空气占据空间吗

1、 空气占据空间吗一、教材简析： 空气占据空间吗是科教版小学科学三年级上册第四单元第六课时。学生虽然在前面的内容中已经认识到空气在我们周围存在，但对空气占据空间的事实缺乏认识，学生也没有尝试去揭开空气的神秘面纱。因此教授本课的目的是引导学生通过科学探究活动，对空气形成科学的认识。教学背景： 所有的物质都是占据空间，本课通过系列活动，在学生认识空气确实存在的存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。 由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随着容器容量的大小而变化，所以空气即可以被压缩到一个较小的容器中，也可以膨胀扩张。学生通过实验会发现同样大小的力量压缩空

2、气和水，空气可以被压缩，而水占据空间的多少不会发生变化，学生在这样的基础上会明白空气的体积是会发生变化的教学设计： 教 学 目 标（一）科学概念 1、空气占据空间 2、空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩撒）的。（二）过程与方法 1、用实验方法证实空气确实占据空间； 2、用对比实验控制条件的方法，进行观察； 3、在科学事实的基础上进行预测和解释。（三）情感、态度、价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学 重难点重点：通过实验证明孔氏占据空间的。难点：理解空气占据空间是可以变化的。 教 学 实验材料 说 明 与 提 醒准备水槽、纸、杯子、注射器、毛巾因

3、为实验中会有水要注意实验的时候不能让水溅出 教 学 流 程交流：观察教师实验猜测现象学生实验得出结论、汇报“空气占据空间”了解“水”“空气”都占据空间实验比较“水”“空气”占据空间的不同点、得出结论。 活 动 过 程 基 础 设 计 个 性 设 计一、引入魔术“将装有纸团的杯子，倒扣在装有水的水槽中”猜测现在：“纸会不会湿”猜测想象1、学生猜测纸会湿，因为水进去了。2、学生猜测纸不会湿，里面有空气水进不去，保护了纸。 三、整理实验步骤及注意事项回忆老师之前演示时的步骤。学生汇报、交流实验步骤。教师小结注意事项学生上前演示实验，下面学生观察找出不足的地方。学生交流汇报，提出不足的地方。 四、学生

4、实验、交流1、组长领取实验材料 。 2、学生实验、探究。3、学生谈论交流，汇报自己的发现。4、学生思考讨论为什么会出现“纸不会湿的现象”5、教师概括小结：倒扣在水中的杯子里面的纸没有湿，是因为杯子里面不单单是有纸还有空气，我们的空气把水挡在了外面，保护了我们的纸团，才让纸团没有湿。6、学生思考，这个实验说明了什么？7、揭示课题并给出确定的答案：空气能占据空间。 比较空气和水占据空间的不同点 1、思考：水和空气都能占据空间，那么水和空气占据的空气有什么不一样的地方？2、学生交流、猜测。3、引入注射器，讲解注射器的结构以及在本实验中需要注意事项。4、学生实验交流、汇报自己的发现5、教师总结：空气容

5、易杯压缩和扩撒，水很难被压缩和扩撒。6、教师请学生上来配合实验，讲解为什么空气容易被压缩扩撒的原因。课后拓展思考：既然我们已经知道了空气可以占据空间，也知道了空气占据空间可以被压缩和扩撒。那么课后想一想，我们的空气有没有重量？作业：完成作业本有关空气占据空间的作业。教学反思：空气占据空间吗三年级上册第四单元水和空气的第六课。本课希望能通过小组合作实验、记录、汇报系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，都能占据空间。然后和水作比较，通过实验发现同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少基本上不会发生变化。在整个教学过程中，先了解过学生学前对空气占据空间热认识，教学时，我以

6、学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生运用实验中得出的结论，延生探究，解决实际问题。记得爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。“因此在本节课的教学中，我以一个“魔术”在水中倒扣杯子猜测杯子里面的纸有没有湿？这个实验激发了学生思考的热情，一系列的情景设置，学生的兴致却来却高，而让学生自己动手试一试，则把学生的热情推向高潮。本节课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，能保证四个学生为一小组，进行充分探究，让每一个学生都有动手的机会，去感受实验过程，从而得出科学的结论。当学生们充满好奇地奖一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没有湿”学生实验后的惊讶与兴奋，那都是学生能够新手实验能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣到下一个实验，去探究“空气占据空间的变化”这一次完全由学生自己尝试探究，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是老师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识，更多是合作精神、探究能力、以及对科