20134杭州之行冯晓州

1、亲啊，你还记得西子湖畔的千课万人吗？感悟数学 感悟快乐 感悟生命除了知识，我们还应该给学生留下点什么？荥阳市第三小学 冯晓州 我承认：数学绝对是枯燥的。能整天和数字打交道而不感到厌烦的人，绝对不是正常人。 但我也要说：数学是最浪漫的。1对0说：我除了你，没有任何意义。0对1说：我除了你，还只是我自己。 现在回忆华应龙老师和刘伟男老师的课，我想的最多的的不是课堂的环节安排，不是老师潇洒的板书，不是学生有多少次精彩的回答，而是华老师那爽朗的笑声，和学生无拘无束的笑声。我想，那两班的学生也会是一样的吧。 华老师首先出示台湾本土景观的图片，导入新课。进而出示一段描述台湾的文字，从文字中学生大致了解到了

2、台湾的周长、面积、形状。 通过三次画台湾地图，通过信息出示和学生的不断调整，培养学生的数感和发现问题的能力。 最后学生在不断调整后，画出了比较像样的台湾地图。 华老师别有创意，瞬间吸引了学生的兴趣。平凡的课却蕴藏着大智慧。 在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔:“谁是你的最好的学生?” 穆尔毫不犹豫地说:“维特根斯坦。” “为什么?” “因为在我所有学生中，他听课中总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。” 后来，维特根斯坦名气超过了罗素，有一次，有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?” 维特根斯坦说:“罗素没有问题了。” 刘伟男老师，是临时换的课。一上课，刘

3、老师就说，这节课，我不会教，不如同学们当老师好了，我们一起学，好吗？同学们说好。然后，老师问好时说：老师们好。学生直接就愣了，不知道怎么问好了。经过刘老师的调侃后，学生们也问：老师好。课堂起到了一个反差的效果。 游戏公平吗，不是老师说的，而是学生来说的。整堂课，老师只写了第一次实验的结果。其他的，都由学生来完成，学生们分析，做实验，包括第二次实验结果。最后，得出结论。学生整堂课，都玩得很开心。确实是玩，拿着做实验的瓶子，摇来摇去，大半节课就听见咣咣咣咣的声音了。 相较于华老师和刘老师的天马行空来说，朱德江老师的年月日，算是最靠谱的一节课了。这节课，时间短，容量大，环节清晰。老师只是在大的环节上

4、引导，其余都是顺着学生的表现而随时改变思路。学生在这节课上，可以很大胆地展示自己的想法，谁发言有错误，学生可以很畅快地大声笑出来。我相信，在这节课上，学生真的成为了主人。看这节课实录和预案明显有着诸多的不同，却又不让人感到不自然。这就是所谓的功力了吧。 这么多报告中，最没有意思的就是陈洪杰老师的从理论到实践课程标准的变化旨趣及实践策略了。通篇都是旧课标的缺陷与长处，新课标的缺陷与长处。他讲得是色舞眉飞，我听得是一头雾水。跟又跟不上，就只好拿相机啪啪啪地拍。中间陈老师还说了一句：我讲得慢一点，等一下拍照的老师。 回来之后，我又看了一遍陈老师的报告内容，发现，他的报告才是最具有指导意义的。结合课标

5、，回想这几天来听的课。我有这样的体会：每节课有每节课的精彩之处，但每节课似乎都有一个共同的影子，老师在备课时，都有新课标在指导着他们的思考。 如果只是钻研了一下新课标，就敢出来上公开课的话，他们就不会被称为大师了。我想，他们之所以被称为大师，是因为，每节课，他们都给学生留下了思考。 华老师在让学生画完台湾后，问学生：地球上的台湾怎么变成地图上的台湾？在这个变化过程中，什么变了，什么没变？ 刘老师整堂课都是让学生在思考、实验中寻找答案。在最后问学生：若是让你们实验100次、500次，结果又会是什么样的呢？总结：数据会说话，里面有答案！ 朱老师是直接用数据来震撼学生的思维。我的思考： 一切教学活动，只为了学生而设计。 那我们是否应该考虑一下，学生需要什么呢？更准确的是，学生的现在和将来需要什么呢？ 知识，必须得有。 但是，除了知识呢，我们还应该为学生留下点什么呢？我的思考： 我们所面对的是学生，但他们不应该只是储藏知识的电脑； 他们还是一个孩子，他们应该有自己无拘无束的快乐； 他们是一群孩子，他们应该有自己的朋友，他们应该在交往中升华自己的感情；我的思考： 他们将要为自己的生活而打拼，他们应