学前教育专业家园共育课程体系优化研究-以吉林工程技术师范学校学前教育专业为对象

1、学前教育专业家园共育课程体系优化研究以吉林工程技术师范学校学前教育专业为对象摘要对于家园共育、家校共育、家庭教育等话题关注度在持续上升，但培育学前教育专业教师的学 校并没有真正在课程结构、师资培养等方面体现出家园共育特色。家园共育能力培养是师范类学前教 育专业人才培养的方向之一。家园共育课程体系应针对学前教育专业人才培养目标进行设置，包括专 业基础课、专业课、实践课。课程目标分别设定为形成父母角色认知、掌握五种技能、处理亲子关系技能 技巧。关键词学前教育;家园共育;课程体系家庭与幼儿园共同教育孩子即家园共育一体 化，是当下最受欢迎的教育模式。我国已经有关于 家园共育本质的研究，国外已经形成了自

2、己的体系、 内容以及模式等。以“毕业能力”“职业教育”为切 入点，以课程为研究视角，尝试对学前教育专业家园 共育课程体系现状进行分析，并提出合理化的建议， 把职业要求融入到学科体系建设中。、问题提出2017年普通高等学校师范类专业认证实施办 法（暂行）强调“综合利用幼儿园、家庭和社区各 种资源全面育人，对于创设有利于幼儿健康成长的 良好社会环境具有重要的现实意义。”职业师范院校 为职业教育培养师资，合理开设家园共育课程，既顺 应了人们日益增长的教育需求和市场需要，也有利 于高校形成办学特色，提高高校核心竞争力。儿童教育问题与家长教育能力之间的不匹配导 致家庭教育的不平衡，具有启蒙作用并很大程度

3、影 响长远家庭教育发展的家园共育能力在人才培养中 地位日益突显。这个概念是一个新兴的教育概念, 当前学者对其内涵、实施、改进等研究较弱，对于教 师教育阶段课程体系的研究成果也相对较少，研究 体系不是很完善，大部分是有关家长教育的研究。二、调研分析（一）文献数据分析以“亲职教育“父母教育家长教育“家园共 育“家庭教育”为主题词在CNKI数据库检索2011 -2018年来对为人父母者进行教育的研究成果，结 果见图1。图1 CNKI数据库检索2011-2018年来对 为人父母者进行教育的饼图亲职教育、家园共育、家长教育等研究多集中在 对其本质、对象、内容的阐述，还没有比较完整的体 系,这在一定程度上

4、制约着其课程体系的优化，因此 有必要对家园共育课程本质、对象、内容等作进一步 的梳理。（二）家园共育对象分析在家园共育服务对象的界定仅限家长层面:一 是36岁儿童的家长;二是家长在教育子女中存在 的问题;三是隔代、单亲等不同家庭结构的家长。互 联网推动了更多群体对家园共育服务的需求，因此 需要更多懂家园共育方法的教师，这表明家园共育 服务对象范围需要进一步扩大。（三）家园共育课程分析在调研吉林省三所高校学前教育专业人才培养 方案后发现,家庭教育与社区教育成为普及这一课 程的常规渠道。学校有着较强的教育资源,学前教 育专业又是未来幼儿园师资培养的摇篮，可以利用 各种方法开展面向家长的集体辅导、分

5、类辅导、个别 辅导等，帮助家长了解教育理念、育儿理念和技巧。三、家园共育课程设置现状（一）家园共育课程目标设置不够明确许多学生对家园共育课程认知不透彻,不清楚 学习家园共育课程的目的、内涵，缺乏对该知识的系 统认识。另外，高校在设置家园共育课程目标时没 有很好地了解家长对孩子教育的需求，在目标设置 上存在盲目性、功利性。（二）实践课程比例过小理论课与实践课是学习家园共育课程必不可少 的两大方面。家园共育实践课程在师范生印象里过 于模糊，日常课程多以理论课为主，学生获取知识的 渠道主要是通过媒体和网络，教师认为学生没有为 人父母，设置课程他们也不理解。调查结果显示，大部分学生认为自己未来也要 为

6、人父母，而且还担负着指导06岁儿童家长教育 的责任，因此有必要增设家园共育理论和技能相关 课程!（三）学校对于课程把握度不够打造一支热爱家庭教育或者家园共育专业水平 高的师资队伍比较难。在访谈中,8位教师仅有一位 接触过家园共育的课程，因此，谈及课程教学时，多 数教师对此没有把握。其他教师认为，家园共育如 果深入做下去，就是对心理学、学前心理学等课程的 深入，如果学校有意开发，他们愿意积极探索，支持 学生和专业的发展!（四）教育主管部门重视程度低人们对家园共育的了解较少或存有一些误解， 使得家园共育的发展前景并不十分明朗。尤其是在 高等教育阶段，家园共育课程未得到足够重视，教育 主管部门未能给

7、予积极引导及教育经费不充足等因 素都阻碍了家园共育在学前教育中的长远发展。四、学前教育专业家园共育课程体系优化对策（一）学前教育专业人才要求中突出家园共育的 “职业性”大部分学前教育专业的培养要求如下:本专业培养 具有良好的思想品质、扎实的学前教育专业知识与技 能，具有较强的工作能力及学前教育课程开发能力，能 在中职学校和相关机构从事幼儿教师、幼儿教育课程研 究工作的应用型学前教育专业人才。在培养目标中加入“能在学校进行家园共育工作 研究的应用型人才”，明确职业方向。注重培养家园共 育能力既是为了师范生自身长远发展，也是为了更好地 服务想接受家庭教育培训的父母，缔造幸福家庭。具体 表述:掌握与

8、家长、社区的沟通合作技能，能利用幼儿 园、家庭和社区资源做好家园共育指导，实现全面育人。（二）学前教育专业家园共育课程体系构想高校学前教育专业应增加家园共育课程的数量 和类型，课程体系优化的前提是课程内容保持内在 统一，以保证各门课程共同促进师范生专业能力的 提升。调整课程结构，新增一些科目。选择一些有 关父母与孩子相关的课程，实现师范院校学前教育 专业家园共育课程体系的规范化、合理化、科学化、 系统化，同时增强课程的实用性与实践性。根据调 查问卷与高校人才培养目标提出学前教育专业家园 共育课程体系三阶段的构想，见表1。表1学前教育专业家园共育课程体系第一阶段第二阶段第三阶段儿童观察学学前儿童

9、健康教育亲子沟通方式发展心理学学前儿童语言教育蒙台梭利教法儿童健康大全学前儿童艺术教育不同结构家庭教育学前儿童社会教育育婴师学前儿童科学教育家庭教育指导师培养与训练家园共育课程体系应针对学前教育专业人才培养 目标进行设置，包括专业基础课、专业课、实践课。课程 目标分别设定为形成父母角色认知、掌握五种技能、处 理亲子关系技能技巧。家园共育课程体系占学前教育 专业全部课程的45%。其中儿童观察学和发展心理学 作为师范生学习的第一课,理论课是专业的基础，必须 牢固掌握。第二阶段是专业课的五个领域，课程契合人 才培养目标中对学前教育师范生专业素质的要求!第 三阶段是实践课，针对家长对孩子日常教育和生活

10、中不 良行为的科学改正等问题,对师范生进行育子技能技巧 的培养。家园共育课程体系改变了过于重视书本理论 的现状，力争科学性、趣味性，理论与实践课程比重平 均，激发学生兴趣。（三）学前教育专业师资队伍优化想要发展家园共育课程，就不能忽视对教师的专 业培训。目前，我国专职家园共育教师还很少。要全 面提升学前教育专业教师的家园共育理念，紧紧围绕 教师一体化要求,建设一支双师型教师队伍。从教师 的入职选拔到入职培训以及教师实践教学阶段考核, 都要步步到位。首先，要求新入职的教师具备专业教 育知识,对人本主义课程观、艾普斯坦共同责任理论、 成人学习理论有一定的了解。其次，职后培训的开展 有助于专业教师更

11、好的成长，在教育主管部门组织统 一学习的基础上,各高校根据自己学校的实际情况以 及专业特色开展校本研讨会，双管齐下，不断提高教 师的专业素养。最后，可以通过教学比赛、专题研究 等形式提高广大教师的教研积极性和教师教学能力， 保证家园共育课程实施的有效性。（四）深化校企（校园）合作我国家园共育课程的服务对象主要包括6岁幼 儿的父母,且学前教育专业师范生大部分选择在教育 一线当学前教育教师。因此，高等院校学前教育专业 家园共育课程体系的优化过程必然需要幼儿园的真 实情境助力，两者的合作是推进家园共育课程走向实 践的有效途径。家长对教子知识的需求为丰富家园 共育课程内容起到极其重要的作用;幼儿园为课程实 践提供了场所，学前教育专业的