1）提出当大量学习者利用E-mail向教师提问时，会加重教师的负担，并可能导致教师的邮箱崩溃。（2）基本思想学习者向系统输入问题及问题的关键词系统在基本问题库和已提问问题库中检索如检索到匹配的问题，则显示

18、相应的问题和答案；如未检索到，则将问题转发给教师，教师将问题和答案回送到相应的问题区和解答区。五基于网络的辅助工具系统基于网络的辅助工具系统主要包括基于网络的写作系统，信息搜索工具和字处理工具。1基于网络的写作系统（1）学习者可按照自己的理解建构课程材料，支持以下操作：复制、排列、增加、删除、链接（2）支持教师自编网络课件，即基于网络的课件写作系统智能答疑系统基本思想：学习者在提问时输入问题和问题的关键字，提交之后系统根据关键词到基本问题库和已提问题库中进行检索，检索的结果有两种可能，一种是在基本问题库或已提问题库有与这个关键词匹配的问题，于是系统用高亮将问题和问题答案显示在问题区和答案区。教

19、学策略的涵义1教师角度乌美娜：对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑2学习者角度为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法1抛锚(Anchoring)策略在抛锚教学策略中，“锚”指的是包含某种问题、任务的真实情景。抛锚教学策略的主要目的是是学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要、生成学习和教师嵌入式教学以及学习小组中成员间的交流和合作，学习者亲身体验到从识别目标到提岀和达到目标的全过程支架、淡岀策略(要求设计案例)与建模策略和教练策略相比，支架策略在支持学习者方面显得更为系统化，根据欧共体“元距离教育与训练项目”的有关文件，支架策略

20、的涵义是“为学习者建构自己对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加一分解，以便于把学习者的理解引向深入”网络学习环境设计的三条基本原则：1主动性原则涵义在学习过程中，学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，因此网络学习环境中各要素的设计和运作，要以激发学习者的学习动机、增强学习者的学习责任感为核心，从而发挥学习者学习的主观能动性，促进学习者对知识意义的主动建构。原则依据建构主义学习理论：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习者的主动性在建构认知结构的过程中起着关键作用。学习动机理论：适当的学习动机能加强学

21、习，学习动机推动着学习活动。原则的落实学习者掌握学习的主动权，自己设置学习目标，并对自己的学习负责学习者参与小组合作学习，共同进行问题解决和小组项目，对小组荣耀负责学习者反思自己的学习过程，小组进行评价将学习者置于尽量真实的学习背景中教师以促进者、教练和指导者的身份岀现，支持策略抛锚策略、教练策略、合作学习策略、反思策略、小组评价策略2社会性原则涵义在学习过程中，学习者之间以及学习者与教师之间的交互有利于学习者对知识意义的建构。学习者以小组学习或其它的合作方法学习。原则依据a.建构主义学习理论对知识的理解以每个人自己的经验为背景的，不存在对知识唯一正确的理解。通过合作和讨论，使学习者看到那些与

22、自己不同的理解，从而形成更加丰富的理解，有利于学习的广泛迁移。b.最近发展区”学习者在与比自己水平稍高的成员交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造岀更大的发展可能。与水平稍低于自己的学习者交往,充当指导者的角色，有利于知识的巩固和查疏补漏。合作学习对学习者成绩的影响原则的落实合作学习策略、小组评价策略3情境性原则涵义学习是在一定的情境中发生的。首先，学习活动在与现实世界类似的情境中进行，解决现实生活中的真实性问题。其次，在情境中的学习过程与现实的问题解决过程类似。学习者通过学习专家解决问题的探索过程和解决问题的原型，自己得岀结论。原则依据情境认知理论认为，学习是在一定的社会背景即情境”中

23、发生的。在有意义的背景下学习是非常有效的。情境认知提倡者从真实性和迁移两个方面分析了背景对学习的影响。问题的真实性有利于深化学习问题的情境性有利于知识和技能的迁移原则的落实网络学习环境中要提供尽量真实的任务情境；网络学习环境的设计要为学习者提供一个多角度探索环境；情境性原则侧重于学习者的认知过程和知识迁移支持策略抛锚策略、十字交叉型策略、建模策略、支架策略、小组评价策略、反思策略、简述网络学习环境的设计原则和设计方法WBLED模型定义学习领域分析学习者特征学习资源设计认知工具设计教学策略设计教学模式设计学习情景设计评价和修改系统开发第五章:网络教育的应用形式：校园网+地区/城域教育网+国家教育

24、网大学校园网工程的一般工程特点：大学校园网络规模较大，网络节点通常有几千个；校园网覆盖范围大，主干宽带要求高；子网分割较多，且各子网之间的独立性较强；采用接入中国教育和科研计算机网（CERneT）的方式连入Internet目前大学校园网的局域子网一般采用交换式以太网，而校园网主干网建设主要涉及千兆以太网和ATM技术两种。目前校园主干网选用千兆以太网组网技术，工作组子网选用快速以太网技术。校园网作为一种在学校教育中应用的局域网，其教育应用系统的建设应以满足学校教学与管理工作的需要为目的，概括起来有四方面的典型应用：第一，为学生的学习活动服务，他是教育资源的提供者，又是学生与他人交流的工作；第二，

25、为教师教学服务，；第三，为学校管理服务；第四，为与校外交流服务。综上，我们把校园网的服务功能抽象为四个部分：信息资源服务、学校教学应用、学校管理应用以及信息交流服务，每一部分作为一个子系统，构成校园网基本应用系统框架多媒体网络教室多媒体网络教室是计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法相结合的产物，能为学校提供一个集计算机教室、语音室、视听室、报告厅等功能于一身的多媒体网络教学环境，为教学提供丰富的多媒体内容，有利于学习的保持并能促进教学过程中教师和学生的及时沟通和交流。纯硬件的、纯软件的、软硬件结合的多媒体教室第六章网络教育支撑平台是支持网上教学和学习活动的软件系统，包含三个子功能系统

26、：网络教学支持系统，网络学习支持系统网上教学和教务管理系统。多元化的网络教育支撑平台主要有虚拟教室（VirtualClassroom）、网上协同实验室（Collaborator）、基于智能代理的网络学习系统。网络教育支撑平台的功能组成（书本）（1）网络教学支持子系统（2）网络学习支持子系统信息服务：包括信息腹部、反馈处理与答复。资源服务：包括课程材料、图书馆和网络资源。人员服务：包括辅导、咨询、兼职教师和学生顾问、学生小组活动等方面。设施服务：包括各类教学和通信设施、设备的服务。（3）网络教育管理子系统（4）网络教育支持工具网络教育支撑平台的系统功能（课件上：）网络课程开发系统：流媒体课件制作

27、+Web课件制作网上教学系统：课件点播+同步和异步讨论+（BBS）+其它协作工具+作业和考试+网上学习监控+教师活动记录+虚拟实验网上教务管理系统：学生管理+教师管理+专业和课程管理虚拟教室功能在于提供一个学习环境，允许学生在任何时间、任何地点通过可靠的通信系统进入虚拟教室，开始基于人力资源、信息资源的学习。与传统教室有什么不一样的？移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、Internet以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。包括基于短消息的和基于连接的移动教育两种。知识管理是将可以得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程，它

28、是对知识进行正式的管理，以便于知识的产生、获取和重新利用。知识管理的基本活动包括对知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用和共享。知识可以分为显性知识和隐性知识，显性知识：是指可以通过正常的语言传播的，固化于书本、磁带、光盘等媒体介质的那一部分知识。显性知识是可以表达有物质载体，是可以确知的。所谓隐形只是，是个人或者组织经过场地积累而用偶却不易用语言表达的知识，也不可能传播给别人或者传播起来非常困难的。虚拟学区技术基础MUD/MOO，MUD是MultipleU

29、serDungeon/Dimension（多用户空间）的简称，是一个通过网络连接、多用户自由参与、可由用户自主扩展的、主要基于文本的虚拟现实环境。MOO（MudObject-Oriented）是用面向对象技术构建的MUD。MUD/MOO是一种很好的创设学习环境的技术，它很好地适应了以学习者为中心”进行情景教学的教育理念，具有广泛的教育应用前景。第七章网络教育资源主要指蕴涵了大量的教育信息，能创造岀一定的教育价值、以数字信号的形式在Internet上进行传输的信息资源。对教育资源的运用电子备课：相对于传统的驾驶基于教材和教学参考书进行贝克尔杨德，他是指备课的信息化，即利用计算机和其它现代信息技术

30、，以多种媒体信息作为素材，以操作电子文件的方式查阅资料，或制作能更好表现讲授内容的文字，声音，图形和图像文件，最后以适当的方式将它们有机的集成在某种介质上。（要求扩展）2基于资源的学习模式（简答名词解释），SUCCEEDS选择和确定主题和信息需求U去发现潜在的学习资源，学会如何得到它们C收集，检查和选择合适的资源C从选定的资源中找岀相关信息加以整理E对信息进行解释分析评价综合E以恰当的形式来呈现信息D确定整个过程的效果如何信息服务（要求扩展）A使用现代化的信息处理技术、科学的统计和管理方法，进行教育信息管理和与教育相关信息的处理、分析、传递B客观的反映教育现状和历史发展的进程，为教育管理活动和

31、决策提供及时可靠的信息支持，4模拟体验（要求扩展）蕴含在网络信息中的这些氛围来源于生活在现实中的人，因此，它与现实社会有一定的相似性，但由于存在媒体的面纱，每个人都在演绎着个性活动，因此，在网上的信息活动是一种虚拟体验，既可以是现实生活学习的模拟，也可以是对过去和未来的一种幻想。5.知识存储与共享（要求扩展）网络教育资源从广义的角度来讲，就是一个知识体系，对资源的开发和与建设就是一个知识积累的过程。网络教育资源开发与集成离不开多媒体素材的准备，多媒体素材是资源开发与集成的基础，同时也是建设资源库的基础，在各种资源的开发过程中，多媒体素材开发与准备是资源开发目标确定后的一项基础工程。P210教育

32、资源建设步骤：成立资源建设项目组需求分析确定标准资源建设培训资源征集源审核与完善资源入库总结分析几种资源库建设模式（填空）资源中心，学科资源库、分布式资源库、数字图书馆其他模式第八章这一章可能考试论述网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程包含了两个组成部分：按照一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的设计与开发的步骤：（重要，要求自己总结）网络课程需求分析课件需求规格说明书编写课件结构设计824学习环境设计825脚本编写826课件开发827网络教学支持系统集成与测试评价和修改需求规格说明书是网络课件设计的蓝图，是系统测试和用户文档的基础，通过编写需求规格说明书，尽可能地将网络课件系统预期的外部行为和用户可视化行为描述出来，从而对网络课件形成一个完整的认识。你认为什么是好的网络课程评价？（论述）是不是所有的学科需要用网络课程来表现？那些学科适合？哪些不适合？第九章：网络教学教学组织形式（1）两种基本的教学组织形式?远程实时授课形式？远程课件自学同时提供辅导和答疑、作业考试相配合?考核评价教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活