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文档简介

1、研读课标 指导教学 -学习2011年版小学语文课程标准 前言课程目标与内容实施建议课程标准修订背景1、 明晰了语文课程是什么的问题2、 识字教学适当减负3、强调少做题、多读书、重积累。4、自主阅读与启发引导的关系定位几大变化一、 明晰了语文课程是什么的问题强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（第二学段）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。（第三学段）”二、 识字教学适当减负第一学段，识字量由“16001800”改为“1

2、600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”。第二学段的写字量由“2000左右”改为“1600左右”经过观察发现，学生不正确的握笔表现在三个面： 一是握笔太低，太靠近笔尖。遮挡了书写的笔尖，学生看不到书写的字体，必然要歪着头，才能看到书写的字体，造成头向左边歪斜。 二是握笔太紧，拇指和食指关节严重弯曲、凸出，或者大拇指和食指重叠，这样指力向掌心压，掌内不虚，指力耗费在笔杆上。 三是笔杆没有斜靠在虎口。课标在“教学建议”部分特别强调：“第一、二、三学段（小学六年），要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。三、强调

3、少做题、多读书、重积累。语文课程标准（2011修订版）在“课程基本理念”、“课程设计思路”、“教学建议”中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。四、 自主阅读与启发引导的关系定位课标“实施建议”部分： “阅读教学是学生、教师、教科书编辑、文本之间对话的过程教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习,解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”五、 补充建议：（1）注重阅读的方法和技能的训练（2）写作（3）、口语交际 （4）、综合性学习强调：注重阅读的方法和技能的训练课标规定的朗读目标是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）用普通话正

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