小学数学有效情境创设的策略

1、浅议小学数学有效情境创设的策略摘 要：创设问题情境,就是在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围；创设问题情境是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。创设有效问题情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。合理选择问题情境创设的方法，对课堂教学起着很重要的影响作用。关键词：现实性、数学味、发展性、吸引力我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事

2、物及其运动和变化发展规律的反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表现它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。因此全国著名的语文教育专家李吉林老师提出了情境教学，情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，

3、以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感。数学新课程标准在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，现在许多数学教师在设计教学方案时，经常把需要学习的数学内容有意识地、巧妙地寓于各种各样生动的具体的情

4、境中，力求为学生提供良好的学习环境。但是我们在一些新课程的展示中也发现有的数学老师在创设情境中陷入了“形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境的设计牵强附会；有的数学老师一提起“情境”，马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体的代名词，是脱离实际的卡通形象，童话故事，好多情境创设显得画蛇添足，有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能成为学生思维的干扰因素，产生负面影响。一、情境创设的几种常见误区（一）、缺乏“现实性”案例：几和第几一位老师在教学“几和第几”时，创设了一个

5、动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于问题情境的现实性。案例中情境内容不符合生活实际中的基本事实，虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。（二）、缺乏“数学味”【案例】：倒数的认识这一课的导入采用了“回文诗”的形式师：老师想效法古人，来个以诗会友。你们行吗?师：老师先来说一句“春眠不觉晓”。生：齐说“处处闻啼鸟”。师：真厉害。再来一句“两个黄鹂鸣翠柳”。生：齐“一行白鹭上青天”。师：你们不要得意，老师可要出难题了：“客上天然居”

6、。生：没有反应。师：不行了吧。看答案，“居然天上客”。师：怎么样?再来“僧游云隐寺”。生：有些开始答“寺隐云游僧”。师：人中柳如是。生：是如柳中人。师：你们真聪明，那么像这种有趣的现象数学中有没有呢?案例中的情境确实对小学生起到了吸引注意力的作用，学生也感觉富有情趣，我们甚至感受到了“数学文化”的味道。然而，值得思考的是，“回文诗”与“倒数”真的有本质的相通之处吗?进一步而言，倒数的本质特征是“两个数乘积为1”，而分子与分母互相调换只不过是求一个数倒数的具体方法的描述；“回文诗”的本质特征是什么?我们着实难以找到满意的答案。（三）、缺乏“发展性”【案例】：圆锥的体积一位教师用多媒体电脑生动地演

7、示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。本案例忽略了学生的发展性，一味注重于使用多媒体。小学生的动手能力强，与其在大屏幕上呈现用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。还不如让学生先自己亲自动手做一做这个实验，我想这样会让学生茅塞顿开，豁然开朗，理解会更加深刻。 （四）、缺乏“吸引力”案例：四则运算一位教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜羊羊头像+复习题，其次是喜羊羊头像+例题，再次是喜羊羊头像+巩固练习，最后还是喜羊羊头像+总结。 案例中简单地附着喜羊羊的头像，就能

8、叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的喜羊羊出现在这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“吸引力”。 忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。二、数学教学情境创设的意义（一）、激发学生的学习兴趣创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。有了兴趣就有了学习的动力，学生的探究活动就有了保证。心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维

9、的良好状态，思维就得到了大大激活。（二）、诱发学生的探索欲望苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。让学生经历“问题情境建立模型解释应用与拓展”的学习过程，是在新课程标准实施过程中课堂教学的模式。这种模式的基本思路是：以比较现实的、有趣的或与学生的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识

10、点或有待形成的技能，学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。因而“合理的情境一般都蕴涵着较深层的数学问题，问题发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。（三）、培养学生的数学意识现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也是必要。合

11、理的情境创设能将数学与学生的生活，数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅学习了数学知识方法、技能的建构，而且也经历了数学思考，问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。三、小学数学情境创设的策略 （一）、要具有“现实性”案例：元、角、分的认识创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这个案例把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的现实生活紧密联系起来，使学生置身于现实生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数

12、学来源于实际，生活中处处有数学。 情境创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。 （二）、要具有“数学味”案例：相遇问题请班上两名同学站在讲台前面两边表演两人相对走。教师发号：“齐步走”到两个碰面为止。让学生看了演示后，提出几个问题让学生思考：1、这是关于几个人的问题？（小结：两人，也可以是两辆车、两艘船等两个物体）2、开始时他们站的位置怎样？（小结：两边即两地）3、他们是怎样走的？（小结：面对面走即相向而行）4、老师喊“齐步走”表示什么？（小结：一起走即同时出发）5、结果怎样？（小结：在半路碰面即相遇）这个案例通过情境，引导学生一步一步的理解题意，思

13、维逐步深入，从而突破难点，使整个教学过程流畅、自然。这个情境创设紧扣数学教学的内容进行设计，举有很强“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”情境创设要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。（三）、要具有“发展性”案例：拼组图形。1、先为学生创设一个参观森林王国中袋鼠妈妈家的情境，让学生观察袋鼠妈妈家，提出：“你发现了什么？”引导学生发现袋鼠妈妈家是由许多图形组成的，从而引入新课。2、为小袋鼠补口袋，应选择什么形状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。3、为袋鼠妈妈

14、家修补外墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。案例中的情境从生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，既让学生感受、分析、解决了数学问题，又激发了孩子们学习数学的兴趣。 情境创设应选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。 （四）、要具有“吸引力”案例：角的度量激趣：师：同学们，这是什么？（生：折扇！）师：（师渐渐打开折扇打到少半时）瞧！现在你想到了什么？（生：“角”）师：有关角你都知道什么呢？（生1：角有一个顶点，两条边；生2：角是由一点引出

15、的两条射线；生3：角有锐角、直角、钝角。）师：谁还有不同的想法？（生：角太小啦，没多大风！学生大笑）师：你们在笑什么呀？（师渐渐打开折扇打到多半时）瞧！（生：角变大了！）师：让我再来扇一扇吧！风大了一些！师：就这把折扇怎样才能让它扇出的风最大哪？生：让角尽量最大！生：全打开吧！看来，生活中还有许多现象和“角的大小”有关，今天我们就来学习角的度量。出示课题：角的度量设疑：师：看了这个课题，大家觉得要能正确进行角的度量需要具备哪些条件？（有足够的时间让学生思考）生1：要有度量的方法。（师赞许的点点头）生2：先要选择工具。（师：你是个细致的孩子）生3：还得了解工具会用才行。（师：你真善于思考。）师：

16、那就让我们把这些问题排排队，共同研究如何度量角吧。案例中的情境，在教师“一把折扇”、一句“你想到了什么”中，将数学与生活紧密联系，真正体现了课程标准中提出的“人人学习有用的数学”、“不同的人学习不同的数学”，使不同层面学生的思维进入了“活”的状态；案例中的情境在“风大小”与“折扇角度大小”的关系中能对学生这一“有趣、有挑战性”的学习任务产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。情境创设如果不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是喜羊羊失去“吸引力力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。 综上所述，“现实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性” 是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。情境的