基于OBE的幼儿文学课程混合式教学的思考

1、基于OBE的幼儿文学课程混合式教学的思考摘要：近年来，基于OBE理念的悉尼协议引发了我国高职院校各专业人才培养模式改革的新面貌。各领 域专业学习注重学生履行未来角色的能力。在成果导向理念下，高职院校幼儿文学课程选择混合式教学可以适应学 前教育专业认证要求，改变幼儿文学课程教学低效状况，提升学前教育专业学生的职业能力。关键词：OBE;幼儿文学课程；混合式教学当前 OBE（Outcomes-based Education）理念越来越 受各领域重视，专业学习注重学生履行未来角色的能 力，知识学习已经不是最终的目的，而是基础。在成果 导向OBE理念下，选择混合式教学有助于支持学生未 来职场能力1-5o

2、基于OBE教育理念，为提升学前教育专业幼儿文 学课程的教学质量，提升学前专业学生教育教学能力， 将对本课程尝试采取混合式教学作如下思考。OBE与幼儿文学课程混合式教学的适 应性OBE是基于学习产出的教育理念，是出现在上世 纪80年代和90年代早期的美国和澳大利亚的基础教育 改革。此教育模式以学生为中心，以学习成果为导向， 以评价结果为依据，聚焦学生获得未来生活中的实质性 成功经验。它强调能力本位，个性化评定，人人成功。 因此在课程设计上教育者要先明确学习成果，配合多元 个性化的学习活动，让学生进行自我挑战，再将学习成 果反馈来改进原有的课程设计和课程教学。它改变了以 教师和教学内容为中心，以教

3、师评价学生分数为依据的 传统教学模式。1998年南非工程教育领域开始最早推行OBE模 式，此后香港大学教育资助委员为要求香港高校实施 OBE教育模式，马来西亚工程认证委员会发展和完善 了工程教育OBE体系。2016年，我国正式成为华盛 顿协议成员，引发了高职院校对与之相关的悉尼协 议的关注。三年制高等教育培养的工程技术专家认证 的悉尼协议成了我国工程教育改革提供了重要参考。 由此掀起了我国高职院校各专业人才培养模式改革的新 面貌。2014年，教育部启动实施卓越教师培养计划，提 出要学前教育专业要培养：“适应学前教育改革发展要 求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一 批热爱学前教育事业

4、、综合素质全面、保教能力突出的 卓越幼儿园教师。” 2017年，教育部印发普通高等学 校师范类专业认证实施办法（暂行），认证基本理念是 “坚持学生中心、产出导向、质量持续改进”，这是完全 是基于OBE的教育核心理念。因此，在学前教育专业 人才培养上，坚持走OBE模式，是推进教师教育质量 保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量的重要改 革思路。随着2018年“卓越教师培养计划2.0”的发布， 培养造就高素质专业化创新型幼儿园教师成了各高校学 前教育专业抓内涵建设的重要目标6-10。幼儿园教师专业标准（试行）规定幼儿园教师 专业发展的基本理念是以“师德为先” “幼儿为本”“能 力为重”“终身学习

5、”。在专业知识维度，该标准要求教 师掌握幼儿园各领域教育的学科特点和基本知识。幼儿 文学是学前教育专业的专业领域课程。幼儿文学是幼儿 教育的丰富资源，可以应用于各个领域。但在幼儿园语 言教育领域有其核心作用。因此，幼儿文学课程对学前 教育专业学生的毕业能力具有承上启下的作用，它上承 幼儿教育学、幼儿心理学知识，其中包含幼儿文学各类 文体的理论学习和学生人文素养的提升，下接学生的幼 儿园语言领域的教学实践。因此以OBE理念为指导开 展幼儿文学课程混合式教学改革对专业认证环境下的学 生职场能力提升有比较好的适应性。基于OBE开展幼儿文学课程混合式教 学的必要性混合式教学将面授教学和在线教学相融合，

6、实现 “线上线下一体化”，强调在恰当的时间用合适的学习技 术达到最好的学习效果。学生课前充分利用在线网络课 堂自主学习，课堂教师基于学生的网络学习进行教学， 使知识达到吸收内化。混合式教学融合了教学环境、教 育者资源、教学资源、教学评价等要素，它灵活的授课 形式、独立思考和团队协作、资源共享和个性化指导的赢得了当前高校教育提倡的开放、多元、适切的教育体 系模式。幼儿文学课程也是学前教育专业的一本传统课程， 在该专业有不可撼动的地位。随着全社会对儿童早期阅 读的重视，幼儿故事、绘本导读等相关课程也纷纷开设， 对提升幼儿教师阅读和指导水平确实起到了不可磨灭的 贡献。然而，从幼儿文学师资和幼儿文学教

7、材内容看， 高校幼儿文学教育还存在着不足。首先，许多高校在增加和培养师资方面侧重于学 前教育学和学前心理学类，很少有招收儿童文学专业的 教师。幼儿文学课程基本由中文系教师担任。很多教师 的研究方向根本不在儿童文学方向，再加上没有幼儿园 实践或教育经验，因而幼儿文学课堂教学出现偏重理论 和审美，忽视学生的幼儿文学创编能力及幼儿园语言活 动教育指导力的培养。混合式教学可以实现教学环境的 融合，教师可以突破传统课堂的限制，将校外幼儿园语 言教学活动引入课堂，给学生示范，引导学生对幼儿文 学进行鉴赏、创编，甚至进行幼儿园活动设计。对学生 对评价也可以通过混合式教学采取校外专家和校内教师 融合的形式。其

8、次从教材内容出发，很多教学内容与时代脱节， 都是80或90年代的作品，不要说不适合幼儿，就是连 学前专业的学生有可能都会因为缺乏相关社会和情感经 验而觉得无兴趣。再加上因为地域的缘故，有些教材中 的内容也不适合南北方不同地区的学生学习，教师都得 根据具体的情境加以改动。以成果导向开展幼儿文学课 程混合式教学，教师可以在课前给学生提供适应他们时 代特征、和地域特征的教学资源开展教学活动，以提高 学生的学习积极性。2018-2023年中国学前教育行业市场前瞻与投 资战略规划分析报告显示，学前教育行业中，研究 生学历占0.27%,本科学历占20.91%,其余学历占 78.82%。2018年江西省教育

9、统计数据显示，该省 幼儿园现有专任教师研究生占专任教师0.04%、本科 生占9.42%、专科生占57.52%、高中及以下学历占 33.03%。可见专科学历确实是学前教育师资的重要力 量，高职院校是培养学生的主阵地。而高职生文学素 养不高，但是动手力、活动力、表现欲强，教师以成 果为导向，可以倒逼学生对文学作品的理解和创编能 力以及教育指导力。基于OBE开展幼儿文学课程混合式教 学设计的重要原则(-)立足职场化依据成果导向理念，“职场化”思想始终贯穿幼儿 文学课程混合式教学设计线上与线下各环节。线上资源 的职场化主要体现在教学内容上，教师选取与幼儿园环 境、幼儿园教育活动密切相关的文学作品及幼儿

10、园教育 活动资源。线下，课堂中进行文学作品鉴赏、朗诵、表演、 创编等活动后，探讨课前教师提供的相关语言活动设计 案例，分析如何中在幼儿园教育过程中根据幼儿及相关 幼儿文学作品的特点开展活动，不断思考、跟进相关幼 儿园语言活动领域的教学设计。分组进行课堂教学模拟 展示，或者尽力创造条件与幼儿园实习课程对接，在实 习环节检验学生幼儿文学鉴赏与创编及教育的能力。目标精确化幼儿文学课程混合式教学设计中，首先我们进行 单元设计，将幼儿文学学习的内容按幼儿文学体裁分成 不同的主题单元，给每个教学主题的目标予以细化表 述，努力达到可量化和可测量，以利于学生自主学习时 候目标明确。例如在幼儿故事主题领域，我们

11、可以把学 习目标表述为以下几个方面。知识目标：学生通过在线学习能说出幼儿故 事的分类及主要特征；通过鉴赏、诵读、创编活动，能 分析幼儿故事的教学重点。能力目标：学生能在文本鉴赏之后设计一个 幼儿故事的幼儿园教案。活动精细化幼儿文学课程混合式教学融合了学生的线上线下 学习，有了线上的理论学习和幼儿园情境教学案例的展 示，学生对相关主题的知识有了理解，在线下的课堂活 动就不能以教师讲授为主，重点应该放在组织学生的活 动上，以促进知识的内化。在课程开设前，教师设计好 课程导学单或单元导学单，给学生以明晰的学习指导。 在课堂活动设计上，教师提前设计好每个主题单元的线 上线下活动内容和活动顺序以及混合关

12、键环节，并做足 配套资源，做到支持有度力、层层深入、衔接有序。评价多元化基于OBE的幼儿文学课程混合式教学要从学生的 学习成果去评价和反思学生的学习及教师的教学。对学 生的评价也从线上和线下的学习行为和成果去考量，可 以从学生在线学习的时长、课堂参与度、小组教研协作、 课堂活动成果、期末测评成绩等方面进行综合测评。所 有的测评结果，又可以成为教师改善下一轮教学的依据。基于OBE的幼儿文学课程混合式教学 设计的难点与对策首先，基于OBE的幼儿文学课程混合式教学设计 的重点在于成果的输出，教师在订制教学目标的时候， 要能清晰描述学生的具体学习成果。教师可以采用美国 学者马杰基于行为主义理论提出的编

13、写程序教学目标的 ABCD法。行为目标的优点在于它的目标可观察和可测 量。能有效检测学生学习前后的变化。由于很多教师在 文学课程中比较惯用“知道” “理解”“掌握” “欣赏” 等涵义较广的动词，目标表述还停留在模糊阶段，学生 的学习成果也难以得到测量，因此，采用混合式教学， 势必在教学目标的表述上给任课教师提出了挑战，教师 可以通过集体备课，共同揣摩来改进。其次，幼儿文学课程教学的难点在于所有的文学 形式都与“幼儿”相关，要联系幼儿的语言、思维、行 动来进行。也就是说，幼儿文学是“听赏”和“诵读”文学，师生鉴赏幼儿文学重点要关注文学语言的浅显 性，关注语言的音乐性、节奏感及动作性、趣味性。但 是在实际教学中，很多教师及学生没有给幼儿讲过故事 念过儿歌编写过剧本，没有幼儿园语言课程的设计经 验，因此课堂教学容易下滑为单纯文本鉴赏。因此利用 混合式教学，可以通过课前观看幼儿园名师课堂视频， 以弥补师生学习经验的不足。最后，在幼儿文学课程教学上，让教师重视鉴赏、 表演、创编等活动并不难，很多教师也已经意识到传统 讲授对提升学生鉴赏能力的低效而开始改变课堂教学模 式。但由于在很多高职院校的课程设置中，都有一门幼 儿园语言活动设计与实施课程，教师会忽视甚至忽略幼 儿园语言活动领域的教育指导。因此，实施幼儿文学课 程混合式教