地理教育教学论文

1、地理教育教学论文灵活运用生活实际，提升学生地理思维能力王爱平遥县第三中学校仙1灵活运用生活实际， 提升学生地理思维能力 对许多高中的文科学 生来说，地理很难， 甚至在有些老师当中也会形成这么一种共识 学好地理就等于学好了文科。 地理之难， 许多同学感叹于基础知识记 住了，就是不会答题或是得不了高分。经过我个人的经验之谈，本人 以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。一、学生地理思维能力欠缺的一般表现。在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种 思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点， 那就是地理学 不好，这主要表现在以下几个方面：1 对地理学科的认识不够。高

2、中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性。 地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这两种特 性决定了对高中地理思维需要转化， 对地理问题的认识需要全方位考 虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科， 再加上初中教育对地理知识形成的不全面， 造成长期以来学生对地理 知识的获取依赖死记硬背， 依赖于对地理结论的掌握， 忽视对地理原 理的探究， 从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。 比如对地方 时的分析， 教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早， 但没有涉及 到偏东的地方到底可以定为几点钟， 所以导致许多学生仅仅局限于会 计算时间，而我们许多老师开展教

3、学的时候也没有特意分析时间是怎 2么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一 点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。2. 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深 度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理 问题的本质特征。 但是不少学生却往往表现出很大的局限性， 常常用 片面的、孤立的观点看问题， 导致学生容易在地理学习中混淆一些基 本概念和基本原理，无法形成全面的认识。 比如学生对光和热的理解， 认为一个地方的太阳辐射能强烈， 这个地方的热量一定充足， 但热量 又主要体现在什么地方呢， 学生

4、又不太清楚。 这就造成了学生在分析 一些特殊现象如青藏地区光照充足， 但热量不足的现象的时候， 往往 无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓， 许多学生就只能干瞪眼了。 其原因就在于学生思维的广度和深度不够。3. 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问 题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得 出的却是错误的结论。 如对热力环流， 有的学生没有充分认识由冷热 不均引起的各个环节的先后顺序， 而导致对高低气压的产生原因分辨 不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。 又比如 在一幅经纬网的地

5、图上， 由于受思维定势的影响， 使学生无法正确理 解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。二、运用生活实际， 提升地理思维能力。针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科生而言，由于终 将面临高考， 而许多高考题目都是全新的， 没有良好的地理思维有时 候是很难正确解决这些题目。 我认为， 可以从以下几个角度进行地理 教学，特别是运用生活实际， 对学生形成正确的地理思维的帮助更大。1 . 加强诱导启发，调动学生的地理思维。要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理 教学中，必须得加强启发诱导， 调动学生一切可以利用的头脑中的知 识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于

6、学生的 思考。如在分析地貌的时候， 学生往往会有对全球地貌形成的一些零 碎的认识， 如知道有大陆漂移说这种理论， 但具体这种学说支持的依 据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什 么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析， 出现两个问题， 一是大陆水平漂移的动力，什么地方，为什么长期朝一个方向，二是 大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后 归结到目前比较成熟的板块构造学说理论， 也能充分理解生长边界和 消亡边界的区别。2 . 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础。 进入 高三复习阶段， 没有一定的知识积累， 学生是很难进行正确的地理思

7、维。因此在高中地理教学中， 要足够重视一些具有发散性思维和逆向 性思维的内容， 对这些内容教师要有充分的思考， 甚至要动用全教研 组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉 4为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果 遇到一些相关的学科， 则更要请教一些相关学科的老师， 这样学生的 地理思维才能建立得比较全面。3. 运用生活实际，提升地理思维能力。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地 理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象， 然后逐步分析其成因， 最后再进行验证推广到一般的过程。 因此对地理教学中千万不能忽视 生活中一些地理现象和地理知识的运用，

8、千万不能忽视学生已有的地 理知识。比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候， 可以让学生 结合生活实际， 先分析粮食低产的原因有哪些， 属于地理地原因又有 哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何 解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。总之，地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理 教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际， 不仅可以有利于降低 许多地理问题的难度， 使学生能充分理解， 而且还可以避免许多学生 在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。同时，可以降低 他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心。5有关地理教学论文11 级

9、艺术车伟伟改革开放二十余年来 , 教学改革也跃上了一个又一个的新台阶 ,教 学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因 , 从而使绝大多数学学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。 笔 者以地理学科教学为载体 , 充分调动学生自身的内在学习动因 , 进而 实现学生思维能力的培养这个亘古至今的终极目标 , 取得了一定的成 效。目前,界大力倡导的使学生学会学习 , 就是这种目标的具体化。一、把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象 , 反映和把握 地理事物本质的思维活动。 地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪 念、一颗火花, 而且是可

10、以经常地存在于教与学的过程中。 在教学中, 进行地理形象思维能力的培养与训练 , 对于全面开发学生大脑 （特别 是右脑 ） 、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知 识的能力具有重要意义。在地理教学中 , 教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以 分为三类 :一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可 观的地理形象 ;二是通过教师生动丰富的语言 , 描绘出具体的地理情 境; 三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表 达一定的地理知识内容的形象化图示。 它们都为教学中构成地理形象 思维的丰富材料。二、利用感性材料 , 强化语言表达 , 培养学生的抽象思维能力

11、感性认识是思维的起点 , 思维就是对形象、 直观的感性材料进行加 工, 上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力 有限,教师必须从初中学生实际出发 , 教学中充分运用形象思维的丰 富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示 , 教师进行 必要的点拨、讲解, 引发学生思考、 探究,必要时进行适当的暗示或提 醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达 , 强化表达 能力。例如:在“黄河水系”的教学中 , 幻灯片上黄河下游的流域面积 明显地比中、上游缩小 , 这种一反常态的现象可以作为让学生从直观 的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。 我们都知道黄河因 中游流

12、经黄土高原 ,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积 , 使 河床抬高而成为“地上河” , 高出地面的河床再也不可能接纳支流入 黄河干道 （水往低处流的道理人尽皆知 ,但这一点仅从流域的平面图 中是不可能直接观察到的 , 学生必须通过抽象思维才能得出的结论 ） 。 而在讲解黄河中游特点时 ,教师事实上已把原因告知了学生 , 因而,这 一要求对初中生而言并不太难。三、联系生活实际 , 活跃学生的发散性思维在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中 , 让学生 死记硬背去掌握水产品的种类及分布、 自然保护区的分布及所保护的 珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免 ,甚至比比皆是 ,

13、但教学中如能与学生日常生活实际结合 , 则效果就大不相同。例如 : 利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性 , 让学生凭自 己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类 , 再把这些鱼类按生活 在淡水或海洋进行分类 ,这就大大激发了学生的学习热情。 又如, 把野 生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来 , 许多学生原本 对珍稀野生动物本身并不感兴趣 , 但因为平时的一次旅游留下深刻的 印象而念念不忘 , 利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。 效果自然也不同凡响。 人类学、心理学、 生理学、逻辑学的新发现证实 : 人类具有巨大的潜能。人类储存在脑

14、内的潜能惊人 , 平常只运用到潜能资源的 10%。美国着名心理学家乔 瑟夫摩苏博士说：“人的潜意识好比一座冰山,浮出水面一小部 分是意识 , 而潜意识隐藏在水下大部分。 ?人只要适当地加以运用 , 记忆就变得十分轻松。”实践证明 , 教学中注重与学生的生活实际结合 , 教学内容与实际生 活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好 , 期间的思维活动也越 活跃。四、结合地理学科特点 , 培养学生逻辑思维能力诚然, 在课堂教学中 , 教师为引发学习热情 , 可以从邮票、 旅游、动 物世界等多种角度进行切入 , 以充分激发、活跃学生的思维和参与整 个教学过程 , 使之成为学习的主体 , 但一切形式总是

15、为内容服务的。 地 理教学本身旨在通过这些载体 , 让学生学会思考 , 结合地理学科特点 , 将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出 来, 这需要学生具有一定逻辑思维能力。 例如： 长江大堤上的“万寿塔” 塔基为何要“建”在九米多深的地下 ?你知道原因何在 ?从中可以揭示 哪些相关的地理知识 ? 粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系 ,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧 ! 如果没有仔细思考 这一结论很迎合常人心理 ,但事实上,众所周知 ,塔基原本是在高出河 面数米的江堤上 ,因年代久远 ,长江受泥沙淤积 ,河床抬高并超过塔基 , 为了保护塔身免受江水浸蚀而在四

16、周筑土叠砖 ,年复一年, 四周越来 越高, 塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的 ? 这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况 : 长江上游多 穿行高山深峡之中 ,水流湍急, 落差大,植被情况相对较好 , 即便有泥 沙入河,也因流速快而不能沉积。 中下游河道流经平原地区 ,地势低平, 使流速减缓 ,必然使泥沙沉积 , 抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地 面这一普通现象 , 引发学生进行地理方面的逻辑思考 , 从而达到深化 教学的目的。五、精心设计问题 , 培养学生创造性思维能力在教学中, 为培养学生的创造性思维 ,教师可以特意对一些问题进 行设计, 以定向培养和训练学生

17、创造性思维中的某一方面的能力。、通过引导学生转变看问题的角度 ,培养创造性思维的灵活性、通过引导学生多角度思考同一问题 , 培养学生创造性思维的广 阔性同样是上面的小岛问题 , 教师在引导学生思考时 ,可以从多个角度 切入,充分让学生理解其保卫的价值 , 小岛作为国土的一部分 ,不仅具 有主权意识（国防意义）, 而且具有广阔的资源价值 （海域内的石油、天 然气、矿产品、鱼类及其他生物 , 更具有开采捕捞形成的经济价值。 例如在“南海诸岛”的教学中 ,南海诸岛 ,绝大部分是水下暗礁、暗河 和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低 （最高的石岛海拔不超过 15 米）, 面积小（最大永兴岛仅 1.85 平

18、方千米）, 南海诸岛分布范围展布在南 北纵长 1800千米,东西横宽 800多千米的南海广阔海域 ,约 160万平 方千米,占我国管辖“蓝色国土的一半还多 , 其主权方面政治意义可想 可知。同时从自然资源方面思考 ,岛上长夏无冬 ,林木繁茂,海岛众多, 鸟粪积藏量十分丰富 ,为农业发展提供理想的天然有机肥 , 具有相当 的经济开发价值。再者,之所以聚集众多海鸟 , 缘于就近海域具有丰富 的渔业资源 , 所以这里也是中国第二大渔区和重点开发渔区。第四 , 据科学勘测表明 ,南海盆地如同其他海底盆地一样 , 均已发现有大型 储油、气的地质构造。因而保卫南海每一个看似不起眼的珊瑚小岛 , 其意义远不

19、在于小岛本身 ,而在于它是扞卫国家的领土主权 , 保卫丰 富的海洋渔业资源和丰富的石油及矿产资源。 因此通过引导学生多角 度思考同一问题 , 可以培养学生创造性思维的广阔性。、通过引导学生转换问题形式 , 培养学生创造性思维的深刻性教学中最忌学生对问题浅尝则止 , 似懂非懂 , 一旦碰到实际解题 , 就变得束手无策。因此,在教学中我们可以就同一问题 , 从不同的形式 引导学生加以思考判断 , 以培养学生思维的深刻性。 如在“森林资源” 一节的教学中 , 通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识 , 而忽视作为环境资源的认识 ,不仅要让学生明白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民生 活、国

20、家建设中的作用 , 更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室 在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不可替代的作用。、通过激发学生的想象力 , 培养学生创造性思维的独特性许多发明创造 ,最初往往源于想象 , 以往在人们看来似乎异想天开 而今经过研究都一一成为现实 , 对于学生在课堂中的一些突发奇想 , 作为教师首先应从保护的角度表示理解 , 充分呵护这种具有创造性的 思维, 以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇 想,但有谁能肯定 ,明天不会成为事实呢 ?为收集雷电而献身的富兰克 林,用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生 , 当时不也是被人们视为疯子吗 ? 例如学生在学习季风气候中的 “

21、台风” 这一知识点和第七章风能发电 之后,学生就提出了这样的问题 : “既然风能发电 ,那么我们为什么不 能用台风发电呢 ?台风来时, 往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻,给人类带来不可预料的灾难、 损失。如果把台风用来发电 , 便可 化害为利 ,保持通讯畅通?”在我看来 ,这就是可贵的创造性思维。 如果这时候对学生这 种“无稽之谈”进行批评甚至取笑 ,那么, 势必会扼杀学生积极思考、 活跃思维的积极性 , 因而必须采取肯定的方式给予鼓励。这样不仅大 大激发了学生学习的热情。而且我们可以利用学生的想象 , 培养其创 造性思维的独特性。 如,学生中有人喜欢集邮 , 一张精心设计的精美的 邮

22、票,可产生种种相关的联想 : 如从“引滦入津”的邮票引导学生联想 我国水资源的现状与分布和利用 , 进一步引导学生思考为什么要提出 南水北调 ?从“矿石”邮票引导学生联想我国矿产资源的种类、 储量、 分布。只要因势利导 ,利用邮票中诸多与地理知识相关的题材 , 引导学 生就相关的地理知识进行联想 , 自觉地思考。事实上就我国发行的邮 票而言, 如果不是受发行时间和学生个人藏品的局限 , 初中许多部分 的地理知识都可以从邮品的不同角度反映出来。利用这种想象 , 通过 人脑对已有表象进行加工、改造 , 引起与之相联系的另一个或一系列 新的事物的表象观念的出现。只要引导得当 , 让学生通过想象和联想

23、 等心理活动 , 体会地理事物的内在联系 , 形成较为全面系统化的地理 知识,而且这种知识或能力的形成 , 受原有基础的局限很少 ,很大程度 取决于学生对邮品的熟悉程度。心理学家丹尼尔戈尔曼在情商 一书中曾指出“过去一般人认为高智商就等于高成就 ,研究表明: 人生 的成就至多只有 20%归于智商 , 而 80%则受情商的影响。 ”情商是人生 个体最重要的生存能力 , 影响着学生学习的各个层面。通过对邮票画 面的地理知识题材的想象、 联想, 培养学生发散性思维 , 由此掌握相关 地理知识的系统性 ,正是一种情商的牵引 , 其间的努力正是要实现从 20%到 80%之间的转化。【结论】思维是人类智力的核心 , 青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽 , 思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡 , 在这个过程 中,教师的引导是强有力的影响因素 ,无论是从