冲突与融合：面向未来的学校课程

1、冲突与融合：面向未来的学校课程摘要建设面向未来的学校课程，应该从思考和明确究竟要培养什么样的人开始。核心素养是对未来人才素养的形象勾画，是未来学校课程的生命基因。基于融合理念的鼎型素养”模型，可成为未来学校课程建构的逻辑起点。针对 课程实施层面学生兴趣与分科教学、班级授课与个人化学习等关键要素的对立和冲突，学校应以学生学习为中心， 探索小班化教学情境下的混合式教学、学生导师制等，更好地实现学生个体的成长和发展。构建面向未来的学校课 程，教育者需要应对资源、技术及课程领导力方面的挑战。关键词未来教育；未来学校；未来课程；鼎型素养；混合式教学；个人化学习；校长课程领导力在当前经济社会剧烈变迁的时代

2、背景下，教育领 域的许多层面都存在观点争鸣，学校课程也不例外。理 念、目标、结构和内容等角度的冲突，在学校课程层面尤 为突出。不同的观点交织在一起，形成了错综复杂的课 程理论与实践的丛林，让学校实践者目不暇接，极易迷 失其中。需要说明的是，本文所谈的学校课程指的是某 一所具体学校层面的课程，是学校依据课程的基本属性 与本校的育人目标，创造性地将国家课程、地方课程及 原有校本课程有机整合，从而整体建构的本校的课程， 它包含学校的育人理念、课程方案、课程体系等。1面 向未来，我们需要在对立和冲突中去厘清概念、梳理关 系、理性思考，从而做出更加冷静的实践决策，在融合中 构建面向未来的学校课程。一、“

3、鼎型素养”：学校课程的逻辑起点人的发展是教育的核心，育人目标是每一所学校 办学理念的核心。只有明确了学校要培养什么样的人， 才能纲举目张，建构起学校的理念系统。建设面向未 来的学校课程，应自思考和明确究竟要培养什么样的 人开始。1.整体把握未来人才应具备的核心素养许多国家和国际组织都曾基于对未来社会人才需 求的预判，根据不同的逻辑，提出过各种核心素养模型 或体系，如中国学生发展核心素养.OECD的核心素养 项目(DeSeCo)。除此之外，欧盟、美国21世纪技能伙 伴协会等在不同时期也都提出了各自的核心素养框架。综观这些框架，有的是结果导向，有的具备过程 导向的特征；有的强调学科素养，有的指向跨

4、学科素 养，甚至具有超学科多功能的特点；有的自上而下，比 较关注宏观层面的建构，有的更关注实践操作性。荷 兰学者沃格特(Joke Voogt)等人比较分析后，总结出 被认为是“世界共同核心素养的八大素养，并进一步 概括为四大素养(4C)，即协作(collaboration)、交往 (communication)、创造性(creativity)、批判性思 维(critical thinking)。可以说，核心素养旨在勾勒 新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容 与方法。3核心素养是未来学校课程的DNA无论是国家课程，还是地方课程、校本课程，每一 类课程都有其必要性、逻辑性。国家的要求、社

5、会的现 实、学校的追求、学生的需要，使不同内容的课程均要在 学校课程这一层面予以体现和实施。学校课程建设中，国家及地方课程的校本化实施， 校本课程的构建、研发与实施，并不是三条不相交的平 行线，而是一个互相作用、交叉融合的综合体。其中，国 家课程为核心，地方课程为补充，校本课程立足延伸、 拓展和深化。然而，这个综合体可能会逻辑自洽、互相 促进，也可能杂乱无章、相互干扰。这就需要学校以育 人目标为统领，以核心素养为指引，让每一类课程的每 一项内容都指向或服务于核心素养及育人目标的达成。 可以说，核心素养是未来学校课程真正的DOA,学校课 程建设要让核心素养真正融入学校课程之中。面向未来 的学校课

6、程，必须要基于核心素养、指向核心素养、为 了核心素养。构建基于本校育人目标的核心素养模型目之所及，上述核心素养框架均是基于一个国家 或组织所提出来的体系，或宏大抽象，或全面综合。从 一所具体学校的角度来说，完全借鉴既不可能也无必 要。所以，笔者曾提出“鼎型素养”模型，以形象地说明 未来学校层面的素养架构。以江苏省无锡市SK海力士 外国语小学(以下简称“海力士外小)为例，基于“未来 英才的育人目标，融合不同素养框架的内容之后，我们 选择文化理解、自主学习、审辩思维和创新素养作为学 生发展的核心素养目标，这也是“鼎之四大支柱，然后 将其他素养融入上方的“鼎腹之中，形成一个既有学 校独特追求又符合国

7、家与社会要求的学校核心素养融 合模型。因此，学校课程建设应在宏观层面明确教育的目 的，依据国家宏观层面的要求，同时明确学校的育人目 标，以及本校学生的核心素养；中观层面用“鼎型素养 模型来表达，指引学校课程的整体建构；在微观层面具 体表达为课程核心素养，并继而指导每一类课程的学 段、学期、单元、课时目标的制定和达成。基于融合理 念的“鼎型素养模型，是核心素养的校本表达方式之一。这一模型既回应国家与社会的要求，又能够体现不 同学校的独特性和现实性，成为未来学校课程建构的 逻辑起点。二、有机融合：建构面向未来的学校课程在课程理论发展的历史长河中，围绕课程的目标、 结构与内容，不同时期的课程理论主张

8、有所不同。然而， 不管钟摆如何摆动、风向如何变幻，以及多少新技术出 现，在学校课程实践层面，学生与学科、班级授课与个人 化学习等关键要素，是对立、冲突还是融合，确实是一 个始终存在并亟须解决的问题。1.学科与学生：何为中心？学科中心课程理论认为知识是课程中不可或缺的 要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作 为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和 结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。:3目 前我国中小学的国家课程还是以学科课程为主，强调分 学科教学，重视按各学科领域基本结构来设计课程，提 供课程方案、课程标准和教科书。在分学科教学中，课 程会把每个学科按照知识体系的逻辑，

9、分散编辑成若 干个单元，再把每个单元细化为若干课时，并制定每个 单元、每个课时的教学目标和评价标准，通过单元测试 来考查目标的达成情况，并为学生提供及时的帮助和指 导。以学科为中心的课程，一般会以分科课程的形式呈 现，不同学科依据各自的逻辑编写，自然难以交融，并 且相互间会形成坚固的壁垒。教师在教学中注重学生 获取学科知识的高度和深度，而不太会顾及知识之间联 系的广度。学生中心课程理论主张以学生的兴趣和爱好、动机 和需要、能力和态度等为基础来编制课程。学习者自身 的兴趣是确定教育目标的首要因素，教育是一个主动的 过程，它要求学习者自己积极主动地努力。5所以，教育 者往往会以学生当前的兴趣作为课

10、程编制的起点，继而 拓宽和加深学生的兴趣，以至真正让兴趣得以持久并能 转化为需要。当然，教育者也需要在真正研究和理解儿 童的基础上，做出谨慎、合理而科学的判断：学生的这 些兴趣都是符合教育期待的吗？都是有助于学生健康 成长的吗？都是恰当而有益的吗？故而，教育者需要真 正去研究儿童的兴趣，清楚儿童的兴趣在教育中的意 义。以小学生阅读课程为例，不同年级的学生对什么样 的图书更有阅读兴趣？漫画书真的不适合学生阅读吗？ 可依兴趣从快乐阅读自然过渡到经典阅读吗？这些问 题，美国的克拉生教授在其研究中均给出了结论，这对 于学校构建以学生为中心的阅读课程非常有价值。今 天，风靡全球的项目式学习可以追溯到杜威

11、在芝加哥 大学实验学校所进行的改革，可以看作是学生中心课 程理论在现代学校课程中的新演变。“如果学生参与 到一些真实且有意义的任务中，并且这些任务或问题 是仿效专家们所从事的工作，那么学生将会对学习材料 产生自己的理解。5那么，面向未来的学校课程，以学科为中心就是传 统教育？而以学生为中心，就代表着教育的未来？这样 的判断不免有失偏颇。在海力士外小创校之初，我们就 确定了学校课程的三个基本共识。第一，基础课程以学 科为中心。依据国家规定和课程方案、课程标准，分学 科设置语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术等课 程。但在课程实施过程中，我们强调以学生学习为中心 的教学方式改革，开展以混合式教

12、学为主要形式的小班 化教学。集中讲授环节，教师在深入研究课标和教材的 基础上，针对学生的学情科学调整预设，结合板书、演 示、微课等精心讲授；自主学习环节，教师根据学生学 情，采取自主探究、小组讨论、教师单独指导、学生助教 辅导等多种学习方式，引导学生完成课时学习任务单； 学习评估环节，教师注重让学生及时巩固学习成果，通 过练习反馈了解学生学习状况，课中或课后给予及时而 有针对性的辅助措施。第二，拓展课程以学生为中心。 拓展课程着眼于满足、激发和培养学生的兴趣爱好，开 发学生的潜能，努力满足学生个性成长的需求，分为文 学艺术、科学技术和体育健康三类，以选修课的形式开 展。第三，探究课程注重学科与

13、学生两个要素的融合。 以项目式学习课程为例，既注重让学生从发现和提出真 实问题出发，自主解决问题，又注重将学科知识运用于 探究过程之中，强调“用以致学将知识运用于真实的 生活。所以，面向未来的学校课程，应该更多为学科中 心与学生中心的融合，而不是强调两种理论的对立甚至 冲突，彼此之间更应该相互借鉴、取长补短。2.班级授课与个人化学习：如何调和？自夸美纽斯创立班级授课制以来，中西方的学校都 以此为基本组织形式。然而，班级授课制也确实存在天 然的局限性，如统一的教学要求、统一的教学方法、统 一的课堂巩固练习，难以兼顾个别学生的学习需求。近 年来，许多学校在实践中对班级授课制做了一些改良， 如小班教

14、学、分层教学、走班教学。其中，走班教学更多 指向分类教学，尤其是在高中阶段和多数学校的拓展课 之中，它被认为是兼顾班级授课制和满足学生个人化学 习需求的一个重要策略，正在大量推广与应用之中。个人化学习看似与班级授课制天然对立，但若从学 生学习的角度去分析，也未必不可调和，学校可以在三 个方面进行努力。首先，个人化学习一定是基于个人的， 这就需要学校对学生的个人学习状况有充分的了解、研 究，不仅仅是知识与技能，还应该包含情感、态度、价值 观，以及核心素养等内容。这就要求教育者在传统评测 的基础上结合技术的应用以收集相应数据，并对学生进 行更加专业的观察和对数据的理解、判断和分析，真正 “认识每一

15、名学生。其次，在班级授课制下，教育者需 要帮助学生做出更好的学习规划，包括学习目标如何制 订、走班如何选课、拓展类课程如何选择等，从个人的学 习规划出发帮助学生选择更适合他们的课程。当然，学 校也应尽最大可能降低班级学生数，以支持教师更好地 指导学生进行个人化学习。最后，能够真正以学生学习 的需求为准，为个体学生开设特需课程。客观地说，每 一名学生在其学习过程中,都是需要特别帮助的。学校 可以设立学生导师制，让每一位导师就像两千多年前的 孔子和苏格拉底那样，在班级授课之余，在目标设定、 内容选择、方法指导等多方面帮助学生个体得到更好的 成长与发展。三、未来的挑战：资源、技术与领导力面向未来的学

16、校课程，理论与实践是冲突还是融 合，初看似乎是教育者课程观的问题，但实际上更多在 于教育者如何面对现实的挑战。其一，资源的挑战。学记中提到，人之学也，或 失则多，或失则寡。意思是说，学生在学习中有的贪多 务得、不求甚解，有的知识面狭窄而没有得到充分发 展。随着信息化时代的到来，从课程资源来看，未来很 多学校也可能会出现这样的问题。一方面，由于获取信 息的方式更多、更便捷，学生在学习过程中将会面对资 源过剩的状况；另一方面由于泛在化个人线上学习中基 于人工智能的算法，学生又会陷入获得信息及资源过窄 的状况。无论是资源过剩还是信息过窄，都是学校在 进行课程设计、研发与实施时面临的巨大挑战，需要教

17、育者真正立足学校育人目标，依据学校“鼎型素养模 型，细化课程核心素养，然后再去思考与建构学校课程 系统、其二，技术的挑战。技术的创新无疑会对包含教育 领域在内的整个世界产生巨大的影响。回看过去，课程 目标的制定，除了考虑学科、学生、社会等要素外，技术 的创新与应用是关键要素之一。在许多组织的核心素养 框架中，信息素养、使用工具等成为重要内容。对于学 校课程结构与内容的完善，以及课程的实施与评价，技 术更是可以大展身手。然而面对未来，也非常有必要防 止极端的技术崇拜倾向，那些认为技术可以替代一切， 甚至认为教师职业将会被取代的观点，需要我们审慎对 待。教育中以教师陪伴、师生交往等形式完成的人的社 会化过程，真的可以被技术替代吗？对此，我们需要进 一步去思考课程究竟是什么。就像施良方先生所归纳 的，课程不仅仅是教学科目、有计划的教学活动、预期的 学习结果、学习经验，课程也是社会文化的再生产和社 会改造。43.7从这个角度去思考技术与课程的融合，可能 会更有价值和意义。其三，对校长领导力的挑战。这里特指校长课程领 导力的挑战，亦即校长开展学校课程改革以应对未来 挑战的领导力要求。校长是学校最重要的领导者，也是 学校课程改革最重要的领导者。首先，校长要有前瞻而 全面的视野。校长既要理解我国教育发展的趋