细节决定成败

1、细节决定成败从数学公开课找规律谈教学设计和实施的最优化黄石十七中 张翠萍 阅读一篇叙事性的作品，任何一个读者都会关注“情节”，即故事的梗概。只有把握了“情节”，我们才可能触摸到文章的主旨。然而，一部好的作品，让我们读后觉得余香满口、让我们的记忆历久弥新的，常常并非“情节”，而是“细节”，是故事人物那一颦一笑、一举手一投足，是作家行之于文字的细致刻画。这些细节，看似不经意间所为，实则凝聚了作者敏锐的观察能力、深厚的文字功力。同样，我们听课准确地说，应该叫“看课”，不能不留意课堂上的每一个细节，不能不关注教与学的点点滴滴。下面，是一位青年教师在一年级执教数学公开课“找规律”的几个片断，以及作为听课

2、者的我的一些思考。【教学片断1】课刚开始，教师从纸盒中抽出第一张小圆片，问：“同学们，这是什么颜色？”学生高声齐答：“黄色”抽出第二张小圆片。“蓝色”教师问：“大家猜猜，第三张可能是什么颜色？”话音刚落，她的手抖动了一下，小圆片露出了个头儿。学生看到了，马上异口同声回答：“黄色！”在笑声中，教师略显慌乱，就一口气从纸盒中抽出剩下的所有圆片，于是“黄蓝、黄蓝、黄蓝”规律就算“找出来”了。【反思】问题果真是这样简单吗？作为题外话，即使第三张是黄色，第四张也不能说百分之百就是蓝色。比如“黄蓝黄、黄蓝黄、黄蓝黄”就是其中的一种可能。教师之所以迫不及待地出示剩余所有小圆片，心中也许存了这样一种判断：学生

3、们知道规律了。这实在是一种误判！难道每一个“循环节”都一定是由两个“元素”组成的吗？如果说，这个环节“半途而废”，尚属事出有因；那么，此后的教学环节，竟然安排了八道同类型、同层次的“找规律”问题全都是两个一循环，这种设计就明显欠考虑了。我们知道，数学教学提倡精讲精练，设计的问题不在于数量多，而在于是否具有典型性，前后是否有坡度，对学生的思维能否实实在在起到提升的作用。如果一节课下来，我们发现学生最后完成的，竟然是他们课一开始就能完成，甚至课前就能完成的，就算课堂再热闹再活跃，那也是低效甚至于无效的。随着教学进程的推进，这位教师显然也意识到了预先设计的问题太简单，所以往往叫学生讨论的话音刚落，就

4、马上请学生停下来回答。实际上，这八道找规律的题，一道都不需要合作探究。合作探究作为新课程理念倡导的一种新型的学习方式，并非时时、事事都需要。凡是学生能自主完成的，就无需采用。【教学片断2】当课进行到23分钟时，屏幕上终于出现了“黄红蓝黄红蓝黄红蓝（）（）”一题。此时教室里静极了，有一个学生忍不住小声说：“有点儿难！”“真的有点难！”这“一声叹息”，立即赢得了许多学生的共鸣。【反思】固然有“看花容易栽花难”一说，固然学习的主体还是一年级的孩子，可我仍然心存疑惑：大半节课过去了，这种简单的“三循环”能算难吗？是不是前面环节中大量出示的“两循环”无意间误导了学生们呢？【教学片断3】当屏幕上出现“一棵

5、椰子树、三支蜡烛、一棵椰子树、三支蜡烛”时，一名学生说：“1绿3红”教师急了，打断了他的回答：“蜡烛上也有绿色呀！”这名学生挠挠后脑勺，回答不出下去了。【反思】在这种并不复杂的问题上再次出现卡壳，首先应该归咎于前面设计的问题过于偏向颜色的变化。在前面的环节中，只有一道题“给铁链找规律”可以从形状变化上找规律，即“圆、三角、方，圆、三角、方”可是，学生的观察与思考仍落脚在了颜色上“红绿黄、红绿黄”更为遗憾的是，作为教师，面对这样一道可以且应该“一题多解”的问题，并未及时引导学生从多角度观察思考。课后交流中，执教老师说这是出于“尊重学生学习的个性化”的考虑。情况果真如此吗？尊重学生“个性化理解”，

6、难道能成为教师“不作为”的借口吗？我以为，不仅要分别从颜色、形状两种角度找规律，而且还有必要将它们合二为一，即“红色圆形、绿色三角形、黄色正方形，红色圆形、绿色三角形、黄色正方形”。这样做，这对于学生学会从多角度整体把握物体的特点和规律，大有裨益。今后学生们一定会碰到更复杂的规律题，比如一道题既要注意颜色，又要注意形状，还要注意方向。假如在打基础的时候，学生就形成了某种“思维定势”，这对于今后他们的观察能力和思维水平的提高非常不利。【教学片断4】教师一边点击多媒体课件，一边说：“现在，请同学们边听歌曲边用拍手跺脚打出节奏。”多媒体设备中开始播放歌曲如果感到幸福你就拍拍手，教室里随即响起了一片杂

7、乱的跺脚声、拍手声和笑声。一时间，尘土飞扬，或快或慢、节奏不一的噪声不绝于耳。下课铃响，全课结束。【反思】边听歌曲边用拍手跺脚打出节奏这真是一个极具创意的问题！学生不仅可以在聆听中感受旋律美、节奏美，而且可以用肢体语言甚至用稚嫩的嗓音加以表现。将数学问题自然地融入对乐曲的欣赏中，体现了“数学即生活”的新课程理念 。但是，听着教室里一片嘈杂声，我真的觉得挺遗憾，挺遗憾。我一直在想：为什么不先让孩子们静静地欣赏歌曲的几个小节，再让他们有规律地、恰到好处地加以表演呢？为什么？是为了赶时间？要知道，精彩的课堂，即使超过一两分钟，学生也不会在意，甚至不会察觉。是为了渲染热烈的气氛？排除公开课存在“猫腻”

8、、设计的问题太简单等因素外，更大可能是不是害怕等待，害怕“冷场”？台上话音刚落，台下“小手如林”，长此以往，是不是有意无意助长了浮躁的学风，会不会使学生的思维无法深入、宽展和创新？“细节决定成败。”课堂教学中，“激趣导入学习新课练习巩固拓展延伸”等基本环节，教师们应该是很清楚了。那么，不妨再深入一步，多从细节上思考、改进、完善。首先，例题或练习的设计是否从内容到形式都富于变化，体现典型性和代表性；是否由易到难，形成恰当的坡度，体现循序渐进原则。第二，课件的设计除了以其有声有色的优势吸引学生注意力、操作便捷节省板书时间之外，是否还能体现出准确性 、科学性、合理性。其三，遇到偶发事件，教师能否沉着冷静地将不利因素巧妙自然地化为有利资源，“将错就错”，“错中求解”。需知，真正精彩的课堂是生成的。最后，我们的教师是否多关注学生的表现，学会站在学生的角度思考，并适时调整教学策略，也就是“以生为本”、“因学定教”？“一滴水可以折射出太阳”。课堂教学中那些看似不经意的言行和环节，其实往往