2022年《惊弓之鸟》优秀教案及反思

1、惊弓之鸟教材说明 惊弓之鸟北师大版三年级上册第六单元的一篇课文,这是一个成语故事,讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭, 只需拉弓 , 便能使天涯飞过的一只大雁掉下来的事； 从中反映出更羸善于摸索, 并能依据所见所闻做出正 确分析；全文不仅用字极为精确,而且在写法上也极有特点,那就是：小至更羸 对大雁分析的句子, 大至整篇课文的结构支配, 都是通过倒装因果关系的句段组 合来谋篇布局的, 不仅反映出更羸善于观看、 善于摸索的特点, 也有力地突出了 文章的中心内容；教学前测教学前测共进行了4 个方面的内容 , 多音字“ 更、弦” 的读音,90%的同学都能读准：更羸、拉弦,10%的同学仍是简

2、洁读错；看拼音写词,大部分同学都把握得较好,但也有部分同学将“ 射击、翅膀” 写错；词语的懂得,向愈合、能 手、本事等, 80%的同学都能利用工具书等进行懂得；关联词的运用 70%的同学 能够正确使用, 30%的同学不会；通过前测, 在设计教学目标时, 我设计了伴学单, 使同学们在懂得课文的同 时,巩固了生字新词； 通过对课文的结构分析, 让同学们懂得句子之间的规律关 系,从而正确地运用因果关系的关联词语；学情分析同学平常对古代寓言故事, 成语故事都较为感爱好 , 惊弓之鸟这个成语故事 , 部分同学课外已经有所接触 , 教学前我也布置了预习 . 所以 , 同学对这个故事的内容已经有所明白 ,

3、本课的学习主要是让同学懂得 , 体验更羸观看 , 分析 , 判断, 推理的过程 , 从而学习对事物分析和推理的方法；于摸索的爱好和习惯；教学目标初步培育同学乐于观看、 勤1. 学习本课生字, 能联系上下文懂得 “ 能手” 、“ 并不” 、“ 直” 、“ 大吃一惊” 、“ 孤独失群” 、“ 惊弓之鸟”才能；等词语的意思, 培育同学结合上下文懂得词语意思的2. 懂得更羸最终说的四句话之间的规律关系,联词语；从而正确使用因果关系的关3. 明白课文内容,让同学懂得 , 体验更羸观看 , 分析 , 判定, 推理的过程 , 从而学习对事物分析和推理的方法；惯；初步培育同学乐于观看、 勤于摸索的爱好和习4.

4、 能分角色朗读课文；培育同学体会角色的感情进行阅读的才能；教学重难点 明白课文内容,能从更羸善于观看、善于分析中受到启示；培育同学的观 察、分析才能；教学过程一 回忆课题,叙述大意；师：这节课我们连续学习 板书 ：惊弓之鸟；师：你仍记得这篇课文讲的是什么事情吗？请大家依据“ 伴学单” 第一题的 提示,仔细填写,然后,把它的大致意思说给大家听听；（填写：课文主要写了 更羸 观察 一只大雁 渐渐地 飞来,又听见它的叫声很 悲 惨,所以,他对 魏王 说,只要 拉一下弓, 不用 射箭, 就能把这只大雁 射下来 的故 事；）【此环节设计的目的、 成效: 复习巩固生字词 , 培育同学概括课文大致意思的 才

5、能；】二 复述训练 , 把握故事；师：讲得不错,请大家考虑一下,更赢是依据什么说只拉一下弓,不用射箭 就能把这只大雁射下来的呢 . 师：不忙回答,请大家翻开书,在第一自然段中精确地划出答案；（生找、读、划,指名读,齐读）师：更羸怎么说的？大王信任吗？他又是怎么做的？师：请同学们自由读课文（1 5）自然段,同桌相互说一说；师：大王是一国之君,更羸能这样说话吗？（师用对一般人说话的态度读更 羸的话）（让同学体会：应当有些讨好的意思,很自信但不能露出来；）师：你体会得深刻,你能说好吗？ 板：嘣弦响雁落 【此环节设计的目的、成效: 设计自主学习,把学习的主动权充分地交给学生,使同学能够大胆发表自己的见

6、解,在懂得的基础上, 训练同学的语言表达能力,懂得积存语言并能初步地运用语言； 】三抓住“ 因果” ,说话训练.“ 直掉下来” 又是什么缘由. 师：“ 大雁直往上飞” 是什么缘由师：不焦急,仍是请你从课文中划出来；（“ 它一听到弦响,心里很可怕,就拼命往高处飞；它一用劲,伤口又裂开 了,就掉了下来；” ）师：刚才同学们找的词句都在 （第八自然段的最终两句）师：你们找得很仔细,请大家再读读这两句话；师：读得好 . 请大家看黑板,我们看看谁说得清晰 我说第一句：由于这 只惊弓之鸟听到“ 嘣” 的一声,所以 板书： 心里可怕 师：由于它心里很可怕,所以 板书： 直往上飞 师：由于拼命往上飞,所以 板

7、书：伤口裂开 师：由于伤口又裂开了,所以直掉下来 板书：师：正是这“ 嘣” 的一声响, 带来了一连串的反应, 我们可以这样表示（依据同学回答板书：忙往上飞 伤口裂开嘣（弦响）（雁落）心里可怕 直掉下来师：这一连串的反应前后是什么关系呢？师：你能用“ 因果句” 自己分析这只惊弓之鸟吗.大家自己试着说说；生： 经过预备后,一组同学一个接一个练习说话 师：能变一种形式说吗 .先说结果,再说缘由比如：大雁直掉下来,是由于伤口又裂开了 （先果后因的句式练习）师：谁情愿上来演一演这只“ 惊弓之鸟” ？【此环节设计的目的、成效: 无论是句式的练习,仍是词义的演示,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行, 让孩子们

8、通过自己的实践, 在同伴的评判中把握 学问,获得才能；】师：从这串关系中, 我们发觉置大雁于死地的是“ 嘣” 的一声响；现在我们 假设一下, 假如跟魏王去打猎的是你, 你也这么“ 嘣” 的来一下, 大雁会不会掉 下来？师：既然你也有这个本事, 更羸仍称得上是“ 射箭能手” 吗？他的本事又高 在何处呢？四【此环节设计的目的、成效: 引导同学进一步领悟更羸的观看和分析才能；】品析人物,课堂练笔更羸观察大雁飞得慢,就知道它受过箭伤,听到大雁叫得凄惨,就知道它孤单失群,要找同伴； 板：飞得慢受过箭伤叫得凄惨孤独失群 师：飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的；大雁飞得慢你看不看得 出来；师：这不稀奇

9、；叫得惨你听不听得出来；师：请念其次句话 生： 齐读 师：我们看得出吗 .听得出吗 .有这样的本事吗 . 师：更赢却有这种本事；请看伴学单第2 题,按要求写话；更赢不但（）而且（）；生： 摸索、书写、举手、指名说 师：说得好 . 我们来看：这“ 飞” 是更羸看出来的,可见更赢善于观看,会发觉问题； （板：观看）“ 叫” 是更羸听出来的,师：更赢不但善于观看,仍依据观看,开动脑筋,进行合理分析（板：分析）师：分析出“ 它飞得慢,由于它受过箭；它叫声凄惨,由于它离开同伴,孤单失群；”师：然后做出判定； （板：判定） 最终坚决做出打算：只拉一下弓不用 射箭就能把这只大雁射下来；师：这些就是更羸知道这

10、只鸟是只惊弓之鸟的缘由；【此环节设计的目的、成效: 在这个教学片断中,“ 嘣” 字上引下联,将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来；恰当穿插进行书面练习, 既巩固 所学的学问,又调剂课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合；引导同学去深化体 会更羸极高的观看才能和分析才能,从而对人物有精确的把握和评判；】五 品质升华,课堂延长师：这个成语是用来比如类似情形的人,大家想想比如怎样的人？他遇到类 似情形怎样？师：懂了这就成语故事,又知道了它的比如意思,同学们,以后遇事,就要 善于观看,善于动脑筋,只有这样才能正确熟悉事物；那么,我们学这个成语故事有什么意义 . . 师：现在,我们来练习“ 对话”

11、 了；你们喜爱演更赢,仍是喜爱演魏王 师：要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开头“ 对话” 了；（师生对话朗读,相互仿照角色语言； ）【此环节设计的目的、成效: 阅读是同学个性化行为；应让同学在主动积极的思维和情感活动中, 加深懂得和体验,有所感悟和摸索 这一环节层层推理,步步深化,是对同学阅读、懂得、感悟后的一个检验,激起了同学连续学习的欲 望；】六 总结学法,学以致用师：课文已经学完了；能总结一下,我们学会了什么吗 . 师：应当说“ 我懂得了 ” 或“ 我明白了 ” 是吗 . 师：你们也像更羸一样,善于动脑筋,学会分析问题,并想方法解决问题,仍能活学活用, 真不简洁；同学们有爱好的回家把

12、“ 惊弓之鸟” 这个故事讲给别 人听；板书：惊弓之鸟嘣（弦响）忙往上飞伤口裂开（雁落）心里可怕 直掉下来飞得慢 受过箭伤叫得凄惨分析孤独失群观看判定教学反思在整个教学过程中,我始终以一个组织者、引导者的身份显现,不断地变 化方式来激发同学的学习热忱, 积极参加每一个教学环节, 从而突出了同学主体；第一我让同学总体回忆课文,让同学明白课文的主要内容,提出学习任务,让同学有目的的进行学习,带着问题进行阅读,提高了阅读的成效；教学惊弓之鸟这个成语故事时,在同学读通课文,初步感知课文大致内 容的基础上,我让同学通过复述训练,把握故事的情节,边读边摸索：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？接着,

13、我抓住因果关系,进行说话训练,使同学们通过句式的练习, 词义的演示,在欢愉的气氛中进行学习； 在此基础上,进行品析人物,课堂练笔；通过“ 嘣” 字上引下联,将人们看到的结果和更羸所 作的分析有机地串连起来； 恰当穿插进行书面练习, 既巩固所学的学问, 又调剂 课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合；引导同学去深化体会更羸极高的观看能力和分析才能, 从而对人物有精确的把握和评判,并从更羸与魏王对话中, 体会人物的思想感情；最终,进行学法的指导,让孩子们通过自己的实践,在同伴的 评判中把握学问,获得才能；本课教学中, 我采纳变序教学的方式, 在同学纵向思维的基础上, 实现思维 的回流,降低了同学懂得的难点, 大部分同学都能娴熟地复述故事,细说更羸虚 弓雁落的缘由； 采纳变序教学的方式, 充分敬重同学学习的主动性,有效地提高了教学的效率, 预期的教学目标基