项目化学习的校本实践：让学生在真实情境中深度学习

1、项目化学习的校本实践： 让学生在真实情境中深度学习【摘要】目前我国基础教育课程改革已经进入核心素养时代。核心素养强调的是价值观，强调对真实、复杂问题的解决能力。真实世界 中的问题往往非常复杂，难以用单一学科的观点、知识来理解或解决，需要运用更多学科的知识、方法，以及新工具和新观点，才能探悉 其奥秘。基于实际问题，项目化学习通过整合的方式在各学科之间建立联系，以促进学生对周围世界的理解。项目化学习让学生在真实 情境中深度学习，培养学生核心素养。【关键词】项目化学习；核心素养；真实情境；深度学习一直以来，中小学的课程都是以分科制为主 的，学生从进入小学开始学习各科知识。分科制可 以使学生的学科学习

2、更为精准有效，却不容易使学 生将所学知识转化为解决实际问题的能力。真实世 界中的问题往往非常复杂，难以用单一学科的观 点、知识来理解或解决。随着核心素养时代的来 临，为了培养学生解决实际问题的能力，急需变革 教学内容和学习方式。项目化学习是一种能够促 进学生深度学习的学习方式，是对分科制的一种补 充。一、核心素养时代小学课程现状与挑战随着全球化、数字化和人工智能的发展，我国 基础教育课程改革已经进入核心素养时代。核心素 养是个人面对复杂、不确定的情境，综合运用所学 的知识、观念、方法解决实际问题时所表现出的价 值观、必备品格和关键能力。核心素养强调的是价 值观，强调对真实、复杂问题的解决能力。

3、在目前的分科课程导向下，学生更多停留在知 识学习的层面，缺乏对自然、社会更深层次的体察 与思考，不具备解决实际问题的能力。因此，小学 应为学生设计多种类型的课程，给学生更为丰富的 课程体验，让学生在真实情境中深度学习，培养学 生的核心素养。二、项目化学习的校本实施项目化学习目前在国内有多种不同的叫法，如 项目化学习项目学习”基于项目的学习 等。本文采用项目化学习这一表述。项目化学习是指学生在一段时间内通过研究并 应对一个真实、有吸引力且复杂的问题、课题或挑 战，掌握重点知识和技能。项目化学习重在引导学 生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问 题的过程中发现新问题。项目化学习呵护和点燃学

4、生的学习热情，引导学生探究并体验学科知识以外 的世界，发展对学科知识及外部世界的兴趣。项目 化学习最重要的价值是对问题持续不断的探求，这 是学习的本质。（一）基于真实问题，设计学习项目2020年，水车园小学开展了 新冠肺炎”项 目学习，根据不同年级学生的年龄特点与认知特征 确定学习目标，围绕大众关注的新冠肺炎疫情问 题，引导学生自主探究、深度学习，解决实际问 题，关注个体与他人、社会与世界、人类与自然。例如，四年级以解决买不到口罩的实际问 题为驱动性任务，让学生了解不同类型口罩的制 作原理、防护效果、使用方法，用数据分析家庭一 周口罩消耗量，最终通过选择材料一测量设计一 绘制草图一制作简单的防

5、护口罩一检测效果并改 进来解决一段时间内一罩难求的实际问题。 五年级以给感染新冠肺炎的病人及其家人制作一 份鼓励小报，并制作抗疫英雄榜为驱动性任务， 培养学生的同理心，让他们感受家国情怀与责任担 当，向英雄学习。六年级以为全校师生制作新冠 肺炎防疫手册为驱动性任务，让学生在全面了解 新冠肺炎相关知识的基础上，制作一本图文并茂、 专业性与趣味性并重的安全防疫手册，为全校师生 与家长深入了解新冠肺炎相关知识发挥了重要作 用。（二）打破学科壁垒，进行跨学科学习解决真实情境中的实际问题，需要运用多种学科 知识及方法，以新工具和新观点探求其奥秘。这就需 要根据实际问题，以整合的方式在各学科之间建立联 系

6、，以促进学生对周围世界的理解。水车园小学开展的万物启蒙项目茶”课 程，从物、器、道三个层次开展跨学科学习。课程以 茶的前世今生”为线索，从茶的九大概念定义、 形式、变化、功能、原因、联结、观点、表现、关 系入手，按照物、器、道课程架构，开展跨学科的 项目化学习。先从身边茶树的生长谈起，让学生逐步 了解各种茶的特征、产地，以及与茶相关的趣事，将 语文、数学、科学、历史、美术等学科有机融合，让 学生在学习茶文化的过程中感受中国优秀传统文化的 魅力。（三）全体师生共同参与，让学习真实发 生全体师生共同参与课程实战，并在学习的过程 中不断总结、完善，以此提升课程的丰富性。除了跨学科的项目化学习，我们也

7、开展学科内 的项目化学习，将项目化学习融入学科教学，将低 阶的知识包裹入高阶学习，在日常的学科学习中渗 透元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能 力。项目化学习将知识、技能、态度整合性地包裹 在富有挑战性的情境中，促使学生将它们迁移到新 情境，最终迁移到真实世界中。而这种学习的发 生，有赖于教师和学生师生共学关系的建立。华中师范大学的郭元祥教授认为，学习的过程 分为符号接受、符号理解和意义建构。深度学习至 少是在符号理解层面，最高标准是意义建构。深度 学习本质上是为学生的发展服务的。无论是哪种学 习方式，只要能使学生在认知、情感、技能等方面 获得发展，学科核心素养和关键能力得到整体提 升，就

8、可以称之为深度学习。为了帮助学生进行深 度学习，我校教师也开展了跨学科的深度合作。各 学科教师打破原有的以学科教研组为单位的研讨方 式，以年级组为单位组建项目组，让所有学科教师 都参与进来，积极开展研讨活动，确定项目主题、 驱动性任务，制订项目实施方案与详细的任务推进 表，引导学生在解决问题的过程中实现知识的迁 移、深度理解和意义的建构。三、项目化学习实践反思通过开展项目化学习，改变了学生的学习方 式，让学生真正成为学习的主体。随着项目的推 进，很多孩子能在项目学习中找到兴趣点或者自己 的价值，不断发现和展现不一样的自己。孩子们在 项目开展的过程中收获了丰硕的学习成果：提高了 表达能力、沟通合作能力和收集信息的能力等，培养了批判性思维、创新思维等，更获得了跨学科解 决实际问题的能力。这让我们看到了项目化学习给 学生、课程带来的生命力。目前，我们的项目化学习尚在探索阶段，开展 的项目是碎片化的，还没有形成系统的项目课程。 此外，项目的设计和实施尚在初