专业学习共同体-学前融合教育的有效支持模式

1、专业学习共同体：学前融合教育的有效支持模式摘 要 缺少专业支持是我国学前融合教育推进过程中幼儿教师普遍面临的突出问题。特殊教育教师、医务 工作者、幼儿教师、园长、特殊教育研究机构以及家长几方面合作，组织成立专业学习共同体，可以给学前融合教育提 供有效的支持。专业学习共同体可通过随时交流、定期研讨、专家引领等形式，建构立足学前融合教育现实、具体可行 的组织和操作模式，探索学前融合教育教师的专业化发展模式，促进学前融合教育可持续、稳定、深入地发展。关键词 学前融合教育；学前融合教师；专业学习共同体学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前 儿童进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和 教育的教育形式它

2、不仅是一种单纯的针对特 殊需要儿童的一种教育安置形式，更是“以人为本” 的人本主义哲学思想和“教育机会均等”的融合教 育理念在学前教育阶段的具体体现。特殊需要儿 童是否能够在“融合”的形式下真正达到“融合”的 效果,是学前融合教育实践中的一个突出问题。而 解决这一问题的关键在于实施学前融合教育的幼 儿教师。高素质的教师是推进融合教育的关键，融 合教育首先要重视教师的教育与在职培训，使教师 具备实施和谐教育的素质与能力。在当前幼儿 教师普遍缺乏特殊教育专业知识和技能的前提下, 围绕专业学习，建立多方参与的专业学习共同体是 一种行之有效的提高幼儿教师融合教育素质和能 力的模式。一、缺少支持是幼儿教

3、师面临的突出问题近年来，随着国家颁布实施特殊教育相关文件 和政策，进入普通幼儿园进行融合教育的特殊需要 儿童越来越多。开展高质量的学前融合教育成为 家长、教师以及时代的共同诉求。但在学前融合教 育实践中，幼儿教师面临诸多挑战和问题,如社会 是否接纳、相关政策能否落实等等,其中缺少相应 的支持是学前融合教育发展过程中幼儿教师普遍 遇到的突出问题。具体来说,学前融合教育中幼儿 教师缺乏支持主要体现在三个方面：（一）缺少特殊教育专业知识与技能融合教育不是让融合的孩子随班“混”读或只 “随”不读，而是教师在进行融合集体教育活动时, 不仅要面向全体幼儿，更要兼顾特殊幼儿的个别辅 导。面向全体幼儿的教育需

4、要懂得普通幼儿的 身心发展规律以及教育规律，而兼顾特殊幼儿的个 别辅导，则需要了解特殊幼儿的身心发展规律以及 教育规律。但由于普通幼儿园教师所受的专业训 练是针对普通儿童的，他们熟悉普通儿童心理学、 教育学方法，对于特殊儿童的特点以及教育方法则 了解不足。因此，缺乏与特殊教育相关的知识和 技能是幼儿教师开展学前融合教育教学最大的障 碍,亟需得到相应支持。研究表明，高达63%和 64.8%的教师希望得到有关“特殊教育的专业培训” 和“特殊教育专业人员的指导”。（二）缺少心理支持一开始，教师跟家长反映孩子的特殊表现的时 候，家长会认为“孩子没什么特别，只是年龄小 “孩子说话迟，性格闷”，等等。但随

5、着年龄的增长, 特殊需要儿童的行为问题日益突出，特殊需要儿童 的家长担心自己的孩子受到歧视，普通儿童的家长 则对教师对待孩子的“特殊标准”心存不满。面对 普通儿童的家长,教师需要隐瞒事实；面对特殊需 要儿童的家长，教师需要进行心理疏导和安慰，处 于两者夹缝中的幼儿教师却心中有苦说不出，或者 找不到合适的人倾诉，幼儿教师容易“陷入纠结,甚 至开始失眠”。（三）缺少专业人员支持目前我国幼儿园班级的教师配备基本是“两教 一保”，即两位教师，一位保育员，三者一同面对36 位幼儿的一日生活，师生比是1：12。在没有教师外 出学习或者请假的情况下，这样的师生比能够维持 一个班级最基本的保育和教育任务。但如

6、果班级 里有特殊需要儿童,会对教师的工作造成较大压 力，如干扰正常的教学秩序、增加工作难度、增加工 作量、对此类儿童的人身安全必须额外关注而，等 等。过多、过重的工作压力常常使幼儿教师感觉力 不从心。但在目前儿童多、教师少的幼儿园实际工 作中，学前融合教育班级很难因为班级里多了特殊 需要儿童而增加特殊教育专业教师。缺乏有力的专业、心理和行政上的支持导致学 前融合教育中幼儿教师分身乏术，身心疲惫，直接 影响了学前融合教育的效果。如目前幼儿园班级 中幼儿人数比较多，教师也无法分出更多的精力关 注某一位特殊儿童，特殊儿童在班级中常常处于边 缘状态，他们能够参与的活动和课程类型有限, 且质量存疑,容易

7、遭到同伴的拒绝缺乏与同伴 交流和教师支持的“学前融合”，无论对特殊需要儿 童的发展,还是普通儿童的发展，都难以显示其存 在的意义。因此，支持学前融合教育中的幼儿教师 就是支持融合教育环境中的所有儿童,既包括特殊 需要儿童，也包括普通儿童;支持学前融合教育中 的幼儿教师就是支持学前融合教育的发展。目前, 建立多方参与的学前融合教育专业共同体既是支 持学前融合教育中幼儿教师的专业发展，也是支持 学前融合教育发展的有效模式。二、建立专业学习共同体是学前融合教育的有 效支持模式从特殊需要儿童的筛查、鉴定、评估到个别化 教育计划的实施，仅仅靠幼儿教师一人是不足以完 成融合教育过程中一系列工作的。无论是幼

8、儿园 内的教育和指导，还是幼儿园外的康复训练和辅 导，学前融合教育的实施需要有一批既懂得普通儿 童身心发展规律和特点，又了解不同特殊需要儿童 的身心发展规律和特点的有强烈责任感和事业心 的专业人员。（一）学前融合教育专业学习共同体的含义共同体的概念来源于德国社会学学者滕尼斯。 他认为，共同体是基于共同的理想、信念和追求而 形成的一种紧密合作关系。学习共同体即为了学 习、通过学习而建立起来的学习型组织。它建立在 互信、互利的基础上，通过学习者与助学者的信息 交流,分享彼此的教育资源，完成特定的学习任务, 实现教育资源的共享学前融合教育专业学习 共同体是学前融合教育班级的幼儿教师、接纳特殊 需要儿

9、童的幼儿园园长、从事特殊需要儿童教育和 研究的特殊教育工作者以及从事特殊需要儿童治 疗和康复工作的医务工作者，在为了儿童的发展这 一共同的信念和价值观的基础上，以解决学前融合 教育中的问题为目标，分享彼此在与特殊需要儿童 交往过程中遇到的各种问题，通过成员之间的讨 论，交流有效的经验和方法，从而实现各方成长的 一种专业学习型组织。此外，家长是孩子的第一任教师，和孩子接触 的时间最长，最了解孩子，也最易于进行教育。因 此,在条件合适的情况下，有经验的特殊需要儿童 的家长也可以参与进来。他们的积极参与和及时 反馈能够极大地提高学前融合教育的效果。因此, 由特殊教育教师、医生、学前融合教育教师、园长

10、、 研究人员及家长合作，建构任务导向的学前融合教 育学习共同体能够在最短的时间内给学前融合教 育教师提供全方位、多渠道的支持,满足学前融合 教育的需要。各方参与组建的学前融合教育专业学习共同 体具有三个重要特点。一是专业性。参加共同体 的人员都是专业的幼儿教师工作者、专业的特殊教 育工作者或专业的儿科医务工作者。参加人员的 专业性决定了学习共同体的专业性。二是协同性。 学前融合教育专业学习共同体给各方提供了一个 多方共同合作学习和支持发展的平台，每一个参与 者都能从与他人的协同合作中汲取他人的智慧，实 现各方的“互惠“共赢”。此外，幼儿教师不仅能够 得到专业的医学和特殊教育的指导，同时还能够获

11、 得园长的行政支持和家长的积极配合。三是任务 导向。专业学习共同体的建立是以解决问题为目 标的。幼儿教师要在每一次交流和讨论中分享案 例，提出学前融合教育过程中出现的问题,通过各 方的充分交流，达到有效解决问题的目的。（二）学前融合教育专业学习共同体的功能提供专业支持特殊需要儿童进入幼儿园之后,学前融合教师 遇到问题只能对园长发发牢骚,诉诉苦，但不知道 可以向谁寻求解决问题的方法，找不到可以进行充 分讨论、分享特殊儿童教育问题的同道人。遇到问 题，只能一个人摸索，看不到光明和希望。但是，如 果建立跨越园所、跨越专业的包括幼儿园教师、特 殊教育教师、医生、康复治疗师、家长等针对特殊儿 童教育的专

12、业学习共同体，经常会面，分享讨论学 前融合教育工作中遇到的问题，群策群力，不仅能 够给幼儿教师带来集体的力量，同时能给共同体中 的每个参与者提供有关特殊需要儿童医疗以及教 育的专业引领与服务，成员之间的学习交流能够有 效解决有关特殊儿童医疗、教育的现实问题。创设和谐互动环境融合教育既是一种思想、理论、理想和追求，同 时也是一种实践活动，它体现了人与自然、人与社 会、人与人之间的和谐侦。学前融合教育专业学习 共同体中幼儿园园长的加入不仅有利于学前融合 教育的开展，还有利于幼儿园整个园所的融合教育 文化建设接纳“融合”的园所文化不仅能够促 进普通幼儿和特殊幼儿的共同发展，而且还能够为 幼儿教师和特

13、殊需要儿童创设一个关爱他人、互帮 互助的和谐的工作环境。缓解心理压力通过专业共同体成员的互相交流和沟通，幼儿 教师能够找到一种同道中人的感觉。这种感觉 是那些没有接触过特殊需要儿童的同事们所没有 经历，也不能理解的。而在专业学习共同体中，任 何一种感受或者体验都能得到他人的理解和共鸣。 这种“同道中人”的理解和共鸣可以有效缓解幼儿 教师在学前融合教育中的紧张、焦虑、疲惫和无助。 从这一角度来说，融合教育专业学习共同体给幼儿 教师提供了一个温暖的心理调适的港湾。专业的支持和谐的园所环境以及心理的调试 能够激发学前融合教育教师极大的工作热情，想方 设法解决融合教育过程中遇到的问题，提高自己的 教育

14、教学能力。一位教师这样写道：我有幸加入了江苏省幼儿教师与特殊教育研 究所组织的学前融合教育项目小组”，这无疑为我 和悦悦的融合教育添加了最有力的专业臂膀。有 园领导的支持和专家的指导，自信满满的我开始大 量收集、学习自闭症相关知识，并配合医院的“感统 训练”，为悦悦设立了一套运动课程。皿三、学前融合教育专业学习共同体的组织与 运行学前融合教育思想的提出以及融合教育实践 的落实，从教育理念到教育方法，对具体实施学前 融合教育的幼儿教师，提出了前所未有的挑战。学 前融合教育引发幼儿教师对儿童观、教育观、教师 观以及专业知识、专业能力等诸多问题进行新的思 考。学前融合教育对身处具体实践中的幼儿教师

15、的专业化发展提出了与普通幼儿教师不同的任务、 方向和主题。而这些新情况、新问题，需要幼儿教 师转变单一学前教育专业的思维方式，拥有开放的 视野，树立更广阔的学前融合教育的专业意识，扩 展自己的儿童观、教育观和教师观,从学前融合教 育专业共同体的交流互动中不断学习，主动探索和 解决实践中的新问题，提高自己的学前融合教育专 业能力，提升自己的学前融合教育专业水平，在实 践中探索自身的专业化发展模式，促进我国学前融 合教育的发展。同时，学前融合教育专业学习共同 体更需要建立立足实践、具体可行的操作模式，把 支持落实在具体的日常教育生活中。第一，任务导向。专业学习共同体是为了解决 学前融合教育中的问题

16、而建立起来的，其建立的目 标有非常明确的任务导向。各个成员的沟通和交 流是为了某个明确的学前融合教育问题而进行。 明确的任务导向有利于提高专业学习共同体交流 学习的效率,增强整个团队的执行力和凝聚力。在 实践中根据需要确定“如何与特殊需要儿童家长沟 通“自闭症谱系障碍儿童的特点与教育策略”等学 习任务，并围绕这些任务进行交流和研讨。第二，随时交流。面对学前融合教育过程中出 现的种种问题，成员可以通过建立QQ群、微信群的 方式加强日常联系。教师在工作中遇到问题，既可 以随时在QQ群或者微信群里提出，也可以与某一 领域的专家直接联系，有经验的成员或者专家可以 及时提供有效的意见或者建议。第三，定期

17、研讨。定期到学前融合教育幼儿园 进行现场案例分享和交流，也是专业学习共同体学 习的一种重要方式。面对面的现场交流和研讨，可 以更充分地讨论问题，增进共同体成员之间的熟悉 程度，群策群力提出解决问题的多种方案,并现场 解决问题。第四，专家引领。任何学习活动都需要有专业 人士的引领。在学前融合教育专业学习共同体中， 有专业的医生可以给幼儿教师提供有关特殊需要 儿童专业的用药及康复治疗的建议;也有特殊教育 工作者可以提供专业的特殊儿童个别化教育及康 复训练的方案。专家的引领能够给幼儿教师带来 强烈的专业自信，并推动学前融合教师积极、主动 地进行学前融合教育专业实践。第五，制度保障。虽然学前融合教育专业学习 共同体这种形式比较灵活有效，但在我国目前的学 前融合教育实践中，这种团体还需确立制度化的保 障措施和长效运行机制。目前学前融合教育专业 学习共同体在实