健康教育学教学课件第四章健康教育模

1、第四章 健康教育模式一、知信行模式（一）基本内涵1、知识是基础；2、信念及态度是动力；3、行为是目标（主动形成有益于健康的行为；消除或改变危害健康的行为）（二）主要过程1、觉察信息 2、引起兴趣3、感到需要4、认真思考5、相信信息6、产生动机7、尝试行动8、态度坚决9、动力定型10、行为确立视而不见 毫无兴趣与己无关可有可无怀疑信息侥幸心理犹豫不决行为反复无法坚持行信知知、信、行模式图示知识信念态度行为二、健康信念模式（一）健康信念： 如何看待健康与疾病，如何认识疾病的严重程度及易感性，如何认识采取预防措施后的效果及采取措施所遇到的障碍。1、对疾病易感性的认识：指个体在对疾病的发病率、流行情况

2、有一定的了解之后，对自身患此疾病概率大小所做出的判断。2、对疾病严重程度的认识：认识到疾病后果的严重性，及引起的社会后果。3、对预防性措施所产生效果的认识：采纳健康行为确实有好处。4、对预防性措施的障碍的认识：认识到采纳健康行为中还面临着一些障碍。（二）行动的线索或意向（提示因素）：诱发健康行为发生的因素采取预防性措施的促进因素，包括他人的提醒、报刊杂志的宣传、亲朋好友的忠告等。（三）影响及制约因素（社会人口学因素）：个体特征，如年龄、性别、人格特点、文化程度、职业等个体所具有的疾病与健康知识。健康信念模式示意图对疾病的认知易感性严重程度影响及制约因素人口学因素社会心理因素疾病认识及经验感受到

3、该病病的威胁程度行动的线索及意向大众传播媒体别人的劝告卫生保健人员提醒家人或朋友患此病其它行动的可能性预防措施所产生的效果预防措施可能出现的障碍采取预防措施的可能性三、保健教育模式格林为设计及执行健康教育而提出一个过程模式。一、社会诊断：从广泛的社会问题入手，了解社会问题与健康问题的相关性。（一）社会环境1、社会政策环境2、社会经济环境3、社会文化环境4、卫生服务体系的特征5、资源情况（二）人群的生活质量界定及测量生活质量的指标为：1、客观指标（社会学指标）失业率、犯罪率、交通、教育、经济、卫生政策及卫生服务、居住密度、空气指数等。2、主观指标（个人指标）：个人、家庭或社区对生活质量的认识及定

4、义（三）社会需求的评估方法1、召开座谈会2、访谈：个人、家庭、社区3、问卷4、卫生部门提供的资料5、文献回顾二、流行病学诊断（一）主要内容通过流行病学和医学调查确认目标人群特定的健康问题和原因找出影响生活质量的因素（二）主要指标（5D）指标死亡率（death)发病率(Disease)伤残率(Disability)不适(Discomfort)不满意(Dissatisfaction)三、行为及环境方面的诊断（一）行为诊断1、区分引起健康的行为及非行为因素2、区分重要行为及非重要行为3、区别高可变性行为及低可变性行为4、具体分析行为流程（二）环境诊断1、社会环境与相互影响因素2、确定环境因素的重要性

5、3、确定干预的环境目标四、教育及组织方面的诊断：基本因素：个人或群体的知识、态度、信仰、价值观及对健康行为或生活习惯改变的看法。相关因素：相关的技能、资源及阻碍因素，可能促使行为与环境改变的各种因素。增强因素：奖励及采纳健康行为者的反馈信息，包括生活习惯改变后所带来的实惠或不便，其他人员对该改变的相应的反馈。五、行政管理及政策方面的诊断：1、评估组织与管理能力2、在规划执行中资源、政策、人员能力和时间安排。六、实施：1、诊断结束后，根据该社区或群体的实际情况实施健康教育或保健计划2、达到促进健康、保持健康、预防疾病、恢复健康或减轻痛苦的目的。七、评价（1）方式过程评价内容评价结果评价（2）内容

6、：生活质量有关健康状况的指征行为及环境因素方面的基本因素相关因素及增强因素实施的措施是否得当目标或目的是否达到保健教育模式示意图社会方面的诊断：对生活质量的看法对影响因素的看法实施：制定相关政策改变生活方式流行病方面的诊断：人口因素健康方面行政及政策方面的诊断：相关的卫生政策组织方法评价：过程评价内容评价结果评价行为环境方面的诊断：行为及生活方式环境因素教育及组织方面的诊断：基本因素相关因素增强因素四、健康促进模式（一）感知因素：是能否采用某种健康行为的激励机制1、健康的重要性2、对健康的控制感3、对促进健康行为优点的认识4、对困难的认识2调节因素（1）人口统计学方面的因素：（2）生物学方面的资料：（3）人际关系方面的因素：（4）情景因素：