幼儿园园长管理集工作点滴谈

1、园长工作点滴谈 作者：园长是全面工作的者、组织者、参与者、责任者，是一所的。在新一轮基础教育课程生机盎然的今天，园际间的竞争也日益激烈。怎样寻找突破口，更好的工作绽放鲜活的生命之光，是新世纪园长的要务。“百年大计、地发挥职能作用，让教育为本；教育大计、教师为本”。园长应珍视教师这宝贵的人力资源，挖掘教师队伍潜质，做好教师队伍持续发展的领头雁，和教师共翔在素质教育的蓝天，以此来促进教育的与时俱进，办园质量的整体。一、 引领教师站在教育新理念的前沿教育理念是教师确证、认定、坚信并执著追求的教育和教育理想，是支持教育者教育行为的内驱力。应该育和教育理想一旦上升为教师的教育理念，就会成为其教育行为的内

2、在动力和自觉愉快的追求。教师是教育活动的实践者，只有教师在观念层面上真正有突破和转变，才能把认识转变为实施的自觉行为。教师在长期的教学实践中潜移默化地形成了自己的教育观念，对课程内容、教学方法、教学评价等环节存在着固有的认识。由于受凯“自我中心”论的长期影响，不少教师的教育在“重理论轻应用，重轻动手，重模仿轻创造，重教师主体、轻幼儿主体”等方面。在这样的教育观念指导下的教学行为必然违背幼儿的认知规律，无意中扼杀了幼儿生动活泼的探索精神和丰富多彩的创造天赋。所以，园长除了应组织相关的更新理念的学习外，还应引导教师在教育实践中对比感悟新旧教育理念下不同的教学效果，可按如下步骤开：理论、案例的学习研

3、讨（常规集体备课、专题研究会）教师实践操作（日常教育教学活动）交流与（听课、评课、研讨）总结、推广（开放日活动、公开教学、学术年会、专题汇报会）。教师在过程中通过对教育、教育实践的审视、和辨析，会逐步认识到自己原有观念中不科学、非理性的成份，并地让其冰释和刷新，再优选地借鉴、吸收、独创、积淀，逐渐形成较科学、成教育理念。二、 让教育科研的雨露滋润教师成长二十一世纪不仅是知识和信息网络的世纪，更是创造教育的世纪，只有富有创新精神和创造能力的教师，才是新教育范式下合格的教师，教师的创造性体现在教育工作的方方面面。其中，在教育工作中起着理论指导，实验探索和决策等作用的教育科研便是新价值认同的一个重要

4、趋向。在课改的背景下，“教师即研究者”已成为时代对教师的起码要求。在某种意义上，科研能力就是创造能力。具备科研能力能促进教师的成长，等于教师拥有了个人可持续发展的“助推器”。然而，让幼教现状，发现教师认同“科研能力”作为自身必备素质审视的微乎其微，不少教师的科研意识淡薄，科研能力薄弱，科研成果寥寥。许多教师不将自己丰富的教学经验在教育理论的指导下，通过教育科研进一步升华。不少教师不愿意参加课题研究，还有些教师即使参加了也是漂浮其中，说做二层皮，做表面文章。凡此种种，他们在科研中没有收获和成果，品尝不到科研雨露的甘甜。面对教育科研不容乐观的现状，这材料，课题指导，“走出去、请进来”，教育就要求园

5、长采取辅导讲座，科研 party 等多种形式帮助广大教师掌握科研的基础理论知识和基本研究方法，克服教师对科研的神秘感和畏惧感，坚定教师对自己能搞好科研的信心，使教师能潜心研究、锐意创新。园长要鼓励教师积极参加与课程开发，努力成为园本课程的研究者、生产者、设计者；要鼓励教师学习提炼自己的成功经验，使之进一步升个人的教育教学理论；要鼓励教师学习和移植他人的成功经验并能推陈出新；要鼓励教师经常反省与评价，归纳与总结，并积极撰写与心得，使自己的教育教学充满理性，从而高屋建瓴地建构自己，自己，把自己由小小育苗人培养为教育学者、幼教。三、 倡导人文精神，让教师四射人文精神是一种巨大的，无所不包的潜移默化的

6、力量，它的内涵是综合的、全方位的、具体实在的。它包括文化品位、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界等。个体高尚的人文精神得益于人文教育的培养，并以完善心智、发展、升华伦理道德为途径。在教育教学活动中融合人文，能强健幼儿的人文底蕴，培养幼儿作为“社会人”的责任感和荣誉感，导向幼儿求真、求实、求美的情怀。因而，做为人文教育的渗透者教师要具备人文精神，拥有人文情怀，提高人文修养。教师的人文修养即专业知识的底蕴将直接影响着教育教学效果。多年的教育实践中我发现，教师与幼儿相处时，教师对幼儿的与爱护，理解与尊重，鼓励与赏识拉近了师幼距离，增进了师幼感情；教师学识渊博、语言丰富优美，富有儿童，会极大地幼儿，提高幼儿认知质量；教师妙语如珠、间或诙谐、幽默，活动气氛轻松活跃，幼儿学习热情高涨，思维敏捷、创造力强；教师寓教于中机智引导、耐心点拨，幼儿经历了“千呼万唤始出来”后的豁然开朗，便更觉学在其中、乐在其中了。由此，园长应倡导教养自己的人文智慧，丰富自己的人文情怀，不断发展和自己的人文，补充人文精神养料，以适应教育需要。园长作为教师队伍的领头雁，还要有热爱、包容的博大胸怀，