人人皆可精彩 自立成就人生-双流区实验小学（东区）自立课程建设与实践

1、人人皆可精彩自立成就人生双流区实验小学（东区）自立课程建设与实践）要：双流区实验小学（东区）创建自立课程体系，结合国家教育改革的要求以及校情、师情、 生情，展开国家课程校本化实践，构建运行七立“1+1”特色校本课程，构建课程评价体系,推动自 立教育发展关键词：自立课程；特色校本课程；课程评价成都双流区实验小学（东区）（下称实小东区）秉 承“唤醒生命潜能，自立成就未来”办学理念，围绕 自主独立、终身发展的自立学子育人目标,在国家 基础教育课程改革纵深推进大背景下，保障国家基 础课程的奠基作用，建构完善的自立课程体系，努 力打造适合每个学生发展的新优质学校。-、践行国家课程校本化，立自立课程 之基

2、我校国家课程校本化实施着力体现$四个基 于”：一是基于形势发展*国家课程标准在三维目标 基础上明确提出学科核心素养，强调个人修养、社 会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新 实践*二是基于校情*学校教学场地有限，学生活动 空间不足，功能室欠缺，国家课程校本化实施应立 足课堂并向校外拓展*三是基于师情*教师年龄结 构不均衡，教师稳定性差，流动性大；老教师习惯于 传统的教学方式，年轻教师缺乏教学经验，骨干教 师数量少。四是基于生情*学校地处城乡接合部，生 源参差不齐，学生习惯于接受式学习，语言表达、实 践探究能力弱，学生家庭学习支撑力弱、后续学习 保障不足，需要学校强力引领和支撑*（一）改

3、造学科课程结构，落实国家课程校本化 实施国家课程校本化实施 ，是学校在国家课程标准 框架下对国家课程创造性实施，以构建符合学生发 展需要的国家课程形态。学科课程结构改造是基于 学科课程标准，以学科课程标准操作化、层级化分 ）支撑，以国家课程教材为基本依托，形成具有学 科特色的学科课程结构。学科课程结构改造是对教 学内容的改造，体现为学科内整合、学科间融合，是 具有学校特色的学科课程校本化*基于此，我校建构了国家课程1+1”模式，1” 即基础学科课程,“+1”指学科课程校本化实施的拓 展融合课程*1.数学“ 1+1”课程:数学课程与生活数学相 融合数学学科课程校本化实施是在国家课程基础 上，通过

4、选择、改编、整合、补充、拓展等方式再加工 创造，以提高校本适应性和实效性，更好满足学生 个性发展的需要$（1数攵学学科课程校本化调适教学目标调适:延伸和细化。延伸是适当提高 课程标准中的教学目标要求，细化是将课程标准分 解到年级甚至学期，结合教材与教学参考书，将课 程标准目标与教材目标分解成具体的课堂教学目 标（我校每个年级都制定了“数学学科学习纲要”和 “数学学历案”,尽量落实教一学一评一致性。教学内容调适:补充与调整。教学内容调适是 国家课程校本化的核心环节，在新课程教学中，需 要创造性使用教材,包括简单内容的合并、部分内 容的改编、学科内密切关联内容的整合，以及教学 内容的补充、拓展与顺

5、序调整。教学方法调适：多元与更新。调适教学内容必 然带来教法更新与变化，既要选择适宜本学科的教 学方法，又要综合运用多种教学方法,并不断优化 创新（我校探索“自主课堂”教学模式，形成“数学六 步教学法”。教学评价调适:优化与开发。以多维内容评价 促学生全面发展；以发展性评价、质性评价、分层评 价等多样化评价方法，让学生都能得到成功的体 验;实行师生、家长等多元主体评价；口试、笔试、操 作等评价方式结合并不断优化。教学策略调适:规范与优化。精细化实施教学 环节，形成制度化和规范化管理，提高教学有效性（ 强化前置性预习、集体备课和二次备课，突出个性 化教案。我校加强校本研究,实现研训合一，以课堂

6、教学研讨为载体，提高教师教学能力;落实学习规 范,重视学科学习习惯培养和学法指导。（2）数学学科课程校本化再造结合数学教学大纲和北师大版教材,我们编写 了各年级数学学科项目化学习资料我爱数学,每 册选择四个内容板块进行项目化再学习。思维导图：让学生画思维导图，理清知识点的 联系，明确知识间的思维关系，激发学习兴趣和潜 能，提高学习能力。数学故事：结合教学内容开展数学文化活动， 如引导学生搜集数学知识的产生和发展过程，讲述 数学小故事等，以激发数学学习兴趣，树立学习理 想，培养严谨求实的数学精神，培养科学人文素养（数学与生活：让学生理解数学源于生活、寓于 生活的理念，体会数学就在身边，感受数学趣

7、味和 作用，利用现有知识解决生活问题，培育数学能力（拓展与应用:联系生活实际，借助生活经验，通 过数学问题生活化并拓展延伸，提高应用数学的意 识和能力,发展思维自主性、灵活性和创造性。2.体育“ 1 + 1”课程：体育课程与特色拓展相 融合体育“1 + 1”课程即体育与健康基础课程和拓展 课程,包括两操课程、体育兴趣、体育社团、体育竞 技等课程。基础性课程是本课程最重要的部分，承 载实现育人目标的重要功能;拓展性课程是基础课 程的拓展延伸，是本课程的重要补充。学校体育与健康课程校本化，坚持以实现国家 课程目的为前提，依托校情和学生个性要求，进行 国家课程的补充与创新，实现课程校本化与特色 化。

8、专项开发阳光大课间课程。学校自主开发体育 课程项目，包括热身动作、七彩阳光体操、绕圈环形 跑、跳绳、乒乓球、篮球、足球、放松操等丰富课程内 容。课程形式多样,既有激烈的运动项目，又有舒缓 的放松项目;既有个人项目，也有集体项目。学校还 根据不同季节更换课程项目，使之更适应学生需 求。阳光大课间课程丰富了学生校园生活，学生身 体得到锻炼,心灵和精神受到熏陶感染。培育体育社团课程。尽管学校体育场地有限、 师资薄弱，但还是克服困难开设了足球、篮球、排 球、啦啦操、乒乓球、跆拳道、羽毛球、田径等丰富的 体育社团课程，通过专业训练和比赛活动，实现学 生体育特长培养、个性发展、素养提升。特色课程引领体育课

9、程发展。选择师资较强、 基础较好、学生和家长支持的啦啦操体育项目，进 行重点开发。加大教练员培训力度，积极参加省市 和国家级培训，提升专业水准；给予政策倾斜,在选 人、训练、经费支持上予以保证；注重后续发展,建 立梯队。（二）构建自主课堂教学模式，撬动课堂教学的 变革通过自主课堂教学模式的建构和践行,撬动课 堂教学变革我校以国家课程为基础，以课堂为主 阵地，以课题研究为载体，展开自立课堂教学研究, 形成适合学生成长的自主课堂体系学校成立之初,教师教学方式传统，课堂效率 不高;学生缺乏自主学习时间，主动学习动力不强， 变革课堂教学势在必行我们确立了课堂变革目 标:变革传统课堂模式，唤醒课堂生命活

10、力，构建有 效促进学生成长的自主课堂操作模式和评价体系。自主课堂是教师在课堂教学中，根据教与学实 际，为学生主动参与、主动实践创造条件和机会，让 学生在课堂中进行积极的实践体验，习得学习的方 法，享受学习的过程，达到增强学生自主意识,唤醒 课堂生命活力的目的。为达成自主课堂目标，学校采用了 “3231”课堂 变革推进策略。实现三个转变,转变观念：以学生为主体,立足 学科核心素养培养；转变角色，从以教师为中心变 为以学生为中心；转变教学方式,先学后教，以学定 教，少教多学，不教而教。构建两种模式：运行语文六环节教学模式，激 趣导入一自学检测一精讲点）一小组合作一反馈 诊断一拓展延伸；运行数学六步

11、导学模式：情境导 入一自主尝试一合作交流一小组汇报一学生归 纳一巩固练习。塑造三种规程:语文预习课规程、语文精讲点 拨课规程、数学小先生课规程编制一套评估工具:自主课堂观察表、自主课 堂议课表、课堂教学流程效益网格图、自主课堂教 学评价表，以检测自主课堂的进程效益，及时反馈 问题，做到课堂改革可跟踪、可检测、可调控。自主课堂立足实际,把准方向,找准问题，以问 题驱动发展,引动了教学变革:激发了学生的学习 兴趣和潜能，学生自主学习能力显著提高；教师逐 渐能摒弃一讲到底的教学方式，把课堂还给学生, 课堂教学质量和效能大幅度提升二、开发七立特色校本课程，扬自 立课程之光校本课程作为国家课程的延伸拓展

12、，以学科核 心素养为方向和着力点，真正为学生素质发展而 生。我校开发了七立“1+1”特色校本课程，包含立 品课程、立业课程、立趣课程、立体课程、立艺课程、 立言课程、立技课程七大课程领域。所谓“1+1”，一是教师“1+1”：每位教师除教本 专业一门课程外，还按个人专长和学生需求开发一 门校本课程;二是学生“1 + 1”:每位学生除必修课程 外,还根据爱好、兴趣、特长，每学期至少选择一门 校本课程学习；三是展台“1+1”:每位学生每学期至 少展示一项课程技能，以此评价校本课程实施效O立品课程围绕“德、礼、理、励、丽”育人理念，创 建了环境营造、班级管理、养成教育、心理健康、家 校合力、劳动教育六

13、大课程，引导学生在课程实践 活动中发现和提出问题，形成探究意识和创新精 神，培养自主独立、终身发展素养。如养成教育课程 包含一日课程:朝会课程；晨诵、午读、暮吟课程；两 操课程；c日三扫课程;午餐自主管理课程;每日六 问好课程，学生在一日课程中形成良好的礼仪以及 学习、行为、生活习惯。一周课程:班队会课程，以环 保、感恩、爱国、礼仪等为主题,结合传统节日开展 主题班队会;升旗仪式课程，各班轮流主持,全员参 与，每周一主题；校园电视台课程,各班轮流担任校 园广播站、电视台小主持,负责新闻播报 月课 程:学校“一月一节”，节节有主题。丰富多彩的特色 活动提供了多元的自我展示平台,绽放了孩子们绚 烂

14、多姿的童年生活，培养了阳光自信、乐观进取的 自立娃。立业课程即职业体验课程,以“岗位体验，实践 生成”为课程理念，学生走出课堂，走出校园，走进 社会，走进家长工作岗位，进行生涯（职业）体验&立 业课程分为小脚丫课程、大行家课程、金手指课程& 小脚丫课程是学生在家长带领下体验职业。大行家 课程指家长走进学校介绍职业特点,讲解职业知识 技能&金手指课程是借助社会力量，聘请职业成功 人士进校介绍职业特色，激发学生的学习动力&立 业课程旨在引导学生从小播下职业规划的种子，培 养热爱生活、适应社会的能力，形成正确的世界观、 人生观、价值观。立趣课程本着“课堂小天地，天地大课堂”基本 理念，遵循实践性、趣

15、味性、生活化原则，以“自立娃 走双流”为主题，以学科基础目标为原点，加强学科 纵向延伸，拓宽知识领域&该课程基于学生经验，联 系生活实际，引导学生走出课堂，走进双流，通过实 物观察、实地考察、资料搜集、调查分析等方法，探 究民风民俗、特产、环境、交通、经济、遗迹、名人等， 引导学生更加热爱自然、热爱家乡，培育社会责任 感,并在实践中体味生活、发现潜能。立体、立艺、立言、立技课程是充分发挥教师的 主动性和创造性，为学生提供可选择的社团课程& 立体课程旨在让学生感受体育的魅力，享受运动的 快乐；立艺课程旨在挖掘学生艺术潜质，张扬艺术 个性；立言课程旨在让学生在语言中积淀、在思维 中历练、在书香中成

16、长；立技课程旨在让科技融入 理想，用创新点燃人生。立品润养精神，立业认知未来，立趣丰富生活， 立体健美身心，立艺陶冶情操,立言丰富心灵，立技 畅想人生&七立（1+1 ”特色校本课程促进了学生自 然发展、自由发展、自主发展、自信发展&三、形成多元化课程评价,助推自立课程 发展学质量，促使教师在课堂教学中充分发挥学生的自 主性、主动性和创造性，注重学生个人体验和生活 体验，促进学生身心的良性发展；以学生素质发展 为目的，更关注学生在学习过程中的表现&关注过 程和结果，既关注学生在学习过程中的表现，又关 注学习结果呈现的素养&呈现动态的观察，重视学 生参与评价的过程，重视学生在教师指导下自定目 标、自我评价、自我调整，从而促进能力提升，获得 素养发展。改革评价方式& 一是教学过程评价，主要是对 教学过程构成要素的评价；二是学生活动评价，以 学生心理发展为评价中心，对学生在课堂教学中的 认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价;三 是教学效果评价。明晰评价着力点&评价功能由侧重甄别和选拔 转向侧重发展，从关注结果评价转向关注过程评 价&在评价主体上,强调主体多元化和信息多源化, 重视自评、互评&在评价结果上，既关注结果的准 确、公正，更重视结果反馈和反思&在评价方法上, 注重客观量化评价，注重量化与质性评价相结合, 以质性评价统整量化