培智学校艺术休闲课程的校本化实施

1、培智学校艺术休闲课程的校本化实施【摘 要】艺术休闲课程是培智学校义务教育阶段的一门选择性课程。广东省深圳元平特殊教育学校 根据培智学校义务教育艺术休闲课程标准（2016年版）精神，探索艺术休闲校本课程,将课标中“休闲认 知”“休闲选择”“休闲技能”“休闲伦理”四个学习领域编排为每课中的“看一看”“选一选”“做一做”“玩一玩” 四个模块。具体实施中，坚持生本导向，分层制定课程教学目标；吃透课标精神，系统设计课程教学内容;注 重联系生活，灵活开展课程教学活动；关注学生发展，科学进行课程教学评价。【关键词】艺术休闲课程;校本化;校本课程培智学校义务教育艺术休闲课程标准（2016 年版）（以下简称课标

2、）指出,艺术休闲课程是培智 学校义务教育阶段的一门选择性课程，旨在通过文 艺、体育、游戏、旅游等多种休闲方式,培养学生的休 闲能力,陶冶学生的生活情趣和提升其生活品位,提 高学生的生活质量，对学生终身发展具有重大意义。 在国家统编教材暂未出版的情况下，广东省深圳元 平特殊教育学校秉持课标基本精神，研发形成了艺 术休闲校本课程。本文以深圳元平特殊教育学校艺 术休闲校本课程一年级第一单元第一课游戏活动 大风吹为例，介绍艺术休闲校本课程的实施。一、坚持生本导向，分层制定课程教学目标课程的本体价值在于服务学生素养发展。学校 将“以生为本”作为校本课程建设的基点与主线，即 坚持以学生的成长作为设计与实施

3、一切教育活动 的出发点和归宿一年级的智障学生大都是从家庭直接进入学 校就读的。不同家庭的生活习惯和教育方式，使他 们养成的语言和行为表达方式、情绪的控制、生活 自理能力、人际交往等方面差异很大。他们由家庭 生活转入学校课堂集体学习时，往往表现出无纪 律、无约束、无规则，相较而言，充满欢乐的户外活 动，更受他们喜爱。由于智力、心理、生理等发展水 平的制约，他们学习时识,慢，遗忘快，课堂上的） 意力很难集中，注意范围狭窄，在学习中无意注意 占主导地位凯在学习中,他们表现出主动性差、） 意力短暂、学习兴趣不浓、学习动力不足等问题，往 往在与自己的需要有关的活动中表现更为突出乳 他们大都语言与言语能力

4、发展水平较低,具有一定 的词语、短句理解能力，但是表达能力很弱；思维较 刻板，缺乏目的性与灵活性。根据学生的认知、语言理解、语言表达、进行休 闲活动的主动性等实际情况，学校进行校本课程设 计时对学生进行轻、中、重分层,相应地在教学目标 上也进行分层设计。大风吹一课分层目标如表1。 这样的分层设计,尽量在一节课中最大程度照顾到学生情况课程目标领域目标轻度总体上能理解游戏规则，能遵从指令 玩游戏；能选择合适的场所玩游戏； 参与游戏时积极,高，能与同伴友好 相处！1.知道大风吹游戏，理解大风吹游戏规则！休闲认知2.能根据姓名、年龄、特征等玩大风吹游戏！休闲技能3.会选择适合玩大风吹游戏的场所！休闲选

5、择4.懂得玩游戏时与同伴友好相处。休闲伦）中度了解游戏规则，在引导下会遵从指令 玩游戏；在提示下能选择场所玩游 戏;参与游戏时积极性较高，在提示 下能与同伴友好相处。1.知道大风吹游戏，了解大风吹游戏规则！休闲认知2.知道根据姓名、年龄、特征等玩大风吹游戏！休闲技能3.在提示下选择大风吹游戏的场所!休闲选择4.在提示下懂得玩游戏时与同伴友好相处。休闲伦）重度认知能力较弱,交流沟通和表达能力 较差，在提示下能了解游戏规则，在 辅助下能参与游戏，玩游戏时积极性 不高!1.知道大风吹游戏，在提示下了解大风吹游戏规则。休闲认知2.在辅助下能参与玩大风吹游戏!休闲技能3.在辅助下选择大风吹游戏的场所!休

6、闲选择4.在辅助下懂得玩游戏时与同伴友好相处。休闲伦）1大风吹分层目标每一个学生的差异,让每一个学生都能在艺术休闲 各个领域的学习中获得成长和发展!二、吃透课标精神，系统设计课程教学内容结合课标精神和实际教学情况,学校将艺术休 闲课程特点总结为综合性、活动性、开放性、趣味 性、工具性、适用性。学校艺术休闲校本课程围绕生 活适应课程进行单元主题设置，每课时的名称和单 元内的知识点根据艺术休闲的内容特点、活动类 型、难易程度等灵活调整，内容则考虑深圳社会资 源、地方文化和经济发展等因素，结合校）、学情等 特点，将课标中“休闲认知”“休闲选择”“休闲技能” “休闲伦理”四个学习领域编排为每课中的“看

7、一 看$选一选”“做一做”“玩一玩”四个模块。大风 吹一课根据休闲课程的特点，让学生在玩大风吹 游戏过程中强化对名字、点名活动、性别、年龄等的 认识。根据学生的认知特点和艺术休闲活动实践过 程，课程内容上对课标中休闲领域“休闲选择”和 “休闲技能”做了顺序上的调整，即先进行“做一做” （休闲技能）活动，再进行“选一选”-休闲选择）活 动。学生们先“看一看,了解休闲活动的形式、环 境、内容等;再体验休闲活动，在“做一做”的过程中 掌握基本的休闲技能；之后进行“玩一玩”休闲活动 时，才能从自身进行休闲活动的实际情况出发，自 主“选一选,包括选择活动的形式、场所、同伴等。 具体来说：其一，休闲认知看

8、一看，重点落实休闲认知领域目标。大风吹一课,教师通过开展“看一 看”活动，让学生了解休闲活动大风吹的活动形式、 大风吹休闲活动的时间和环境、大风吹游戏的规大风吹游戏则,在心理和身体上做好进行休闲活动的准备！其二，休闲技能“做一做”,重点落实休闲 技能领域目标！教师带领学生体验大风吹游戏，让 学生在游戏中理解或掌握玩大风吹游戏的技能，学 习认真聆听口令和指令，配合口令回答问题，被点 到名字时做出指令动作！其三，休闲选择“选一选”，重点落实休闲 选择领域目标！主要是让学生在进行休闲活动时, 能根据兴趣爱好、需求和能力基础,选择适合的休 闲活动、场所、同伴、时间或形式,形成基本的自我 决定能力，并通

9、过选择适合自己的休闲方式体验休 闲活动的乐趣。大风吹一课只让学生自主选择游 戏场地，是因为初入学的一年级学生们还处于相互 了解阶段，加之学生们之间能力差异大，选择游戏 同伴存在困难，对时间的把握和认识也还不够，暂 时还不能在学校自主选择游戏时间!其四,休闲伦理“玩一玩”，重点落实休闲 伦理领域目标。大风吹一课主要让学生在玩大风 吹游戏的过程中，学会参与健康的休闲活动，遵守 大风吹游戏的规则，与同学朋友们友好相处,逐渐 养成良好的休闲习惯和休闲价值取向！三、注重联系生活，灵活开展课程教学活动学校艺术休闲校本课程的实施形式灵活多样, 充分利用学校、家庭、社区、社会的资源，采用集体 教学、小组教学、

10、个别教学等形式！同时，教学不仅 可以在专门的艺术休闲课堂上，还可以在学校综合 实践活动、家庭活动中开展！首先,联系真实生活，整合资源！为了丰富学生 的休闲体验，艺术休闲教学整合多种休闲活动资 源,更好地激发所有学生的参与兴趣！大风吹一 课注重联系学生的真实生活创设情境！其中，操场 是学生们喜欢的运动游戏场地，休闲功能教室是学 生们经常进行休闲活动的场所。学生们对休闲游戏 活动场地的熟悉感,有利于他们自然参与休闲游戏 活动！其次，分步开展课堂活动，寓教于乐。大风吹 一课“做一做”活动，结合一年级学生的认知特点、 活动经验以及课标精神，按步骤开展。第一步:学生 手拉手围成圆圈走动。所有学生都参与到

11、游戏活动 中，进行游戏前的热身，感知游戏形式！第二步:教 师发出口令“大风吹”，学生们回应“吹什么”,简单 的一问一答口令，易于一年级学生理解和应用，也 为游戏活动增添乐趣和活力！第三步:教师发出指 令“乐乐，蹲下去”，听到名字的乐乐同学做蹲下去 的动作。第四步:教师发出口令“大风吹,学生们回 应“吹什么？ ”第五步:教师发出指令“欢欢，跳一 跳”,听到名字的欢欢同学做跳一跳的动作！指令内 容由简单的动作蹲到稍难的动作跳一跳，遵循由易 到难的学习规律，使不同障碍程度学生达成不同的 目标！第六步:教师变换指令，继续游戏！大风吹的 游戏活动形式不变，游戏的难度随着指令的变化有 所改变,学生们要认真

12、听名字和指令,在被点名时 根据指令做出相应动作。轻度障碍学生在大风吹游 戏中达成根据指令灵活应变地做出相应动作,继续 玩游戏的目标。中度、重度障碍学生在游戏中体验 全员参与休闲游戏的快乐。再次,丰富拓展活动，巩固提升。课后大风吹休 闲游戏的拓展活动中，学生胸前贴有年龄标签,教 师在游戏中发出指令,如“六岁的学生请蹲下”。根 据年龄玩大风吹游戏，不仅可以丰富学生课堂所学 的大风吹游戏内容，还可为掌握程度较好的学生补 充较有难度的内容，以满足学生的不同学习需求, 体现课程的弹性。四、关注学生发展,科学进行课程教学评价学校艺术休闲校本课程每课后面有针对本课 休闲活动的评价,评价内容设置基于课标“休闲

13、认 知”“休闲选择”“休闲技能%休闲伦理”四个领域的 相关要求，并与课程内容“看一看”“选一选” “做一 做”“玩一玩”吻合。“休闲选择”和“休闲技能”的评 价顺序根据学生实际活动情况重新调整为先“选一 选”后“做一做”。同时，教师、（长、社区、社会人员合作进行艺 术休闲活动的评价。课程评价根据课程目标、课程 内容、学生情况,对课程目标的达成情况和实施效 果进行评价,采用基于目标的分层评价和多评价主 体评价，评价注重目标与过程并重、定量评价和定 性评价相结合。其中,重度障碍学生由轻度障碍同 伴辅助、教师提示进行量化评价，同时结合教师及 家长的量化和质性评价;中度障碍学生由教师辅助 进行量化评价

14、，同时结合教师及家长的量化和质性 评价；轻度障碍学生由教师提示进行量化评价，同 时结合教师及家长的量化和质性评价。家长评价则 可以根据情况灵活调整为社区或社会人员评价! 大风吹一课的评价同样按以上要求进行。多元主体多角度评价对各方均有积极作用。其 中,学生作为评价主体参与评价,能让学生进一步 了解课堂所学内容，提高学生学习的目的性、积极 性和主动性。家长通过参与评价可以了解孩子在学 校的学习内容、活动情况、进步情况、学习效果等， 同时可以有参照性地督促孩子进行复习巩固,并对 学校教学内容、教学效果、教学方法等提出意见。教 师通过评价对目标设置、课程设计或教学活动等有 了重新的思考，进而在之后的教学中有所调整和改 进。如大风吹教学中，教师通过带学生玩大风吹 游戏,发现星星组的活动达成目标“听到自己的名 字,做出相应的动作描述过于笼统,学生在游戏过