不能放纵学生没有质量的提问

1、PAGE PAGE 5不能放纵学生没有质量的提问兰溪市城北小学 倪瑞清【内容摘要】：我们都鼓励学生多提问题，而对学生的提问也是有问必答。到了小学三、四年级，也许是低段教师的过于照顾，因而在平时教学中，有些学生的问题过于肤浅，没有质量，有些更是不假思考，随口而问。针对学生这样的问题，我认为决不能放纵他们，而要以沉默或“不知道”来答复。这样的“有问不答”并不是扼杀学生质疑的积极性，而是有助于学生的自主学习；有利于学生的合作学习；能促进学生的实践、探索；是提高学生问题质量的有效手段。【关键词】：有问不答 提问 自主学习 问题质量要实施新课程必须把握新课程的理念，积极转变传统教学的旧观念，促进教师教学

2、方法和学生学习方式的改变。,这次课程改革的核心是改变学生的学习方式。而改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。我认为对学生不加思考或没有质量的提问采取“有问不答”，既是对以往教师教学中有问必答的一次挑战，也是对自主、实践、探索、合作的学习方式的有效实践。一、“有问不答”有助于学生的自主学习自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。一次，我在分析比较分数大小的习题，是一个真分数和一个假分数比较大

3、小（和 EQ ）。我通过两者的概念性质即分数比较大小的方法进行了讲解，同学们都知道了真分数一定比假分数小的概念。这时一位学生问：和怎么做？我没有回答，只是看了看他，又看了看黑板上刚讲解完的习题。这时那学生看着黑板呆了一下，随即“哦”了一声自动坐下了。同学们都会心地笑了。其实学生的“哦”就是一种经过独立学习而获得知识的体现。如果教师直接回答了学生的提问，那么学生就失去了一次独立学习的机会。每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。所以我们教师千万不能错过

4、学生独立学习的机会，由于低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学和我们任课教师需要克服的地方。我们教师应该不断提高学生的独立学习量，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。二、“有问不答”有利于学生的合作学习在学习鸡兔同笼的新课时(这是一堂教学生用假设的方法,利用表格进行列举而找到答案的新课)，我一开始就把已知的条件告诉学生，然后把要解决的任务写在黑板上。这时我感觉我准备的教学设计在这个环节上讲得太多了，于是我停了下来。这时有一个学生就等不住了问：“老师怎

5、么做呀？很难吗？”我灵机一动，顺势说：“我也不知道。要不你们一起试一试？”想不到学生各自分组都非常热情主动去解决这个问题了。任务圆满完成，并取得了意想不到的效果,他们找到了不同的解决方法,而且都简单易行,有几组还发现了可以用计算的方法求出结果。事后我想，我虽是歪打正着，可这不正是一次学生合作学习的成功尝试吗？我们知道合作学习的基本特征是“以需要求参与、以主动求互动、以问题求思维、以知识求方法、以活动求能力、以实践求体验、以合作求成功、以创新求发展。”我的“不知道”就是一个非常好的合作学习的切入点，因为他们有了共同的需要和任务，使小组成员意识到每个人所承担的分工与责任都关系到共同体的任务的完成质

6、量好坏。当然他们会在相对独立的基础上互教互学，互帮互助。都能积极主动“八仙过海，各显其能”。他们在矛盾和冲突中不断地超越自我，否定自我，提升自我。这样的教学是建立在更加广阔的交流背景之上，弥补了师生互动的局限，因而能增进教学效果。同时互动中学生的情感、交互技能、探究能力相互作用，促进了学生各方面素质的发展，也让学生看到自己的发展趋势，分析自己的成功与不足，使优势得到充分发挥，弱势有所改进，促进学生素质的全面提高。三“有问不答” 能促进学生的实践、探索数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是

7、对数学与生活的精彩描述。新修订的小学数学教学大纲十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。同样是鸡兔同笼的新课教学，我如果用原来的新授课的形式进行教学，学生也能掌握其中的方法，但学生就不能很好地体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。学生的课堂提问在教学过程中量很多,但大部分的问题都是常规性、简单的问题。教师如果马不停蹄地一一答复,不但不利于学生思考,不利于发展学生的思维能力，而且大大减少了学生自己参与

8、实践、探索的机会。从而使学生形成“衣来伸手，饭来张口。”的不良习惯。四、“有问不答”是提高学生问题质量的有效手段。上完倍数问题的新课后，我问学生还有什么不懂的问题，一学生问：“6是2的倍数也是3的倍数，我们应该怎么说呢？到底是谁的倍数？”我表扬了那位同学，并进行了讲解。这时另一学生也站起来问：“12是2的倍数也是3的倍数，到底是谁的倍数？”我没有回答他的问题更没有表扬他，只是笑了一下让他坐下，这时同学们七嘴八舌告诉了他答案。如果我也对他进行表扬和回答，也许还会有更多的学生问这样的问题。我的“拒绝”，表面上是师生之间，实际是生生之间的互动。因为其他同学就是从第二个提问的同学的这一信息源，结合自己认识及综合教师对提问同学的反应。能够判断提这样问题是否必要，意识到自己在提问题时应该注意什么。同学的“教训”对那些正要提出类似问题的学生触动更大。久而久之学生就能够改掉随意提问的不良习惯，就会提出求是性、索因性问题，更能提出创造性问题。这也是学会学习、学会创造的一个重要前提。好奇是孩子的天性，他们似乎总有问不完的问题。但学生不假思考的提问并不是创造思维的火花，而是一种不认真学习的表现。如果我们教师不科学制止