小组合作中常见的问题及对策的调查研究报告

1、Word - 5 -小组合作中常见的问题及对策的调查研究报告在教师的教学过程当中，小组合作学习已成为我们教师在课堂教学中的一种主要的学习形式，特殊是在学讲方案的大背景下，合作学习更显其重要性。因此，我也在我的课堂教学中努力让小组合作的效能重要突出，让师生教与学的效率能够更高、更好。小组合作学习是我们平常课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效办法，它能够引领同学主动的去参加学习活动，它能够立足于同学的本位，增进同学乐观、主动地学习。虽然小组合作学习有诸多的优点，但是利用我深化到自己的课堂和同事的课堂教学中，经过我一段时光的调查发觉，在实际的教学中也经常浮现以下一些问题：一、围坐式的小组合作学习

2、听过许多课，围坐式的小组合作学习是我们老师举行合作学习的主要形式。这种合作学习主要是按前后座位自然分成四人小组。开展小组合作学习时，按照教学需要，教师要求前面的两个学生身体一转便开头研究，合作起来便利易行。亦或是教师教学前几张课桌三五成群的摆放在一起举行合作学习。这种学习形式的运用率达到了95%以上，但这样的小组合作学习仅仅停歇在表面形式上，流于形式，缺乏实质性的合作，合作学习进而演化为普通的围坐式学习。 老师的教学效果和同学的学习效率不高，不能真正充分发挥出小组合作学习的作用。二、惟独小组而无合作的学习小组合作学习的主要作用之一就是让每一个同学都有参加教学的机会，利用这种形式让同学之间形成良

3、好的互助、互动的关系。但我们在小组合作学习中经常会发觉这样的现象，部分同学自己得出结论或完成学习任务后就不再听取他人的看法了。或者说，小组合作只是一种形式，同学还是习惯自立思量，而无沟通。因此浮现了小组中每个成员的任务一成不变，囫囵年级里代表小组发言的总还是那几位学生，一些没有表现机会的同学始终都没有表现的机会，时光一长，小组合作则失去平衡，部分同学失去了发表看法的乐观性。这种状况也达到了85%以上。三、无意义的小组合作学习按照学讲方案的精神，教师的教学手段应是多样华的，教师应按照不同的内容实行最佳的教学形式。但我们多数人却为了追求学习方式的多样化，而不按照教学内容的特点和同学实际盲目地滥用小

4、组合作学习。在我们的平常的教学中，我们经常频繁地向同学提出一些琐碎而无实际意义的问题让同学绽开小组合作学习，好似这样做就能体现合作精神。有时我们的教学设计的内容过易或过难，在这样的地方设计小组合作学习，题目太容易，虽合作得很热情却毫无意义；题目太难则因同学缺乏相应的学问基础，根本无法合作学习。因而，这些老师实际上忽略了小组合作的须要性和小组合作的终于目的。四、放羊式的小组合作学习经过一段时光的调查发觉，虽然同学的自主学习活动是小组合作学习的主要内容和形式，但是老师的合理指导更重要。在教学过程中，假如老师提出学习内容就马上要求同学开展研究，假如既没有老师的指导，也没有同学的思量就参加研究，这样的

5、小组合作往往变成了思维灵敏的同学表现的舞台，时光一长，大多数同学的学习热烈就会被抹杀，从而失去了我们举行小组合作学习的效果。五、分时不均的小组合作学习最近听到一位教师的一堂数学课，在课堂上浮现了这样的状况，同学们正在如火如荼地研究，各抒己见、雄辩声此起彼伏，正值孩子们饶有爱好地研究沟通时，老师一声令下，同学不得不停止研究，同学沟通问题的时光过短，造成无果而终，没有起到应有些效能。也有些课堂，因为小组合作学习的时光过长，以至组内的同学开小差、打闹或说一些与课堂无关的话，因而影响到了合作学习的效果。基于上述现状，经过学习和查阅各种类似的例，结合自己的实践，为了能够充分发挥小组合作学习应有些功能，我

6、认为应实行如下对策：1、基于教学现状组建合作小组。组建合作小组时，按照年级实情应充分考虑小组结构的合理性。一是人数要适量。普通考虑每个小组以46人为宜，过多或过少都不利于同学间的有效沟通与合作；二是同学学情结构要均衡，分组时应遵从组间同质、组内异质、优势互补的原则，按同学的学问基础、学习能力举行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。这样，分组不但有利于同学间的优势互补，互相增进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了均衡的基础。这样才干达到小组合作学习的高效性，既能发挥优生的助手功能，又能提升学困生的学习激情，真正让全体同学都能有参加学习的机会。2、按照教学需要，充分考虑合作的须要性

7、。通常来说，比较复杂的，综合性的学习内容，多采纳小组合作学习的方式。教师按照本节教学内容的特点，细心设计小组合作学习的问题，为同学提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把同学带进学习任务之中。关于合作学习的问题，可以是老师针对教学的重点、难点而设计的探索性、讨论性的问题，也可以是同学主动提出的有价值的问题。为了防止合作学习的任意性和形式化，一节课中不宜支配过多的小组合作学习次数和时光。3、小组合作学习应适时指导、准时评价。在老师举行课堂教学时，老师要针对问题的主旨和切入点赋予同学相宜的点拨，能让同学尽快进入主题，掌握住小组合作学习的内容和方向。另外，老师要准时关注同学合作学习的发展，把控

8、同学研究的效能，引领同学多角度地思量问题，引领优生高效沟通学习，对于那些学习有困难的同学要有针对性地指导，多运用鼓舞性语言协助不擅长表述的同学乐观参加学习活动。4、注意培养同学的合作技能。老师在布置合作学习的内容后，为了提升合作学习的时效性，避开流于形式化，可实行以下办法：首先让同学自立思量问题，时光以三五分钟为宜，这样做可以避开人云亦云、盲目从众的现象；第二让同学发表自己的思量结果，每个人都陈述自己的见解，也可以先组内中低水平的学习先发表自己的见解，然后优生补充看法，这样做可以培养同学的表述能力；最后组内举行沟通。老师在组内同学研究时，也要参加其中。举行组内发言时，多运用鼓舞性话语，激励同学乐观参加合作学习，让优生不急于发表自己的看法，不任意打断别人的发言。注重鼓舞后进生要勇于接受别人的看法，乐于修正自己错误主意。后进生在优生的带动下，就会形成一种以优辅差，共同长进的良好学习态势。从而达到共同长进，合作学习的优势进而显现。总而言之，在学讲方案的大背景下，小组合作学习作为一种重要的学习方式，它会由于学习者之间的乐观参加、互相作用，使课堂教学过程不仅仅只是一个学习