小学生课堂归属感增强路径

1、小学生课堂归属感增强路径摘要随着教学环境与教育体系的不断优化，增强小学生的课堂归属感成为当代教学的首要任务。 在大数据智媒时代背景下，各种不良因素导致小学生远离课堂。面对这一现状，针对教师教学技能、学生学 习心理、家庭环境因素导致的学生课堂归属感不足产生的原因，为培养小学生对课堂的依恋感，增强学生学 习的动力，提出了通过调整相应的教学模式、重构学生健康心理、推进家校协作以增强课堂归属感的路径和 策略，以期实现从让学生进入课堂到学生主动走进课堂的目标，让学生积极投入课堂学习，由此推进课堂教 学，实现师生共赢。关键词小学生；课堂归属感；课堂投入为顺应教育改革,增强小学生课堂归属感成为 现代课程教育

2、的首要任务，它可以更好地培养小学 生对课堂的依恋感，增强小学生学习的动力。本研 究从课堂归属感的概念出发，阐述其增强的意义，分 析课堂归属感不足的原因，通过调整教学模式以提 高教师的教学技能，重构学生健康心理，推进家校协 作加强课堂管理建设，创建一个学生主动学习、团体 互助学习的课堂，提高小学生的课堂参与度与投入 度，对推进课堂教学，实现师生共赢,提高课堂效率 具有导向作用。一、课堂归属感概念的界定及其增强的意义课堂归属感，指学生积极主动参与课堂教学活 动，并在思想上、感情上和心理上对自己所处课堂的 认同与投入的一种心理表现著名心理学家马斯 洛这样阐述了 “爱和归属”的需要：当一个人想要自 我

3、实现时，则需要获得一定的归属感去支撑这一信 念。学生是课堂学习的主体和参与者，增强小学生 的课堂归属感，对实现学生主动走进课堂、投入课堂 学习具有重大意义。主要表现在:一方面，课堂归属 感的增强可以提高小学生学习的行动力，促使学生 积极融入集体之中，感受集体学习的乐趣；另一方 面，可以增强小学生学习的抗挫折能力。小学生内 心不够强大,容易受到外界不良因素影响，严重时可 导致一蹶不振，产生不良的心理情绪。增强课堂归 属感,有利于发挥班级团体的作用，建构小学生强大 的心理，并增强学生的自律意识，有利于让学生在学 习生活中严于律己，对学习进行合理规划和安排，积 极投入课堂学习，实现小学生自身全面发展

4、$二、课堂归属感不足的归因（一）教师教学方式出现偏差一名合格的教师，除了精通必要的教学理论知 识以外，还需掌握恰当的教学方式进行课堂教学。 然而，在真正的课堂教学活动中，教师的教学方式普 遍存在问题，导致教学质量效果不佳。问题表现为： 一是教师的教学方式不符合学生心理发展特点，未 能真正做到以学生为本。尤其是处在小学阶段的学 生，他们无法长时间投入课堂学习中，进而产生不良 的学习心理。二是教师教学内容过于繁杂，无法规 划好当天的教学任务，没有深入地挖掘教材,一味追 求知识点的盲目灌输，教学方法守旧,缺乏实践创新 和理论创新,抑制了学生学习思维的发展，影响了课 堂教学效果，不利于创建高效课堂，使

5、学生在情感上 和心理上无法得到寄托，渐渐失去学习的行动力，失 去课堂归属感。（二）学生学习心理产生歪曲受自身状态和外界环境各种不良因素影响，小 学生的学习心理普遍未能按照良性方向稳定发展, 学生学习心理产生扭曲的原因主要分为主观原因与 客观原因。主观原因表现在，小学阶段的学生，自身约束力 不足，自我调控能力差，心智发育还未成熟，导致他 们的意识常受自身的、外界的各种不良因素干扰，自 制力不强，易动摇主观立场。也有部分学生过于懒 惰，学习缺乏行动力，呈现出一副事不关己的状态, 进而产生一系列的心理问题。客观原因体现在，学习内容的趣味性不强，课程 内容繁杂且无重点，导致学生学习目标不明确，加上 学

6、习难度过大，教师无法激发学生对课堂学习的兴 趣，难以融入班集体学习氛围之中，无法形成课堂归 属感,则易出现焦虑、厌学等心理情绪。在这些因素 的驱动下，小学生很难在课堂上保持注意力的高度 集中，无法积极地投入课堂。（三）家庭环境导致教育缺失研究表明，家长的“无时间教育”观念是导致孩 子教育缺失的罪魁祸首，对孩子放任不管，与学校缺 少交流，更容易出现家庭教育缺失的问题。孩子父 母因为工作关系无法陪伴和教育自己的孩子，他们 会把孩子交给爷爷奶奶抚养。但由于年代和观念的 差异，祖辈对孩子的管理主要还是在生活方面，没有 对孩子提出具体的学习规划要求，缺乏教育目标，也 没有对孩子进行良好学习习惯养成的教育

7、，导致孩 子缺少学习的主动性，难以形成课堂学习的归属 感另外,家庭与学校缺少沟通，学校无法了解学 生的内心想法和家庭情况，无法提出有针对性的思 想教育方案,抑制了学生的发展。家庭环境是孩子 性格形成与发展的摇篮，良好的家庭氛围能给孩子 提供优质的学习环境，增强孩子的学习动力。但同 时，家庭环境导致的教育缺失给孩子带来的不良影 响同样显而易见，表现为孩子会在心理和情感上无 法投入课堂学习。三、课堂归属感增强的路径（一）调整模式，优化课堂提升教师教学技能教学技能是指教师应用自身所掌握的教学理论 知识，经过反复练习而形成的稳定的、复杂的教学行 为。教学技能是取得良好教学效果、创建高效课堂 的重要手段

8、，提升教师的教学技能格外重要。首先, 教师要深入贯彻“以学生为主体”的科学教育理念, 运用专业的理论知识和日积月累的教学经验调整自 身的教学模式。教师要善于引导学生运用正确的学 习思维解决问题，培养学生在面对问题时的辩证思 维能力和敢于质疑的精神。其次，教师备课时切忌 对教材照本宣科,守旧照搬,应结合学科特点，总结 出相似的规律，创设丰富且具有趣味性的教学情境, 吸引学生主动进入课堂学习，培养学生的发散思维 能力。低年级学生的课堂注意力不够集中，学习缺 乏规划和主动性,教师要根据这一特点，对教学活动 进行适时调整，要让学生在情感上和心理上感受集 体学习的愉悦,实现学生积极投入课堂学习的目标,

9、增强学生课堂归属感。提高课件美化技术毋庸置疑,课件制作及美化在教学中必不可少, 合理使用电子课件可以推动课堂教学与课堂学习的 进程。课件美化包括对声音、图像、文字和动画等方 面的美化，一个精美的课件具有声音优美、富有童 趣、图像清晰美观、文字具有趣味性、动画效果有个 性等基础美化效果。随着教学环境的不断优化和网 络技术的高速发展与广泛普及,现代教育将多媒体 技术教学模式与传统教学模式紧密结合，推进教学 活动的开展，运用多媒体课件有助于突出教学重点、 突破教学难点，使课堂教学更具生活化、技术化、智 能化，有利于激发学生创造性思维。因此，教师要与 时俱进，通过互联网或其他的渠道学习有关课件制 作及

10、美化的方法，按照不同学科类型、不同教学任 务，制作相应的课件。提高课件美化技术并运用到 日常教学中，美化的课件给学生带来的不只是感官 上的刺激，在情感态度上也能促进其积极地投入课 堂中。创设小组评价体系小组评价,指在学生学习和工作中，把组内所有 成员看成一个整体来进行的有效评价。小组评价体 系是现代教学工作的一个有机组成部分，是实现学 生长足发展、提升个人价值的有效途径和方法,创设 小组评价体系，符合现代教学特色。学生可以通过 小组游戏、小组答辩、小组交流、小组合作发现并解 决问题等形式展开学习活动，比如，教师在上新课 “测量”时，可以要求学生小组合作测量一些实物的 长度,在这一过程中感受集体

11、实践学习的愉悦，只有 当小组完成任务的时候,教师才能给予肯定的评价, 这极大地实现学生自身价值$通过小组合作学习的 方式，学生可以形成自己独特的想法和意见,学会倾 听和理解他人的想法，拓展思维，教师也能以这种形 式启发学生探索解决问题的思路，培养学生的创新 合作意识在课堂上建立一个这样的评价体系，能 有效保证学生积极投入小集体的学习活动中，在课 堂上获得心理的满足感,实现整体发展$创建生动活泼课堂课程标准指出，课堂学习应该是一个充满个性 的教学活动,一个生动活泼、富有个性的课堂,能促 使学生激发积极情绪、活跃思维、投入课堂学习。教 师的教学氛围、个性特点、肢体动作和言语风格会在 潜移默化中给学

12、生留下深刻的影响。一个充满激情 的课堂,应体现在教师具备幽默风趣的言语特色、充 满激情、拒绝呆板沉闷、积极调动学生的情绪等方 面，这样学生才能想学、愿学、乐学,才能学习热情高 涨,充满活跃感。活跃的课堂氛围能有效提高课堂 教学效率,促使学生主动参与课堂学习、勤于思考, 达到教学相长的目的。教师要端正教学态度，转化 教学思想,拉近师生距离,给学生一种安全感，只有 这样才能让学生融入课堂，把学习变成一件有趣的 事情。（二）重构心理，回归课堂密切关注学生个体小学生成长的环境千差万别，个体发展前景也 大相径庭，因此，对学生个体密切关注，满足不同层 次学生的心理需求，对构建学生健康的学习心理具 有导向作

13、用。教师要尊重学生的个性发展特点，特 殊对待在学习上有困难的学生，有的放矢地给予他 们帮助和鼓励，及时缓解他们的焦虑,关注他们的学 习进度。教师还应在性格上分析小学生的个性特 点，积极捕捉闪光点，调动学生内在力量。另一方 面，教师应引导学生发展自身特长，关注到某些超群 轶类的学生，激发他们的内在潜能，促使学生在同辈 中实现自身价值最大化，拥有更大的发展空间。密 切关注学生个体，能让学生情感上感受到教师的关 心与照顾，促使学生主动参与课堂学习。培养良好学习习惯学习习惯是指在长期的学习活动过程中经过反 复训练而形成与巩固，成为个体发展所需的自动化 学习的行为方式，培养良好的学习习惯要持有发展 的眼

14、光，抓住关键时期打下基础。低年级的学生可 塑性强，虽然自制力不足,但只要加以管理约束，便 可达到良好的改善效果。学生想培养良好的学习习 惯，一是要做到课前学会预习，善于思考，敢于提出 质疑。二是要做到课上认真听讲，集中注意力，主动 回答教师的问题,学会做笔记。三是要做到课后学 会复习，查缺补漏，按要求及时完成教师下发的作 业，善于反思,自觉培养批判性思维,实现各科全面 发展。培养良好的学习习惯，对重构健康学习心理、 提高学习效率具有促进作用，还有利于教师积极引 导学生回归课堂,以增强学生课堂归属感。（三）家校协作，巩固课堂注重家校合作，实现双管齐下为了促进小学生良性发展,学校要积极推进家 校合

15、作方案的实施,让学生充分感受来自学校和家 庭的关心与照顾,心理上获得归属感。家校合作指 教师要密切关注学生的学习动向，及时向家长反馈 学生情况，家长则需要积极配合学校反映孩子居家 时的心理、生活和学习等方面的情况，做到家校教育 一致。和谐的家校合作关系可以达成教师、家长的 共识,实现二者之间的信息传递,优化教育环境,使 家校教育更有针对性、目标一致性，让学生在心理上 感受到学校与家庭的关注与认可，由此提高对课堂、 学习的投入程度。家长需要腾出时间与孩子进行心 理方面的沟通，发现并及时解决由家庭因素导致的 教育缺失的问题;学校要注重学习方法的教育，弥补 部分学生因家庭因素导致的学习动力不足的漏洞

16、。 家校合作,对小学生的学习教育实现双管齐下，能促 进课堂教学的发展。推进课堂建设，提高课堂效率学校优质的管理在巩固课堂建设方面充当着一 个不可忽视的角色，推进课堂建设，以提高课堂效 率，对小学生投入课堂学习具有导向作用。课堂建 设要求学校在管理层面必须做出有效的制度安排, 督促教师在建设高效课堂之前，转变自身的思想，树 立全新的育人观念,尊重每个学生的学习见解。课 堂是学生学习的主要场所，学校应该推进课堂建设 以创建更为高效的课堂,使全体学生在共建共享发 展中获得更多的学习获得感和满足感。学校在发展 过程中，可以多汲取他校优秀的管理经验，促进学校 之间的交流学习。除此之外,学校还可经常举办一 些有关促进班级建设的活动或比赛,例如班级美化 大赛、班级团体活动比赛等,在建设高效课堂的同 时，学生的团